靖素珍

記得去年9月份，大二班的高老師告訴我，她的班里有四位小朋友要轉(zhuǎn)學到某幼小銜接培訓機構(gòu)學習。聽到這個消息后，我第一時間找到了四位家長，耐心與他們溝通。在我的引導與勸阻下，有三位家長深受感動，決定讓孩子留下來，只有辰辰媽媽決定讓孩子去試一試。辰辰臨別時那一聲“再見，園長媽媽”讓我淚目，孩子告別的不僅僅是我這個不合格的園長媽媽，還有他們本該擁有的幸福童年。

不知從何時起，“內(nèi)卷”成了網(wǎng)絡流行詞，在各種“卷”中，大多數(shù)幼兒家長無可避免地被裹挾到“雞娃大軍”中。家長是孩子上幼小銜接班的決策者，可是事情真的如同家長所想的那樣嗎？感慨過后，經(jīng)過與辰辰的班主任溝通，我們認為，該情況的發(fā)生是多方面原因造成的。

首先，家長獲取教育指導的渠道較窄，對幼小銜接的認識不科學。辰辰的爸爸媽媽忙于生意，陪伴辰辰的時間較少。辰辰媽媽由于認知有限，認為孩子要提前學習一年級知識，否則到了小學就會跟不上進度。其次，幼兒園同家長的溝通不到位，比如，引導不到位，幼兒園沒有給家長講清楚幼小銜接到底是什么、應該怎樣做；再比如，展示不到位，幼兒園沒讓家長明白“為了幼小科學銜接做了哪些高質(zhì)量的活動或者不懈努力”。最后，幼兒園幼小銜接工作未全年齡段、全方面貫徹。教師在幼小銜接過程中有一些關(guān)鍵問題亟待解決，比如幼小銜接方案如何具體實施、幼小銜接教育中如何實現(xiàn)家園共育。而具體到實施環(huán)節(jié)，又牽扯出很多讓教師模棱兩可的問題，比如：如何分辨“學習準備”和“小學化”傾向；怎樣才能既不會小學化，又能保證幼兒的能力得到提升等。

通過與姊妹園溝通，我們發(fā)現(xiàn)他們也存在大班幼兒流失的問題。為此，我們決定以兒童發(fā)展需求為出發(fā)點，帶領(lǐng)教師開展一系列高質(zhì)量的銜接活動，提升幼兒各方面能力。

生活教育，促進幼兒多元發(fā)展。幼兒園時期主要以游戲和能力發(fā)展為主，小學教育主要以正規(guī)課業(yè)和知識的學習為主，我們遵循幼兒成長規(guī)律，在陶行知先生的“生活即教育”理念指導下，設置多個生活教育大區(qū)域特色活動體驗室，讓幼兒在動手操作過程中發(fā)展多種能力。

幼小銜接不僅僅是大班的事，還需要幫助低年齡段幼兒在自然中延伸、從生活中過渡。我們將入學準備自然融入每日的生活和游戲，構(gòu)建了生活教育園本課程，設置了“陶·尚衣、陶·樂食、陶·悅住、陶·敏行”四個主題生活教育課程。每個主題課程所呈現(xiàn)的形式有效地融合在幼兒的自主游戲活動、集體教學活動中，課程內(nèi)容選擇注重貼近幼兒生活實際，課程實施過程注重提升幼兒的生活經(jīng)驗。

主題活動，加快幼兒適應步伐。比如，“我的時間我做主”主題活動，教師組織幼兒通過繪本閱讀感知時間、趣玩時鐘認識時間、快樂游戲挑戰(zhàn)時間，從認知、游戲不同方面著手，幫助幼兒樹立時間觀念。再比如，“社會準備篇”主題活動，教師帶領(lǐng)幼兒立足于“交往合作、誠實守信、任務意識、熱愛集體”四個發(fā)展目標，結(jié)合班級特色制定適宜的活動，讓幼兒更好地適應小學生活。

加強引領(lǐng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。我們組織教師學習相關(guān)政策、觀看幼小銜接講座、參加各種培訓，通過多元化學習，教師深入了解了幼兒入學所需的關(guān)鍵素質(zhì)，進一步樹立了科學銜接的理念，保障了銜接推進；利用教研活動，讓教師商討教研策略，采用幼兒容易接受的方式進行幼小過渡；有計劃地幫助大班幼兒做好身心準備、生活準備、社會準備和學習準備，讓幼兒建立對小學生活的向往。

多措并舉，促進家園溝通。我們向家長發(fā)放“幼小銜接十大問題解答要點”等資料，讓家長掌握入學準備要點。通過家長座談會、線上交流等方式，讓家長樹立科學的育兒觀念，為有效銜接奠定堅實基礎。

在一系列幼小銜接活動的基礎上，我們的教育慢慢被社會認可、被家長接受。未來，我們將帶領(lǐng)教師突破更多“悟從疑得”的教育問題，讓幼兒園的生活教育切實住進每個幼兒的心房。

責任編輯：王妍妍