陶延紅

摘 要：教育者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的稟賦，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。有效的課堂提問(wèn)正是最好的引導(dǎo)方式，區(qū)別于其他科目，高中化學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯分析，以及創(chuàng)新思維能力要求相對(duì)較高。為推動(dòng)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的重要作用，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心處理，建筑提問(wèn)的橋梁，掌握問(wèn)題的角度、時(shí)度、深度、廣度、梯度、溫度，在有效問(wèn)題的促進(jìn)下，使學(xué)生積極、主動(dòng)思考，在問(wèn)題的探究中構(gòu)建良好的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性及思考

提升高中化學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)質(zhì)量，是目前教師所廣泛關(guān)注的首要問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，以促成有意義的對(duì)話為教學(xué)目標(biāo)，從廣闊的問(wèn)題視角出發(fā)設(shè)置開(kāi)放式、有邏輯性的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成探究精神。本文將對(duì)如何進(jìn)一步提升高中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行深入探索，以期尋求突破，推動(dòng)高中化學(xué)教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展課堂提問(wèn)有效性分析

化學(xué)與人們的生活密切相關(guān)，課堂中的有效提問(wèn)能夠幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解程度，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)深入思考。利用問(wèn)題的導(dǎo)向作用，促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)。然而，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段大部分教師在高中化學(xué)教學(xué)課堂中忽略了提問(wèn)的重要意義，部分化學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)原則的理解較為片面，所提出的問(wèn)題多流于表面，且不具備思考價(jià)值，缺乏實(shí)效性。這樣千篇一律的問(wèn)題不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成固態(tài)化的思考習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙其全面發(fā)展進(jìn)程。不僅如此，由于課堂時(shí)間較為有限，部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，吝嗇與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間，在問(wèn)題提出后，留給學(xué)生思考討論的時(shí)間較短，久而久之將會(huì)嚴(yán)重?fù)p耗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其喪失對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)所需注意事項(xiàng)

綜上所述，目前在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師提問(wèn)能力相對(duì)較弱，且問(wèn)題的有效性仍需進(jìn)一步提升。如何設(shè)計(jì)含金量更高的課堂問(wèn)題？教師應(yīng)需密切遵循以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，借此實(shí)現(xiàn)提問(wèn)質(zhì)量的有效提升。

（一）難度適中

化學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)部分高中生而言學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。許多教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，只是著眼于教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力，致使難度較高的問(wèn)題流出，超出學(xué)生認(rèn)知水平的題目，將會(huì)使其產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生面對(duì)無(wú)法解答的題目時(shí)也會(huì)產(chǎn)生自我懷疑傾向，久而久之，將會(huì)嚴(yán)重?fù)p耗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面不僅要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要著眼于實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)層次化題目。幫助學(xué)生在解題中構(gòu)建良好的知識(shí)體系，成功回答教師所提出的問(wèn)題，也能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使其在潛移默化中對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究始終保持高度熱情[2]。

（二）富有趣味

高中生正值青春期階段，其內(nèi)心較為敏感脆弱，且高負(fù)荷的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)使其產(chǎn)生心理壓力及負(fù)擔(dān)。在課堂中倘若教師一味輸出，提出錯(cuò)綜復(fù)雜的理論問(wèn)題，將會(huì)使學(xué)生倍感壓力。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)形式上應(yīng)進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，結(jié)合生活事例豐富問(wèn)題形式，注重所提問(wèn)題的趣味性。通過(guò)這樣的方式能夠促使學(xué)生在真實(shí)情境中思考，有效完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的實(shí)效性。

（三）注重引導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，部分教師在問(wèn)題提出后為學(xué)生所預(yù)留的思考時(shí)間較為短暫。部分學(xué)生甚至還未思考，教師就已宣布問(wèn)題的答案。這樣的模式下，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的實(shí)效性。不僅如此，部分學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)緊張的情況。為幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試慢慢說(shuō)出問(wèn)題的答案。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，教師也要為其點(diǎn)明方向，助其撥開(kāi)迷霧，感受化學(xué)知識(shí)的無(wú)限魅力。

三、提升高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)成效策略

（一）掌握問(wèn)題“角”度，增進(jìn)求知欲望

課堂提問(wèn)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上首先要貼合教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、指向性的問(wèn)題。掌握問(wèn)題角度，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，在課程開(kāi)始初期利用問(wèn)題的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步激發(fā)大家的求知欲望，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊[3]。

