王雨欣

一、研究背景

當(dāng)今社會(huì)處于飛速發(fā)展的新時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)要求公民進(jìn)一步提高自身的能力和素質(zhì)。依據(jù)教育部的文件要求?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了地理核心素養(yǎng)，包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀［1］，課程內(nèi)容中認(rèn)識(shí)全球和認(rèn)識(shí)區(qū)域兩大部分的學(xué)習(xí)均需區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。由此看出，地理核心素養(yǎng)是課標(biāo)的內(nèi)在。初中地理以區(qū)域地理為主，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)十分必要。

二、研究現(xiàn)狀與方法

1.研究現(xiàn)狀

2020年修訂的高中地理新課標(biāo)一書中對(duì)高中生的區(qū)域認(rèn)知有四項(xiàng)十分確定的能力水平和三大區(qū)域認(rèn)知表現(xiàn)。但是對(duì)于義務(wù)教育初中地理來說，提出對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的目標(biāo)要求，目前沒有明確的區(qū)域認(rèn)知能力維度和水平等級(jí)劃分。在《義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)與教學(xué)》一書將區(qū)域認(rèn)知?jiǎng)澐譃槲屙?xiàng)關(guān)鍵能力，每個(gè)關(guān)鍵能力下劃分為3個(gè)水平等級(jí)一共劃分為15個(gè)水平來測(cè)量和用于初中地理實(shí)際教學(xué)之中［2］。韓麗麗將區(qū)域認(rèn)知?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)能力維度，每個(gè)維度對(duì)應(yīng)四個(gè)水平等級(jí)，共12個(gè)水平等級(jí)［3］。劉晰凝根據(jù)高中地理課標(biāo)、初中學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了七大水平［4］。

2.研究目的和意義

本文通過高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力水平劃分，結(jié)合區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能力維度進(jìn)行確定，從能力維度和水平等級(jí)的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出建議，為師生共同完成教學(xué)活動(dòng)提出更好的方案。為教師更好地將地理學(xué)科的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)傳遞給學(xué)生提供方案，讓學(xué)生在初中階段的區(qū)域認(rèn)知能力和素養(yǎng)與高中階段更好地接軌，同時(shí)為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)過程提供更好的建議。

3.研究方法

本文使用了兩種方法來研究，①文獻(xiàn)研究法：通過參考中國(guó)知網(wǎng)上的一些文獻(xiàn)，深入理解區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；②案例分析法：通過劃分出的水平等級(jí)對(duì)實(shí)際的地理教學(xué)提出教學(xué)建議，通過案例分析來深入學(xué)習(xí)區(qū)域認(rèn)知對(duì)于初中地理的重要性。

三、初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)劃分

1.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)維度確定的三個(gè)依據(jù)

（1）區(qū)域的要素

區(qū)域的定義是人們?yōu)榱苏J(rèn)知、說明和管理地球表面而制造的一種產(chǎn)物。區(qū)域的基本要素定義包括：區(qū)域的位置與分布、區(qū)域特征、區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展。學(xué)習(xí)區(qū)域，首先確定本區(qū)域的位置與分布（如一些地理現(xiàn)象的分布地區(qū)）。區(qū)域特征包括三個(gè)方面：區(qū)域空間分布特征，區(qū)域自然地理，人文地理特征。如某地區(qū)地形的特點(diǎn)。區(qū)域差異是比較區(qū)域內(nèi)的要素或特征的差異，區(qū)域聯(lián)系是區(qū)域內(nèi)一些區(qū)際發(fā)展和區(qū)內(nèi)發(fā)展的聯(lián)系，初中課程的區(qū)域聯(lián)系主要體現(xiàn)在人文方面，如國(guó)際間經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，區(qū)域要素或特征差異是區(qū)域聯(lián)系的基礎(chǔ)。區(qū)域發(fā)展是分析區(qū)域內(nèi)自然地理災(zāi)害問題、區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題（如對(duì)南非經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建議等）。區(qū)域的位置與分布是區(qū)域特征的前提，通過分析區(qū)域特征，比較不同區(qū)域間特征而得出區(qū)域的差異，區(qū)域差異是聯(lián)系的基礎(chǔ)，整體分析區(qū)域的各個(gè)方面從而為區(qū)域的發(fā)展提出更好的建議，所以區(qū)域的四項(xiàng)要素是呈現(xiàn)一個(gè)上升的維度狀態(tài)，每個(gè)要素的位置不可顛倒，總體上存在一個(gè)維度上升的關(guān)系。

