朱穎慧

在開展幼小銜接工作時(shí)，大部分教師總是站在成人的視角，依據(jù)成人的思維設(shè)計(jì)小學(xué)的“主題活動(dòng)”，忽略了幼兒的真實(shí)感受與需要。幼兒是活動(dòng)的主體，在幼兒園內(nèi)開展幼小銜接工作，應(yīng)站在幼兒的視角，尊重幼兒的心理，滿足幼兒的興趣。江蘇省南京市江寧區(qū)天惠路幼兒園通過開展調(diào)查問卷，傾聽幼兒的真實(shí)想法，基于教師觀察與家長(zhǎng)反饋，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上實(shí)踐并優(yōu)化幼小銜接。

站在幼兒立場(chǎng)，了解銜接現(xiàn)狀。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提道：“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！痹谟變簣@開展幼小銜接工作時(shí)，首先要保證幼兒的主體地位，認(rèn)同幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立的人格，充分尊重幼兒的自我探索，幫助幼兒在建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)中順利實(shí)現(xiàn)過渡。

為了更有針對(duì)性地基于幼兒立場(chǎng)開展幼小銜接工作，大班下學(xué)期伊始，我們運(yùn)用“你想上小學(xué)嗎？”調(diào)查表對(duì)班級(jí)29名幼兒進(jìn)行調(diào)查，從幼兒的心理出發(fā)，了解幼兒對(duì)于小學(xué)的向往與期待之情。調(diào)查結(jié)果顯示：29名幼兒中，有21名幼兒愿意上小學(xué)，有8名幼兒表示不愿意。通過進(jìn)一步傾聽他們的想法，我們發(fā)現(xiàn)愿意的原因主要聚焦于“期待成為大哥哥與大姐姐”（長(zhǎng)大的期待感與自豪感）、“小學(xué)的校園更大，活動(dòng)更豐富”（小學(xué)內(nèi)容的豐富多彩）、“家中有哥哥姐姐是小學(xué)生”（家庭氛圍的影響）。由此可以看出，大部分幼兒對(duì)于進(jìn)入小學(xué)充滿向往與期待，小部分幼兒由于沒有做好準(zhǔn)備，對(duì)于小學(xué)沒有產(chǎn)生期待。

對(duì)正式進(jìn)入小學(xué)前的幼兒來說，心理上的接納是第一步。心理接納代表了個(gè)體的主動(dòng)意愿，教師也要懂得接納幼兒。我們要接納幼兒的不同聲音，在了解幼兒進(jìn)入小學(xué)意愿的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向幼兒提問“為什么不想上小學(xué)”，以傾聽幼兒的真實(shí)想法，捕捉幼兒的真實(shí)需要。

堅(jiān)定幼兒立場(chǎng)，聚焦銜接內(nèi)容。結(jié)合前期調(diào)查，教師追隨幼兒的興趣梳理他們對(duì)于小學(xué)的不同想法。幼兒們紛紛表示：“每天回家需要背書包，可是我不想背。我姐姐的書包就非常重?！薄拔疑岵坏煤门笥?，上小學(xué)的話，我就得和她分開?！薄吧闲W(xué)需要寫拼音和數(shù)字，我不想寫……”針對(duì)持期待態(tài)度的幼兒，我們通過調(diào)查表更深入地了解幼兒的需要，比如：“關(guān)于小學(xué)，你知道哪些事情？你還想了解什么？”面對(duì)持有抵觸心理的幼兒，我們?cè)谧鹬赜變合敕ǖ幕A(chǔ)上，進(jìn)一步傾聽幼兒的聲音，并將原因歸納為“幼兒對(duì)幼兒園的依戀”“對(duì)小學(xué)生活認(rèn)識(shí)不全面”等方面。

