周小華 何燕杏 余穎

早期讀寫教育是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。廣東省深圳市寶安區(qū)新城幼兒園開展一系列早期讀寫活動，從園所、教師、家庭三個層面，充分激發(fā)和培養(yǎng)幼兒早期讀寫興趣和基本技能。在來園環(huán)節(jié)中，我們設計“入園簽到”活動，鼓勵幼兒用自己的方式讀寫名字，其間教師提供支持策略，更好地促進幼兒讀寫能力的發(fā)展。此外，我園通過選擇適宜的成語故事，設計成形式多樣的活動，采用家園協(xié)同共育等策略，使幼兒在視、聽、編、講、演等過程中獲得讀寫認知與讀寫經(jīng)驗，繼而提升讀寫能力。

三方合力，培養(yǎng)幼兒早期讀寫能力

創(chuàng)設早期讀寫學習環(huán)境。第一，環(huán)境中文字或符號的提示。將園所環(huán)境文字或符號化，幫助幼兒理解文字與符號的作用。第二，來園簽到。從圖畫、符號到模仿文字，幼兒在簽到中積累經(jīng)驗，了解文字和圖案的區(qū)別，學會用多元化的前書寫形式表達和交流。第三，區(qū)域標志。幼兒園可根據(jù)大中小班不同年齡段特點，制作與幼兒認知特點相適宜的標志。第四，晨談墻的內容展示。小班、中班以圖文展示為主，大班則以幼兒的表征為主，幼兒從中獲取信息，自主調整計劃安排。第五，主題活動的展示。有序整理幼兒活動過程，有效呈現(xiàn)幼兒發(fā)展變化。第六，讀寫材料的提供。為幼兒提供不同形式的書寫機會，投放各類可供探究的材料，充分滿足幼兒前書寫活動需求。第七，滿足自主閱讀需求。在語言區(qū)提供大量科學類、繪本類等書籍，充分滿足幼兒的閱讀需求。第八，提供激發(fā)表征的材料。在幼兒園各區(qū)域中提供不同材質的聽、說、讀、寫材料，如點讀筆、故事盒等，激發(fā)幼兒的興趣。

建立積極有效的師幼互動。教師應珍視集體活動在幼兒一日生活中的價值，促使幼兒成為傾聽者、表達者與交流者；隨時關注并接納幼兒在真實活動中不同形式的讀寫行為，支持他們以喜歡的方式表征思想，激發(fā)幼兒的溝通與表征欲望；通過示范書寫，幫助幼兒理解“一字一音”的對應關系，獲得前書寫的初始經(jīng)驗；及時關注并提煉幼兒的自發(fā)讀寫行為，避免他們的前書寫興趣淹沒在其他活動之中。

打造早期讀寫親子模式。第一，角色扮演。親子扮演圖書中的角色，激發(fā)幼兒閱讀與交流的興趣，提高言語表達能力。第二，親子共讀時光。家長講完故事后，可引導幼兒用文字、圖畫等對故事進行創(chuàng)編續(xù)編，增強幼兒理解能力。第三，親子自制繪本。家長可以協(xié)助幼兒在制作匯報的同時，用繪畫表達內心想法。第四，親子參觀圖書館。參觀圖書館、了解圖書分類及借還流程，有助于激發(fā)幼兒對圖書的熱愛。第五，線上線下講故事。家長來園或在線上為幼兒講故事，家園互動間增強幼兒閱讀興趣。第六，圖書漂流。開展圖書漂流活動，不僅能拓展幼兒閱讀面，還能讓他們在借閱分享中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（周小華）

