谷珵

孩子的成長(zhǎng)，往往是家庭與社會(huì)的一面多棱鏡。為什么孩子會(huì)出現(xiàn)做事“差不多”的狀況？令父母百思不得其解的情形下，隱藏著哪些被忽視的重要問題？我們采訪了北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師藺秀云，來探析“差不多小孩”產(chǎn)生的深層原因，嘗試聽懂他們的心靈呼聲。

無死角規(guī)劃是對(duì)孩子自我成長(zhǎng)的擠占

◎ 《教育家》：許多家長(zhǎng)正面臨著自家娃的“超佛系”行為，為孩子的得過且過、敷衍了事而煩心不已。在您看來，為什么孩子會(huì)出現(xiàn)做事“差不多”的狀況？“差不多小孩”背后的家庭和成長(zhǎng)環(huán)境有何特點(diǎn)？

藺秀云：無論是“超佛系”還是“躺平”“擺爛”，我認(rèn)為孩子的“差不多”行為背后透露出幾個(gè)訊息。從這些孩子的父母角度來看，他們?cè)诔砷L(zhǎng)期大多是特別努力和拼搏的，于是期待孩子能夠延續(xù)同樣的狀態(tài)，但孩子其實(shí)無法做到。比如，許多父母是非常有目標(biāo)和規(guī)劃的，晚上一共三個(gè)小時(shí)，每半個(gè)小時(shí)要做的事情都特別明確，可謂無死角規(guī)劃時(shí)間。而對(duì)于孩子來說，他需要休息，需要玩和放松，在校一天緊張的學(xué)習(xí)和緊繃的狀態(tài)后，如果晚上的居家時(shí)間還是同樣的嚴(yán)格要求，實(shí)際上是擠占了孩子大量自我成長(zhǎng)和思考的時(shí)間，那么就容易出現(xiàn)“差不多”現(xiàn)象。

從孩子的角度來看，他的校外生活成了躲在水泥方塊里跟學(xué)業(yè)打交道，沒有自由玩耍的時(shí)間，沒有和同伴交往的時(shí)間，成了超負(fù)荷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)就像個(gè)“無底洞”。長(zhǎng)期處于這樣的狀態(tài)下，孩子控制自己持續(xù)高度集中注意力的能力就會(huì)減弱。他的大腦已經(jīng)沒有精力了，可是父母仍舊覺得“為什么你有力氣打游戲而不能去學(xué)習(xí)呢”?！半x睡覺還有半個(gè)小時(shí)，要不再寫幾個(gè)字，再背兩首詩(shī)”，父母不斷地增加任務(wù)，基本上看不得孩子清閑；或者指責(zé)孩子做得不認(rèn)真，質(zhì)量不過關(guān)，需要重來抑或是做其他事情彌補(bǔ)。高要求導(dǎo)致孩子感覺自己永遠(yuǎn)無法達(dá)到目標(biāo)，導(dǎo)致心理防線崩潰。

◎ 《教育家》：如何理解差不多行為后的兒童天性？

藺秀云：幾乎所有的父母都希望孩子是最好的，特別是一線城市的部分父母，往往是高學(xué)歷的“學(xué)霸”，自身經(jīng)歷讓他們理解不了孩子為什么做不到、為什么不能為自己的未來做更完善的規(guī)劃，而沒有從孩子的角度去理解孩子、考慮孩子的需求。當(dāng)孩子感到完不成父母的要求時(shí)，就會(huì)給自己“找理由”，其實(shí)這是心理的防御機(jī)制在起作用：坦然地承認(rèn)我做不到、不喜歡是困難的，那么就找到一個(gè)“大家都這樣”的看似能接受的理由，與“更差的”相比較，以此顯得自己沒有那么糟糕。

情緒內(nèi)攻擊也可視為對(duì)父母的反抗

◎ 《教育家》：有人將孩子對(duì)成長(zhǎng)自主權(quán)的渴望導(dǎo)致的做事敷衍，歸為對(duì)父母的“隱形攻擊”。對(duì)這樣的孩子來說，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中還可能有什么表現(xiàn)或行為問題嗎？

藺秀云：我相信人性本善，在非敵對(duì)的環(huán)境中，尤其是在講究愛的家庭環(huán)境中，如果父母是愛孩子的，孩子沒有必要去攻擊父母。如果父母的訴求越來越多并難以完成，孩子的拖延、敷衍常常不是主動(dòng)的。但當(dāng)孩子被逼迫、被否定，感到不舒服，感到父母愛的不是自己而是自己的成績(jī)時(shí)，孩子的感受肯定是不好的，需要將情緒表達(dá)出來，嚴(yán)重的情況下，孩子也會(huì)選擇“報(bào)復(fù)”——既然你讓我不舒服，我也讓你體驗(yàn)。孩子的不滿首先體現(xiàn)在有情緒上，就會(huì)頂撞父母或者明顯不按父母的要求做。特別值得關(guān)注的是，從精神分析上來講，抑郁屬于人的一種內(nèi)攻擊。很多高學(xué)歷父母對(duì)孩子從小的教育就強(qiáng)調(diào)不能傷害別人、要尊重父母、和他人搞好關(guān)系，那么當(dāng)一些孩子出現(xiàn)了和父母間的情緒問題，這種早已內(nèi)化的教育讓他們選擇避免他人難過，他們沒有明顯地去攻擊父母、不聽父母的安排，于是情緒就轉(zhuǎn)為內(nèi)攻擊，通過攻擊自己來表達(dá)自己，也可以視為一種隱形攻擊。所以作為家長(zhǎng)我也常常反思，父母在“管孩子”這件事上到底該有多大的權(quán)利？很多時(shí)候，我們打著“為了孩子好”的名義不停地約束和要求孩子，但其實(shí)可能影響或限制了孩子的發(fā)展，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種隱形攻擊或者“超佛系”行為。