基于幼兒立場(chǎng)開展幼小銜接活動(dòng)并不是盲從幼兒的需要或事事順從幼兒的想法，我們要在尊重與理解幼兒內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上，滿足幼兒的探索與需要，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在幼小銜接工作中，除了以幼兒為中心外，家長(zhǎng)與教師的角色也不可忽視。結(jié)合日常觀察，教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒前書寫能力薄弱、時(shí)間觀念缺乏、做事拖拉……與家長(zhǎng)溝通時(shí)，大部分家長(zhǎng)表示幼兒收納、分類與自理能力偏弱，閱讀與學(xué)習(xí)興趣較低。結(jié)合教師觀察與家長(zhǎng)反饋，我們梳理出幼兒在幼小銜接中需要銜接的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)《關(guān)于孩子幼小銜接需要》統(tǒng)計(jì)表，我們梳理出家長(zhǎng)與教師在幼小銜接中更多關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。于是，我們將幼兒、教師與家長(zhǎng)三者有機(jī)結(jié)合，將身心準(zhǔn)備和社會(huì)準(zhǔn)備融入各項(xiàng)日?；顒?dòng)，通過環(huán)境或師幼與同伴氛圍的潛移默化作用，幫助幼兒做好身心適應(yīng)與社會(huì)方面的準(zhǔn)備。

堅(jiān)守幼兒立場(chǎng)，推動(dòng)銜接開展。站在幼兒立場(chǎng)梳理幼小銜接側(cè)重點(diǎn)，符合幼兒的興趣，能滿足幼兒的實(shí)際需要。在家園共育視角下，教師與幼兒結(jié)合游戲進(jìn)行了深入探索與實(shí)踐。

第一，在生活中融入——細(xì)化生活準(zhǔn)備。較好的生活與自理能力能幫助幼兒較快適應(yīng)小學(xué)生活。針對(duì)幼小銜接中的生活準(zhǔn)備，我們?cè)凇拔沂切⌒∈占{師”“我是勞動(dòng)小達(dá)人”等活動(dòng)中幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

“我是小小收納師”。針對(duì)幼兒收納整理意識(shí)薄弱的情況，教師引導(dǎo)幼兒圍繞“小書包”展開了豐富討論，其間幼兒對(duì)于“書包里面有什么”產(chǎn)生了探索興趣。結(jié)合此契機(jī)，教師引導(dǎo)幼兒嘗試并學(xué)會(huì)整理小書包。幼兒會(huì)提前整理好第二天來園時(shí)需要攜帶的個(gè)人物品，收納與整理習(xí)慣在潛移默化中養(yǎng)成。幼兒個(gè)人柜中的物品也變得井井有條。有的幼兒動(dòng)手能力弱，這時(shí)“小收納師”們非常樂意幫助同伴。在良好的同伴互動(dòng)中，班級(jí)內(nèi)的“巧手”逐漸增多。

“我是勞動(dòng)小達(dá)人”。從中班開始，我們就安排了“值日生”。升入大班后，幼兒探索的欲望更強(qiáng)烈，日?；顒?dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)顏料、陶泥等未及時(shí)整理干凈，飯后桌面清潔不到位的情況。通過在班級(jí)內(nèi)討論，幼兒決定通過增加“值日生”名額與任務(wù)來服務(wù)集體。教師基于幼兒的需要，與幼兒進(jìn)一步討論“值日生”的職責(zé)，班級(jí)勞動(dòng)計(jì)劃隨之產(chǎn)生。通過環(huán)境與材料的隱性支持，教師激發(fā)幼兒的勞動(dòng)意愿，比如在洗手池旁提供清洗工具，鼓勵(lì)幼兒自主清洗；擺放掃把與桌面清掃工具，滿足不同幼兒的清理需要。慢慢地，幼兒的勞動(dòng)積極性越來越高。

第二，在興趣中延伸——把握學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒探索學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的專注、堅(jiān)持、有計(jì)劃等良好品質(zhì)，有助于幼兒入學(xué)后更好地勝任學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)幼小銜接中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，我們以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在游戲中創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境與材料，讓幼兒在自主探索中保留好奇心與探究欲，提高自主學(xué)習(xí)能力。