快樂入園，從自主簽到開始

教師提供有意義的材料，是促進幼兒讀寫能力發(fā)展的基礎。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，設計不同層次、不同難度的簽到方式。第一，直接掛卡式。在小班，簽到卡設計出動物或水果圖樣，配上幼兒的相片和名字，幼兒來園把自己的簽到卡直接掛起來，代表今天入園了。第二，一一對應式。當小班幼兒逐漸熟悉掛卡簽到，在直接掛卡式基礎上，教師引發(fā)幼兒對名字的關注，要求他們把簽到卡插在有自己名字的袋子里。第三，涂寫式。到了中班，幼兒基本養(yǎng)成簽到習慣，并且在學習中已積累一定的與紙筆互動經(jīng)驗，教師提供印有幼兒名字的簽到表，引導他們以自己的方式涂寫簽到。幼兒用涂鴉式、自創(chuàng)符號式和摹寫式等方式簽到，當他們理解漢字一音一字的關系后，會出現(xiàn)以一字一符號的形式模仿書寫自己的名字來簽到。當幼兒出現(xiàn)描畫自己名字的現(xiàn)象時，教師提供分解名字筆畫的結構圖，有利于幼兒在描畫中注意名字筆畫的順序、方位等，為以后的書寫打下基礎。

教師的示范、引導與支持是幼兒持續(xù)進行讀寫活動的動力。第一，教師的示范可激發(fā)幼兒的參與興趣。教師與幼兒一同簽到，表示對簽到的重視，助力幼兒養(yǎng)成簽到的習慣。第二，教師的引導可推動幼兒讀寫活動順利進行。其中，一種是引導幼兒點讀名字，另一種是引導幼兒在相應日期下簽到。此時，若幼兒感到困難，教師要及時引導。第三，教師的支持是幼兒持續(xù)探索的動力。首先，教師要因材施教，激發(fā)幼兒前書寫動力。幼兒感到困難時會出現(xiàn)緊張或想要放棄的情況，教師要及時鼓勵幼兒堅持下來。其次，教師要與幼兒共同分享讀寫的樂趣。分享既是幼兒獲取讀寫經(jīng)驗的來源之一，又是提高幼兒自信心的方式。最后，教師應耐心等待幼兒成長。幼兒學習書寫是從模仿、嘗試到正式書寫的過程，在反復探索與改進中領悟字的形、音、義的關系。所以，教師要給予幼兒自由充足的創(chuàng)作空間與時間，讓他們在真實的生活中學習，獲得經(jīng)驗并自我修正。（何燕杏）

巧用成語故事，提升讀寫能力

成語故事選材策略。成語故事的選材要遵循生活性、可操作性原則。生活即教育，成語故事活動內容應從生活中來，又走向生活中去。例如在戶外活動時，教師看到幼兒自由組合玩“龜兔賽跑”游戲，便引導他們用不同的方式演繹故事內容。幼兒在活動結束后，把游戲過程記錄下來并與他人分享，既能啟迪心靈，又能鍛煉身體、開發(fā)智力。 此外，成語故事活動也能讓幼兒發(fā)現(xiàn)許多有趣的科學現(xiàn)象。例如進行“曹沖稱象”實驗時，教師讓幼兒將透明盒子放到水里，再把要稱的東西放到盒子里，在盒子下沉之后，給它畫上標記，拿出剛剛稱的東西，再慢慢地往盒子里裝石頭，在水平線剛剛到達標記之后停止，把石頭拿出來放到透明袋子里稱重。這期間幼兒做好實驗記錄，在實驗結束后進行集體分享，共同探討科學原理，激發(fā)出深入探索與研究的興趣。

相關活動設計原則。第一，活動生動有趣。把有趣的活動和成語有機結合在一起，能讓成語故事發(fā)揮事半功倍的教育作用，優(yōu)秀品質也會在潛移默化中得到浸潤。例如沙畫是幼兒非常喜愛的一種活動形式，他們會相互合作，把自己對成語故事的認識和理解，用靈動的手指躍然于沙面之上，并用生動的語言和同伴講述故事內容。第二，活動形式多樣。豐富多彩的活動能拓展幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性，如成語故事圖書漂流活動、成語故事科學實驗、成語故事體育活動等，有助于幼兒深刻感受成語故事的魅力，激發(fā)其對閱讀成語故事和表演成語故事的興趣。第三，家園協(xié)同共育。成語故事活動的開展，離不開家長的參與。當家長和孩子一起利用廢舊物品、超輕黏土等完成獨特的成語故事盒時，幼兒就像手捧珍寶一樣，把自己的故事盒帶到班上與同伴分享。（余穎）

責任編輯：米娜