王敏潤

一、善用時(shí)空結(jié)合方式，增強(qiáng)對(duì)人地系統(tǒng)的綜合認(rèn)識(shí)

時(shí)空結(jié)合的思考方式是提高學(xué)生綜合思維的重要途徑之一。目前在社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，面對(duì)復(fù)雜的地理地球環(huán)境以及不斷變化的人類活動(dòng)，地理教師要調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)空結(jié)合方式采用變化的眼光從多個(gè)角度對(duì)地理問題進(jìn)行綜合性分析和考慮［1］。

以新人教版高中地理“全球氣候變化”教學(xué)活動(dòng)為例，在講解全球變暖的環(huán)境問題時(shí)，教師可以拓寬學(xué)生的視野，一方面引導(dǎo)學(xué)生站在全球的宏觀角度對(duì)全球氣候變暖問題進(jìn)行分析，另一方面要站在時(shí)間維度上，從工業(yè)化開始到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全球氣候變暖的環(huán)境問題進(jìn)行綜合分析。從全球整體對(duì)全球變暖的原因進(jìn)行分析，對(duì)改善全球變暖的相關(guān)措施進(jìn)行探究。引導(dǎo)學(xué)生由全球到國家再到個(gè)人分析如何才能夠改善全球變暖問題，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，幫助學(xué)生樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀，為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

只有當(dāng)學(xué)生按照相關(guān)的時(shí)間和空間序列對(duì)地理問題進(jìn)行分析時(shí)，才能夠?qū)Ξ?dāng)下自己身處的地理環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行深入理解和認(rèn)知，逐漸提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

二、巧用角色扮演，調(diào)動(dòng)積極情緒

地理教學(xué)以理論性知識(shí)為主，整個(gè)課堂教學(xué)顯得比較枯燥乏味。地理教師要抓住高中生的年齡發(fā)展特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，了解高中生的喜好，為學(xué)生打造具有吸引力的地理課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生了解和探索人地知識(shí)的欲望。在打造魅力課堂的過程中，角色扮演教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的吸引力極大。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展角色扮演教學(xué)活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在輕松、自由、愉悅的環(huán)境中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

以新人教版高中地理“森林的開發(fā)和保護(hù)”教學(xué)活動(dòng)為例，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色來表達(dá)自己對(duì)于雨林開發(fā)和利用的態(tài)度。學(xué)生可以自由分組，自由選擇喜歡的角色。有的學(xué)生選擇扮演原住民，有的學(xué)生選擇扮演政府官員，還有的學(xué)生扮演商業(yè)伐木企業(yè)老板，也有的學(xué)生扮演經(jīng)濟(jì)學(xué)家或者環(huán)境學(xué)家。學(xué)生選好各自的角色后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己扮演的身份對(duì)雨林資源的開發(fā)和利用表達(dá)不同的看法和意見。當(dāng)然在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色互換，輪流體驗(yàn)不同的角色，站在不同的角度表達(dá)自己的看法。經(jīng)過思想的不斷碰撞，學(xué)生也從內(nèi)心深處深刻地意識(shí)到雨林資源的重要性。

角色扮演的方式充分地體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)體化特征和主體性作用，讓學(xué)生在表演的過程中自由表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，達(dá)到寓教于樂的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生后期參加高考有著非常重要的作用。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化感性認(rèn)知

高中地理教材中設(shè)置的素材比較豐富，其中不乏一些有助于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的素材。對(duì)于當(dāng)代的高中生來說，有些地理知識(shí)不僅抽象，而且距離比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。即使能夠勉強(qiáng)理解，在高考的過程中也不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活應(yīng)用。

以新人教版“地球上的水”教學(xué)活動(dòng)為例。地理教師在講解水資源的利用時(shí)，可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，比如洗漱完之后要及時(shí)關(guān)掉水龍頭。利用家里的淘米水澆灌植物，利用洗菜水、洗衣服的水沖廁所等。同時(shí)也可以帶領(lǐng)學(xué)生了解一些農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)，工業(yè)廢水回收再利用技術(shù)。豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的節(jié)約用水措施。將實(shí)際生活與地理知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，意識(shí)到人地協(xié)調(diào)的重要性，并落實(shí)到個(gè)人行動(dòng)上，積極改善周圍的環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的教育價(jià)值。

地理教師在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的過程中要從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手，拉近學(xué)生與人地問題之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，從而建立更加和諧的人地關(guān)系，幫助學(xué)生樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富人地體驗(yàn)

開展實(shí)踐活動(dòng)也是培養(yǎng)高中生人地協(xié)調(diào)觀的重要措施之一。一方面地理教師可以借助校園宣傳工具，通過相關(guān)地理知識(shí)的宣傳實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)意識(shí)的有效滲透［2］。同時(shí)也可以宣傳有關(guān)于國家出臺(tái)的與地理環(huán)境的相關(guān)法律法規(guī)政策以及熱點(diǎn)的環(huán)境話題等，讓學(xué)生意識(shí)到地理環(huán)境的重要性，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。或者也可以選擇一些典型的人地不協(xié)調(diào)案例進(jìn)行播報(bào)和宣傳以此來達(dá)到警戒學(xué)生的目的。也可以利用世界環(huán)境日、植樹節(jié)等節(jié)日，組織學(xué)生開展關(guān)于保護(hù)環(huán)境的宣傳活動(dòng)，可以發(fā)放宣傳冊(cè)、張貼宣傳畫，也可以向大眾普及一些人際協(xié)調(diào)的相關(guān)方法措施。通過以上實(shí)踐活動(dòng)開展就可以讓學(xué)生對(duì)人際協(xié)調(diào)觀的重要性進(jìn)行親身感悟，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而在學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)過程中將人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行全面貫徹和落實(shí)，為學(xué)生的高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中地理教師在開展地理教學(xué)活動(dòng)過程中，可以采用課內(nèi)理論與課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的課外實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 丁繼昭.聚焦“協(xié)調(diào)”，增進(jìn)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解［J］.地理教學(xué)，2022（3）：17-19.

［2］ 張?chǎng)?人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)探究［J］.科普童話·新課堂（中），2022（7）：21-22.