首先，會(huì)計(jì)劃，懂得時(shí)間觀念。自主計(jì)劃是具有自我想法與自主能力的體現(xiàn)。升入大班后，幼兒對(duì)時(shí)間的感知與關(guān)注逐漸增多。在班級(jí)游戲中，教師通過投放鬧鐘、沙漏、計(jì)時(shí)器等材料，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在幼兒自主擺弄和探索中，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了時(shí)鐘的秘密，比如，觀察外形特征與組成，感知時(shí)間的長(zhǎng)短，了解不同工具之間時(shí)間的等量換算等。提供《時(shí)鐘王國(guó)》《分針大冒險(xiǎn)》繪本供幼兒自主閱讀，讓幼兒在閱讀中感受時(shí)間的重要性。有了認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、了解時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，幼兒對(duì)于制定時(shí)間計(jì)劃的興趣也愈發(fā)濃厚。“早上8點(diǎn)我們要到幼兒園。”“10點(diǎn)是我們的游戲時(shí)間?！蓖ㄟ^與幼兒討論，我們提供材料并鼓勵(lì)幼兒制定一日生活計(jì)劃，離園前共同分享與回顧，讓幼兒在潛移默化中感受計(jì)劃做事帶來的從容。除了一日生活計(jì)劃外，周末計(jì)劃與晚間生活計(jì)劃也隨著幼兒探索的深入而產(chǎn)生。

其次，愛閱讀，樂于動(dòng)手動(dòng)腦。繪本中的圖片、文字與符號(hào)，不僅能使幼兒積極動(dòng)腦思考，還能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合前期傾聽幼兒“喜歡在圖書室閱讀”的想法，教師追隨幼兒興趣，將小學(xué)與幼兒園的閱讀室進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情。在班級(jí)語言區(qū)域，我們?yōu)橛變禾峁┒喾N工具與紙張，鼓勵(lì)幼兒續(xù)編故事的結(jié)尾或想象故事發(fā)展，并利用繪畫形式進(jìn)行表征。我們還鼓勵(lì)幼兒利用手工、搭建、情景表演等方式再現(xiàn)故事情節(jié)，以促進(jìn)幼兒樂于動(dòng)手、善于思考的習(xí)慣養(yǎng)成。

第三，在環(huán)境中汲取——落實(shí)身心與社會(huì)準(zhǔn)備。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，是幼兒園重要的隱性課程。站在幼兒立場(chǎng)重點(diǎn)落實(shí)生活與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備外，身心與社會(huì)準(zhǔn)備也在潛移默化的環(huán)境中與之相輔相成。在幼小銜接活動(dòng)開展中，教師不僅追隨幼兒的興趣、提供豐富的探索材料，還充分尊重并支持幼兒的想法，給予幼兒安全的心理環(huán)境與空間，形成了師幼間的良好互動(dòng)。通過與家園共育合作，共同為幼兒樹立良好榜樣并積極回應(yīng)幼兒的需要，也逐步形成了和諧的家園關(guān)系。在安全的心理空間與寬松的環(huán)境氛圍熏陶下，幼兒的情緒安定愉快，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的交往興趣。我們適時(shí)為幼兒提供合作機(jī)會(huì)，比如體育游戲“拔河”、合作建構(gòu)游戲“我心中的小學(xué)”等，鼓勵(lì)幼兒與其他班級(jí)幼兒積極互動(dòng)與交流，建構(gòu)有愛的同伴關(guān)系，使幼兒更加勇敢與自信。

幼小銜接活動(dòng)實(shí)施一段時(shí)間后，我們?cè)俅螌?duì)重點(diǎn)關(guān)注的8名持抵觸情緒的幼兒進(jìn)行訪談，結(jié)果他們都表示愿意進(jìn)入小學(xué)，并對(duì)小學(xué)生活充滿期待。有的幼兒表示：“我想當(dāng)小學(xué)生姐姐，到時(shí)候能回幼兒園給弟弟妹妹講一講小學(xué)的生活。”有的幼兒說：“我喜歡小學(xué)里的圖書室，因?yàn)槟抢镉形蚁矚g的書籍?！?/p>

幼小銜接不僅是連接兩個(gè)學(xué)段的橋梁，還是幫助幼兒獲得受益終身的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣與能力的寶庫(kù)。通過一系列探索，幼兒對(duì)進(jìn)入小學(xué)已經(jīng)有了充分的心理適應(yīng)與準(zhǔn)備。教師在尊重與悅納幼兒想法的基礎(chǔ)上，將身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備滲透于一日生活，通過真實(shí)踐、真反思，收獲了有效的銜接策略。

責(zé)任編輯：王妍妍