譚昕鑫

一、研究背景

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科基本素養(yǎng)”成為各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。地理學(xué)科也是如此，如今，培養(yǎng)學(xué)生的“地理核心素養(yǎng)”成為眾多地理領(lǐng)域的學(xué)者和教師討論的熱點。在最新修訂版的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理核心素養(yǎng)主要由四個部分構(gòu)成：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力。其中綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是基本的思想和方法，人地協(xié)調(diào)觀為高中地理核心素養(yǎng)的基本價值觀念，而地理實踐能力則是在思想和方法的基礎(chǔ)之上，以及在基本的價值觀念上對現(xiàn)有的核心地理事物進(jìn)行空間性的表述 。地理是一門研究地球表面和內(nèi)外層深層系統(tǒng)的綜合學(xué)科，地理的研究是建立在地理實踐活動基礎(chǔ)上的。而這些實踐活動中所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)便是本文所提到的地理實踐能力素養(yǎng)。如何認(rèn)識地圖、如何運用地圖、如何考察、如何測量等活動都需要地理實踐能力，就這個意義上來說，地理實踐能力的提出是對學(xué)生更高層次的要求。

當(dāng)說到地理實踐力的培養(yǎng)，人們馬上會將地理實踐能力和地理實踐活動聯(lián)系起來。地理實踐活動是培養(yǎng)地理實踐能力最直接且最有效的方法，但事實上，在目前的教學(xué)背景下開展大量的地理實踐活動是不太現(xiàn)實的。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，地理實踐活動的展開需要耗費大量時間。同時，由于課程時間緊湊，地理實踐活動的開展效率往往較低，因此教師在這方面的經(jīng)驗非常不足。相比之下，課堂的方式更加省時有效。其次，地理實踐活動耗費時間長，一般一次地理實踐活動要一個小時以上。在這一個多小時里，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度并不能跟上教學(xué)要求的速度。地理實踐活動是一種活動，整個過程中，學(xué)生是比較自由的。大部分時間會交給學(xué)生，能否有效地利用這些時間是地理實踐活動順利開展的關(guān)鍵?，F(xiàn)實告訴我們大部分的學(xué)生還不具備此能力，在地理實踐活動課上紀(jì)律性很差，因此最后的課堂效果也不理想。就我國的情況來看，大部分的學(xué)校開展的地理實踐活動比較少，甚至不開展。相比而言，教師在傳統(tǒng)課堂上的經(jīng)驗更豐富。因此可以試著在傳統(tǒng)課堂上挖掘培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的方法。

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，常常會認(rèn)為地理比較雜、比較難。這主要是地理的綜合性決定的。在中學(xué)的地理教材和雜志中，地圖一直貫穿著各個知識點，發(fā)揮著線索的作用?！兜乩斫逃龂H憲章》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出地圖和地理是不可分割的關(guān)系，因此地理學(xué)習(xí)中地圖發(fā)揮了很大的輔助作用。地理實踐力作為高中生地理學(xué)習(xí)的基本核心素養(yǎng)之一，自然和地圖的聯(lián)系也是非常緊密的。

地圖素養(yǎng)在國內(nèi)的研究剛剛起步，目前也有很多人對其進(jìn)行概念的界定，從字面意思上看，地圖素養(yǎng)就是關(guān)于地圖學(xué)習(xí)方面學(xué)生所需的基本素養(yǎng)。素養(yǎng)給了地理實踐力一個新的身份和新的含義，在以前的論文中，很多人都提到過地理實踐力。同作為地理素養(yǎng)的地理實踐力和地圖素養(yǎng)，必然存在著一定的聯(lián)系。地理實踐過程離不開作為工具的地圖，那么由地理實踐過程衍生而來的地理實踐力則離不開地圖素養(yǎng)。從而可以得出，地理實踐力是包含地圖素養(yǎng)的。那么運用地圖來培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力是具有一定可行性的。順著地理實踐力和地圖素養(yǎng)的包含關(guān)系，筆者從地圖素養(yǎng)出發(fā)，在定義的基礎(chǔ)之上構(gòu)造出培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的具體實施方法。

二、運用地圖培養(yǎng)地理實踐力的步驟

運用地圖培養(yǎng)地理實踐力側(cè)重于地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，根據(jù)地理實踐能力和地圖素養(yǎng)的定義，可以得出基于地圖素養(yǎng)的地理實踐能力的定義構(gòu)成，從定義著手，就找到了培養(yǎng)地理實踐能力的方法，筆者遵循定義的逐級遞增規(guī)律，認(rèn)為基于地圖素養(yǎng)的地理實踐力的培養(yǎng)方法遵循“選取—分析—繪制—使用”的步驟。