以高一化學(xué)必修第一冊(cè)《鐵的多樣性》課題為例，本課重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解氧化還原的實(shí)質(zhì)性質(zhì)，預(yù)測(cè)含鐵物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在課程開(kāi)始前，為幫助學(xué)生了解補(bǔ)鐵劑中鐵元素價(jià)態(tài)，教師可從生產(chǎn)活動(dòng)角度提出這樣兩點(diǎn)問(wèn)題：1.當(dāng)人體內(nèi)缺乏鐵元素時(shí)將會(huì)產(chǎn)生貧血癥狀，假如患有缺鐵性貧血，能否補(bǔ)充補(bǔ)鐵單質(zhì)對(duì)其進(jìn)行救治？2.鐵元素在人體中有著哪些重要的作用？通過(guò)具有針對(duì)性問(wèn)題的引入促發(fā)學(xué)生的深度思考，大家通過(guò)交流討論對(duì)補(bǔ)鐵劑中鐵元素的價(jià)態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)利用補(bǔ)鐵口服液、過(guò)氧化氫溶液、試管等工具在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展補(bǔ)鐵劑中鐵元素價(jià)態(tài)的檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行記錄。通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析能有效幫助學(xué)生了解含有相同、不同價(jià)態(tài)鐵元素物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化方程式。至此，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的時(shí)效性，在問(wèn)題的導(dǎo)入下，學(xué)生也能夠有效提升自身積極性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握問(wèn)題“時(shí)”度，活躍思維能力

在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式下，大部分教師在問(wèn)題預(yù)設(shè)中缺乏深度、梯度，且提問(wèn)時(shí)間較為統(tǒng)一固定，并未充分結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，這樣的提問(wèn)模式難以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)遵循以學(xué)生為本的理念，善于捕捉提問(wèn)時(shí)機(jī)，使得提問(wèn)策略更具靈活性。通過(guò)有效的提問(wèn)，幫助學(xué)生形成探索科學(xué)、研究科學(xué)的精神。

以高一化學(xué)必修第二冊(cè)《飲食中的有機(jī)化合物》內(nèi)容為例，本章教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解乙醇、乙酸、酯類(lèi)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重要作用。在課程開(kāi)始前應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用多媒體播放“舌尖上的中國(guó)”片段，在良好的情境中，引出本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)“有機(jī)化合物——糖類(lèi)”。接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)有機(jī)化合物知識(shí)，根據(jù)糖類(lèi)水解種類(lèi)引導(dǎo)學(xué)生思考其中作為單糖的葡萄糖在人們生產(chǎn)生活中都有哪些重要用途？結(jié)合這一問(wèn)題學(xué)生積極開(kāi)展討論，在討論完成后，學(xué)生給出：葡萄糖在醫(yī)學(xué)應(yīng)用上用途較為廣泛這一論點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)把握時(shí)機(jī)，提出疑問(wèn)：通過(guò)對(duì)葡萄糖結(jié)構(gòu)式的分析，是否能夠推測(cè)其具有其他性質(zhì)？這一較為深入的問(wèn)題，將學(xué)生引入深度思考，大家議論紛紛，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到充分活躍。在交流討論后，有學(xué)生提出，根據(jù)葡萄糖與乙酸酯化的反應(yīng)方程式能夠推測(cè)其與乙醇具有相似的性質(zhì)。針對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，總結(jié)歸納中心論點(diǎn)：葡萄糖是一種多羥基醛。通過(guò)靈活的提問(wèn)形式能夠更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從思維上有所提升，促使其獲得更高層次的認(rèn)知。

（三）掌握問(wèn)題“梯”度，促進(jìn)深度思考

想要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)注重所提出問(wèn)題的梯度性，保證各問(wèn)題之間循序漸進(jìn)具有緊密的關(guān)聯(lián)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師在提出問(wèn)題時(shí)思維跳躍度較大，這種孤立式的提問(wèn)方式并不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。只有通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的問(wèn)題引入，才能夠逐漸使學(xué)生層層深入探究，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

以高二化學(xué)選擇性必修一《水與水溶液》課題為例，在課程開(kāi)始前教師首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：純水能夠?qū)щ妴?？面?duì)這一問(wèn)題學(xué)生眾說(shuō)紛紜，課堂氛圍得到有效調(diào)動(dòng)，接下來(lái)教師利用實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行論證，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)純水中存在能自由移動(dòng)的離子這一現(xiàn)象，引入水的電離方程式。隨后，結(jié)合教材內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的測(cè)試實(shí)驗(yàn)視頻，綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流討論，留給學(xué)生三個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)大家進(jìn)行思考。

問(wèn)題1：鹽酸與氫水這兩種水溶液的導(dǎo)電能力是否相同？

問(wèn)題2：氯化氫、醋酸等電解質(zhì)在溶于水的過(guò)程中發(fā)生了哪些變化？

問(wèn)題3：氯化氫與醋酸最終以什么形態(tài)存在于水中？

在循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)展交流與討論，整合實(shí)驗(yàn)視頻中內(nèi)容，分別總結(jié)氯化氫和氯化鈉的電離方程式，以及醋酸和一水合氨的電離方程式。通過(guò)這樣具有梯度的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生由淺入深、由易到難，在解答的過(guò)程中逐步建立良好的知識(shí)框架[4]。

（四）掌握問(wèn)題“深”度，實(shí)行因材施教

在課堂提問(wèn)時(shí)，教師也要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化差異，為不同層次水平的學(xué)生準(zhǔn)備不同問(wèn)題，進(jìn)而幫助全體學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長(zhǎng)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，提問(wèn)形式應(yīng)以基礎(chǔ)鞏固為主，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)體系，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打好地基。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師也可為其提供拓展性思考問(wèn)題，進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)個(gè)人化學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