“差不多小孩”身邊圍繞著不開心的大人

◎ 《教育家》：和以往相比，現(xiàn)在的“差不多小孩”現(xiàn)象是否有增多趨勢(shì)？背后的社會(huì)和時(shí)代因素是怎樣的？

藺秀云：應(yīng)該說報(bào)道出來的現(xiàn)象是越來越明顯的。之所以出現(xiàn)這種傾向，我認(rèn)為跟目前的大環(huán)境有關(guān)，身處所謂“內(nèi)卷”環(huán)境之下，太多父母沒有非常開心和放松的時(shí)間。以海淀媽媽的焦慮來說，孩子三年級(jí)就學(xué)初中課程，初中一開始就在學(xué)高中課程，還有各種英語(yǔ)認(rèn)證考試……，之所以這么“卷”，是因?yàn)榇蠹颐鎸?duì)未來都有種不確定感：不知道要拿多少證書、優(yōu)秀到什么程度，才能夠進(jìn)入好學(xué)校、獲得好工作。社會(huì)發(fā)展中個(gè)體承擔(dān)的壓力，導(dǎo)致父母出現(xiàn)了對(duì)子女的嚴(yán)格要求。此外，獨(dú)生子女帶來的影響深遠(yuǎn)，家長(zhǎng)把所有希望都寄托在一個(gè)孩子身上。教育的風(fēng)險(xiǎn)增高了，我們不希望唯一的孩子將來很差，家族和文化中對(duì)親情的捆綁和羈絆，決定了父母對(duì)兒女的管控會(huì)更多。

在大學(xué)錄取率低的年代里，許多人是不以考上大學(xué)為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)的，壓力就會(huì)小得多，那些不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的孩子可能比較早地開始尋找學(xué)習(xí)之外適合自己的出路，而現(xiàn)在為了上大學(xué)基本人人都在全天候地學(xué)習(xí)。提升學(xué)歷、接受更高層次的教育當(dāng)然是好事，但對(duì)一些不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)或者在學(xué)習(xí)上屢屢遭遇挫敗的孩子而言，進(jìn)行下去就會(huì)變得困難。按照兒童心理障礙的研究分析，大概有5%的孩子存在注意力缺陷、學(xué)習(xí)障礙等，還有一些抽動(dòng)癥、孤獨(dú)癥的孩子，他們想要考高中、上大學(xué)，還是非常困難的。當(dāng)他們不被允許有其他選擇時(shí)，“差不多”的行為就會(huì)越來越多。此外，個(gè)體差異沒有被充分重視，有的孩子在某一方面有特長(zhǎng)，但其他的科目又全部有高要求，導(dǎo)致自己的擅長(zhǎng)之處沒有發(fā)揮空間，也可能出現(xiàn)“差不多”現(xiàn)象。從學(xué)校內(nèi)的教育環(huán)境來說，評(píng)價(jià)維度的不夠豐富，進(jìn)一步加重了“差不多小孩”的負(fù)擔(dān)?？梢哉f，當(dāng)下的教育模式在一定程度上造成了案例暴露的增多。

◎ 《教育家》：哪些類型的孩子容易出現(xiàn)“差不多”行為？孩子做事“差不多”的弊端是怎樣的？

藺秀云：首先，孩子缺少特別明確的目標(biāo)，比如學(xué)業(yè)要達(dá)到怎樣的成績(jī)、要在哪個(gè)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。當(dāng)這樣的孩子享受到了舒服的生活，家庭擁有良好的物質(zhì)條件，就容易缺乏自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。其次，自己的目標(biāo)與社會(huì)價(jià)值觀不一樣，得不到家長(zhǎng)或者社會(huì)的支持。再次，存在特殊學(xué)習(xí)障礙，自控力相對(duì)差一些的孩子。此外，一些特殊時(shí)期的不確定感，比如中考改革帶來科目增加或減少的變化，可能會(huì)引發(fā)中學(xué)生的焦慮和緊張，增加精力和心力的消耗，使得學(xué)生難以完全將精力聚焦在學(xué)習(xí)上，也容易呈現(xiàn)“差不多”情況。

如果孩子持續(xù)做事“差不多”的狀態(tài)，早早進(jìn)入對(duì)什么都提不起興趣的精神疲勞狀態(tài)，那么很難想象未來他會(huì)對(duì)國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。更為重要的是，很多孩子出現(xiàn)心理問題，恰恰是不愉快情緒的積少成多。父母在孩子情緒沒那么不理想的時(shí)候，總是擔(dān)心“推”得不夠，覺得自己是有辦法的，各種規(guī)劃和“雞娃”，而一旦孩子出現(xiàn)了抗拒學(xué)習(xí)、抑郁焦慮甚至完全不想上學(xué)、親子沖突劇烈，才會(huì)來到咨詢室尋求幫助，其實(shí)已經(jīng)是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。

（說明：2023年2月第三期《教育家》第44-45頁(yè)的文章為《“安吉游戲”園本化的應(yīng)用策略研究》，作者系河北省張家口市幼兒園蘇潔。）