選取地圖包含選擇和獲取兩個步驟。這個過程需要根據(jù)地理實踐所提供的環(huán)境和地理信息及地理事物之間的關(guān)系來選擇教學(xué)所需要的地圖。這一步是前提條件，有了地圖才能討論地圖素養(yǎng)。在教學(xué)實施過程中要讓學(xué)生知道地理圖形的分類和各種圖形的優(yōu)缺點。并且要讓學(xué)生熟悉地理事物在地圖中的表示方法、位置和范圍（具體的地理圖形的分類和特點如表1所示）。

新課標(biāo)的水平一中要求學(xué)生能夠運用圖片資料簡要觀察地理事物，也就是能夠觀察出地圖中的地理事物。每種地理圖形都有自己的特點，因此每種地圖所表現(xiàn)出來的地理信息也不相同。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)實施過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從每種圖的特征進(jìn)行觀察，從而獲取地理信息。

接著是分析地圖的過程，這個過程主要找出地理基本要素和地理信息之間的聯(lián)系。在新課標(biāo)的水平二和三中都有體現(xiàn)。對地圖中所呈現(xiàn)出的信息進(jìn)行處理和分析是這一步的關(guān)鍵。這個過程包括數(shù)據(jù)的處理、聯(lián)想、對比、歸納和演繹等方法。

分析和解釋主要包括兩個部分：數(shù)字信息和文字信息。數(shù)字信息就是通過數(shù)值來呈現(xiàn)地理特征和地理規(guī)律的地理信息。數(shù)字信息涉及的圖表有統(tǒng)計圖表和等值線圖兩種圖表。對于這兩種，教師要讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)的處理和運算，得出數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，然后用自己的語言將地理圖表中的數(shù)據(jù)信息表達(dá)出來。簡單來說，就是“數(shù)值—文字”的轉(zhuǎn)換過程。文字信息指的就是除數(shù)值以外的地理信息，對文字信息的分析和解釋貫穿所有地理圖形的分支。一般采用對比、歸納、演繹、判斷、驗證等方法。

繪制地圖就是將現(xiàn)有的地理信息進(jìn)行整合，最后用地理符號和地理文字表示出來。繪制地圖是對地理知識的回憶、再現(xiàn)過程，也是更好地理解地理事物的有效方法。

繪制地圖方法主要有兩種，一種是手繪；一種是借助電腦繪制。前一種方法是最原始的，也是最基本的繪制措施，耗費時間比較長。隨著信息的發(fā)展，人們開發(fā)了電腦上的地圖繪制，靠一些基本的制圖軟件，便可以明晰地將我們周邊的地理事物表示出來。這個過程是一個“文字—圖像”的思維轉(zhuǎn)換，也是一種基本的地理思維。在這個過程中學(xué)生自己畫圖不僅可以提高繪畫能力，同時也能夠幫助學(xué)生將知識點串在一起，形成總體的框架和輪廓。

使用地圖對于學(xué)生來說是最難的一步，也是與生活聯(lián)系最緊密的一步。簡單來說就是能將地圖中有效的信息，或者將所繪制的地圖運用到解決問題中，徹底讓地圖發(fā)揮它的價值。在水平三和水平四中都提過解決生活中的實際問題，并且在不同課程階段的學(xué)業(yè)要求里也都強(qiáng)調(diào)問題的解決。這個過程中需要建立所需解決的問題和地理知識點的有效聯(lián)系，然后利用聯(lián)系發(fā)揮地理信息的作用。教師的引導(dǎo)要從有效聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和地理知識點之間的聯(lián)系，只要突破了這個點，那么學(xué)生就能靈活地使用地圖了。

上述模型的各個步驟之間的聯(lián)系非常緊密，拆分的依據(jù)是認(rèn)知理論，步驟之間是逐級遞增的。因此針對一個課題，教師可以在課堂上實施“選取—分析—繪制—使用”的步驟。

三、課堂實例

課題：大氣的受熱過程。

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是“運用圖表說明大氣受熱過程”。

選取地圖（圖1）：大氣受熱過程圖是本課題的中心地圖。因此筆者直接選取該幅圖作為重點。

當(dāng)然圖片的選取主要是以主題為中心，分出重點圖和輔助圖。教師在授課時最好給出重點圖，輔助圖則讓學(xué)生去搜集。

獲取地圖中的地理信息：這一步驟依靠學(xué)生的觀察和教師的引導(dǎo)。這張圖上標(biāo)示出的地理信息有三種輻射：地面輻射、太陽輻射和大氣輻射；大氣受熱的過程：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地；輻射量的關(guān)系。地圖上的地理信息都比較明顯易見，學(xué)生能比較容易的獲取信息，但是獲取以后會比較雜亂，為了更清晰地表示出這些信息，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生對所獲得信息進(jìn)行歸類，因此可以用問題進(jìn)行歸類引導(dǎo)。為了歸類這些信息，提出的問題如下：①大氣的整個受熱過程包括幾個步驟？步驟分別是什么？②大氣的受熱過程有哪些輻射？涉及的過程有哪些？第一個問題是對大氣的受熱過程的三個步驟的整理；后面的問題是為了讓學(xué)生找出輻射的三種形式：大氣輻射、地面輻射和太陽輻射。最后一個關(guān)于輻射涉及的過程主要是為了讓學(xué)生關(guān)注箭頭的走向和粗細(xì)。