以高三化學(xué)選擇性必修三《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》內(nèi)容為例，在課程開(kāi)始前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，談一談甲烷與乙烯的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)問(wèn)題的引入做好熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)的銜接。隨后，教師利用多媒體展示單鍵、雙鍵定義，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題。

1.底層問(wèn)題

通過(guò)對(duì)圖片內(nèi)容的觀察，結(jié)合碳原子成鍵方式思考，有哪些元素能夠與碳原子成鍵？

2.中層問(wèn)題

碳原子周?chē)墓矁r(jià)鍵有哪些類(lèi)型？

3.高層問(wèn)題

碳原子周?chē)袔讓?duì)共用電子？碳原子成鍵有著什么樣的規(guī)律？

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入到思考狀態(tài)，滿足學(xué)生層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，也更加符合其思維水平。

（五）掌握問(wèn)題“廣”度，拓展文化視野

教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，利用生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步拓展問(wèn)題的“廣”度，幫助學(xué)生感知化學(xué)在人們生產(chǎn)生活中的重要作用，使學(xué)生通過(guò)直觀的生活現(xiàn)象，進(jìn)一步深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。

以高一化學(xué)必修一《氮的循環(huán)》內(nèi)容為例，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)和環(huán)境的影響頗深，如工業(yè)廢水、生活污水、養(yǎng)殖資源等水體都含有氮元素。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，教師利用教學(xué)資源進(jìn)行拓展，并提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：將空氣中氮?dú)廪D(zhuǎn)化成氮的化合物的過(guò)程稱為固氮，哪種行為能實(shí)現(xiàn)人工固氮？針對(duì)這一問(wèn)題，教師組織學(xué)生開(kāi)展交流討論，并在學(xué)生探討的過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助其理清思路。在交流結(jié)束后，教師鼓勵(lì)各組成員說(shuō)出答案，部分學(xué)生對(duì)根瘤菌、合成氨車(chē)間這兩個(gè)答案爭(zhēng)論不休。此時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生了解到根瘤菌的轉(zhuǎn)化過(guò)程屬于自然固氮中的生物固氮，而并非人工授意。根瘤菌能夠?qū)⒖諝庵械牡獨(dú)馔ㄟ^(guò)生物化學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為含氮化合物。除此之外，閃電等產(chǎn)生含氮化合物屬于自然固氮中的高能固氮。在持續(xù)導(dǎo)入下，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)掌握了更多的氮循環(huán)知識(shí)，進(jìn)一步拓展自身的文化視野，在良好的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升[5]。

（六）掌握問(wèn)題“溫”度，雙向提問(wèn)互補(bǔ)

為使高中化學(xué)課堂更加精彩，進(jìn)一步培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要充當(dāng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也要做好課堂的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生面對(duì)思維轉(zhuǎn)折時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考成果，鼓勵(lì)其發(fā)表自己的言論，與學(xué)生一起交流探討問(wèn)題的本質(zhì)。通過(guò)這樣的方式，在無(wú)形中拉近彼此之間的距離，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生使用更加規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，使高中化學(xué)課堂真正成為師生互動(dòng)的課堂，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

以高一化學(xué)必修一《元素與物質(zhì)分類(lèi)》內(nèi)容為例，本章教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握元素物質(zhì)的組成規(guī)律，能夠自主辨別元素在物質(zhì)中的兩種形態(tài)。在課程中，教師以“對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)有哪幾種”為導(dǎo)向問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與同桌之間進(jìn)行討論交流。通過(guò)討論與交流在班級(jí)內(nèi)形成良好的交互氛圍，然而在此過(guò)程中部分學(xué)生卻提出了這樣的疑惑：將物質(zhì)分類(lèi)為混合物和純凈物，常見(jiàn)的混合物都有哪些呢？面對(duì)這一突發(fā)事件教師可利用提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)其他同學(xué)談一談自己的看法。通過(guò)這樣的方式達(dá)到提問(wèn)互補(bǔ)的效果，教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況具有更加深刻的了解。這樣具有“溫度”的提問(wèn)方式，能夠更好地發(fā)揮提問(wèn)的效能，課堂提問(wèn)是一種啟發(fā)性的教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)幫助學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，良好的課堂提問(wèn)能夠起到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的積極作用。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從多維度進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，在潛移默化中提升自身化學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的化學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，推動(dòng)高中化學(xué)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李永軍.“問(wèn)題教學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化，2020（24）：68-69.

[2]李瓊.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（46）：41-42.

[3]吳梅花.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（02）：169-171.

[4]張亮.論高中化學(xué)有效提問(wèn)之必要性與策略[J].科教文匯（上旬刊），2020（04）：136-137+154.

[5]申院宏.高中化學(xué)課堂提問(wèn)“低效”的原因及其應(yīng)對(duì)[J].新課程研究，2020（04）：100-101.