（2）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵

區(qū)域認(rèn)知是人們從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力［5］。初中地理階段的主要課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)區(qū)域，區(qū)域是人類為了認(rèn)識(shí)、說明和管理地球表面而創(chuàng)造的一種產(chǎn)物，因此，地理學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)是有區(qū)域性的［6］，初中階段的學(xué)習(xí)要認(rèn)知區(qū)域，也就是要認(rèn)知區(qū)域的各個(gè)要素，通過認(rèn)知區(qū)域的各個(gè)要素來建立區(qū)域認(rèn)知的各項(xiàng)能力，通過此依據(jù)確定四項(xiàng)能力，且四項(xiàng)能力是呈現(xiàn)一個(gè)維度狀態(tài)，并不是平行狀態(tài)，而是有一個(gè)上升的過程。

（3）初中課標(biāo)的區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)要求

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出學(xué)生從不同空間尺度認(rèn)識(shí)區(qū)域，認(rèn)識(shí)區(qū)域都有或者各有的特征，不同區(qū)域之間的聯(lián)系和差異，從而形成以區(qū)域認(rèn)知的視角來解決問題的能力。課程內(nèi)容中認(rèn)識(shí)全球、認(rèn)識(shí)區(qū)域兩部分為初中階段區(qū)域地理的骨骼，如表1所示。

2.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平等級(jí)劃分

在初中階段，地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求目標(biāo)下，每個(gè)能力維度下將能力劃分兩個(gè)水平等級(jí)，每個(gè)能力維度下，兩個(gè)水平等級(jí)呈現(xiàn)出能力要求上升趨勢(shì)，教學(xué)過程中可以根據(jù)兩個(gè)水平等級(jí)來完成教學(xué)目標(biāo)，水平等級(jí)如表2所示。

四、教學(xué)實(shí)踐案例和教學(xué)建議

1.教學(xué)實(shí)踐案例

以新授課七年級(jí)下冊(cè)第八章第三節(jié)“撒哈拉以南的非洲”為例，分析區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)過程如表3所示。

通過這樣的教學(xué)過程來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)過程一步步體現(xiàn)出來，并且完成四個(gè)能力維度和8個(gè)水平等級(jí)劃分，將區(qū)域認(rèn)知能力逐漸體現(xiàn)出來，有目標(biāo)、有步驟、具體地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。

2.教學(xué)建議

利用區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能力維度和水平等級(jí)構(gòu)建知識(shí)框架，提升區(qū)域認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖、記憶區(qū)域位置，如教師可以讓學(xué)生描繪我國(guó)省級(jí)行政圖來記憶我國(guó)34個(gè)省。

豐富課堂內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的理解，如講解某地氣候特征這類試題，教師在教學(xué)過程中可以聯(lián)系當(dāng)?shù)貧夂蛱卣鱽碇v解。

利用區(qū)域比較掌握區(qū)域之間的差異和建立區(qū)域聯(lián)系，如考查我國(guó)南北方地區(qū)差異，教學(xué)過程中可以通過表格對(duì)比總結(jié)差異，得出差異再建立聯(lián)系。

關(guān)注時(shí)事從不同空間尺度學(xué)習(xí)區(qū)域的發(fā)展，如聯(lián)系生活講解“一帶一路”的路線，我國(guó)出口印度尼西亞雅萬高鐵設(shè)備，教師在教學(xué)過程可以結(jié)合時(shí)事放大區(qū)域空間尺度。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］ 義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究項(xiàng)目組.義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)·關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)與教學(xué)（初中地理）［M］.江蘇：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018.

［3］ 葉麗麗.初中生區(qū)域認(rèn)知能力的維度構(gòu)成與水平劃分［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2019（5）：22-25.

［4］ 劉晰凝.初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展水平的構(gòu)建與達(dá)成［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2020（4）：32-33，36.

［5］ 韓麗麗.地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效培養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（14）：69-70.

［6］ 唐桂春.淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑［J］.新課程（中），2017（02）：25.

［7］ 王宇蕾. 中學(xué)地理位置知識(shí)教學(xué)方法探討［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2016.

［8］ 黃輝昂.描述地理事物空間分布特征這一關(guān)鍵能力的突破——以2011—2021年高考試題為例［J］.教學(xué)考試，2021（54）：76-80.