分析和解釋地圖信息：這一步驟是對地圖信息的進(jìn)一步解釋和分析，主要是針對地圖中隱藏的信息進(jìn)行深挖和解剖。首先從圖上獲取的信息來看，輻射是需要解決的第一個問題。輻射是學(xué)生在物理中學(xué)過的詞語，涉及學(xué)科交叉的問題，物理中輻射分長波輻射和短波輻射，在這張圖中我們看到的就只有地面輻射、大氣輻射和太陽輻射，要把地理中的輻射和物理中的輻射結(jié)合起來，需要通過物理的思維來分析，根據(jù)輻射定律可以把太陽輻射歸為短波輻射，大氣輻射和地面輻射歸為長波輻射。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深挖大氣的受熱過程，結(jié)合輻射量的減少，大氣的削弱作用就顯而易見。為了讓學(xué)生結(jié)合生活，教師提問輔助分析大氣的削弱作用主要有哪些。在此基礎(chǔ)上，也可以添加一些輔助圖，幫助學(xué)生分析。如圖2所示的大氣的吸收作用圖，在提問的基礎(chǔ)上講解散射、反射。同時結(jié)合生活實例讓學(xué)生對這些名詞更有實感。第二個重點是對大氣的熱源來自地面的解讀，教師主要用制造矛盾的方法引發(fā)學(xué)生思考。第三個重點是大氣的保溫作用或者說是大氣逆輻射。這個重點的解釋可以用對比例子的方法，最好選取實例并配圖，書本上的月相圖就是一個很貼切的例子，在對比下學(xué)生一眼就能看出區(qū)別和作用原理。

繪制地圖：在分析和解釋了地圖后，學(xué)生對地圖中的地理信息已經(jīng)有了非常全面的了解和體會。為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己畫示意圖，同時把大氣受熱過程圖交給學(xué)生繪畫，并且提倡讓學(xué)生用各種方法表示。這個過程把主動權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性，同時讓學(xué)生繪制地圖的能力得到強(qiáng)化。教師在課堂上可以創(chuàng)造小組合作條件，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，以便得到更好的教學(xué)效果。除此之外，教師也可以把這部分的內(nèi)容當(dāng)成課外作業(yè)，讓學(xué)生課下完成，便節(jié)約了課堂時間。

使用地圖：給出溫室?guī)づ竦睦樱⑶医o出溫室?guī)づ竦氖疽鈭D（圖3），讓學(xué)生進(jìn)行對比，并且解釋溫室?guī)づ竦墓ぷ髟怼?/p>

這一步最重要的就是聯(lián)系實際，因為兩張圖存在一些聯(lián)系，為了幫助學(xué)生思考，教師可以提出下面的問題：玻璃起到什么作用？此設(shè)備和大氣的受熱過程有哪些相同點和不同點？此裝置是如何保溫的？用這些問題幫助學(xué)生思考，同時也幫助學(xué)生了解生活中的地理運用實例。

該模型是一個比較靈活的模型，靈活性體現(xiàn)在各個步驟之間的互相聯(lián)系。如選取地圖是模型的第一個步驟，但在其他的步驟使用過程中仍然串接著選取地圖的方法。教師在課堂教學(xué)中，要慎重選擇地圖，保證課堂內(nèi)容的中心。而輔助圖的選擇權(quán)可交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)主題選擇有效的地圖來輔助學(xué)習(xí)。其他步驟也是如此。所以這里的模型只是一個大的框架，具體的實施過程教師要學(xué)會靈活把握。

在一個主題的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該應(yīng)用多幅地圖，發(fā)揮地圖的作用，給學(xué)生一個直觀的感受?？偟膩碚f，相比枯燥的文字，多彩多樣的地圖更能抓住學(xué)生的眼球。同時，多幅地圖的使用可以培養(yǎng)學(xué)生從各個地理角度分析問題，幫助學(xué)生地理思維的進(jìn)化，從而促進(jìn)學(xué)生地理實踐力的增長。

通過地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)來提高學(xué)生的地理實踐能力，最重要的就是要發(fā)揮地圖的實踐性。因此在培養(yǎng)的過程中要注重方法的傳授和學(xué)生的感知認(rèn)識。在實踐生活中，方法遠(yuǎn)比基礎(chǔ)知識重要，為了注重學(xué)生方法的養(yǎng)成，在課堂上教師可以通過舉一反三的方法，時刻發(fā)揮學(xué)生的主動性。另外，作為教師，在課堂上要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有實景感受和體驗。