胡夢(mèng)穎 汪冬秀

區(qū)域是一切地理事物或現(xiàn)象的載體，對(duì)區(qū)域的分析和評(píng)價(jià)是具有相對(duì)性的［1］。如果沒(méi)有參照對(duì)象，要素的屬性就沒(méi)有高低之分、優(yōu)劣之別。因而，對(duì)某區(qū)域或某區(qū)域內(nèi)的地理要素進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)，需要通過(guò)與參照對(duì)象的比較，來(lái)凸顯兩者之間的差異，從而定性區(qū)域要素的屬性?？梢?jiàn)，比較思維在地理區(qū)域的分析中有著重要的作用和價(jià)值［2-3］。

通過(guò)對(duì)2016—2021年高考文綜全國(guó)卷的地理試題匯總發(fā)現(xiàn)，比較型試題在近幾年高考中考查概率較大，且分值占比較高（表1）。這說(shuō)明比較型試題是高考地理試題的重要考查形式，比較分析能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)重要考查內(nèi)容。因而，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生能通過(guò)比較去分析問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較思維去解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)比較型試題時(shí)，能更有章可循、從容應(yīng)對(duì)。

一、比較思維的概念與分類

1.比較思維的概念

比較思維是把某一區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象與另一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象，以及把同一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段進(jìn)行比較的思維方式［3］，是為確定區(qū)域特征或區(qū)域優(yōu)勢(shì)而普遍采用的一種學(xué)習(xí)策略［4］。運(yùn)用比較思維進(jìn)行區(qū)域分析，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的掌握，還能使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，有助于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)［5-6］。

2.比較思維的類型

地理比較的分類方式比較多樣［7］。按照情境呈現(xiàn)方式，可分為顯性對(duì)比和隱形對(duì)比。顯性對(duì)比有明顯的對(duì)比提示詞，如：“與……相比較”；隱性對(duì)比沒(méi)有對(duì)比提示詞，如：“分析某區(qū)域……的優(yōu)勢(shì)條件”“ 分析某區(qū)域……的原因”。雖然沒(méi)有明顯的對(duì)比提示詞，但此類情境涉及區(qū)域的特征描述和分析，就需要運(yùn)用對(duì)比思維對(duì)其特征進(jìn)行定性。按照地理要素的時(shí)空屬性，又可以分為橫向比較、縱向比較和綜合比較。橫向比較是指同一時(shí)間維度內(nèi)，不同空間內(nèi)地理要素的特征比較；縱向比較是指同一空間維度內(nèi)，地理要素不同發(fā)展階段的特征比較；綜合比較就是融合了不同區(qū)域和不同階段的特征比較［2，8-9］。

二、比較思維在解決地理問(wèn)題中的運(yùn)用示例

地理學(xué)業(yè)質(zhì)量考查的形式分客觀題和主觀題。下面將分別從客觀題和主觀題兩種考查形式上，論述比較思維在地理問(wèn)題解決中的運(yùn)用，并提供解決問(wèn)題的方法和步驟。

1.比較思維在客觀題中的運(yùn)用

與主觀題相比，客觀題最大的不同在于題材已經(jīng)提供了四個(gè)選項(xiàng)，需要判斷四個(gè)選項(xiàng)的客觀性和契合性。因而，運(yùn)用比較思維，比較型客觀題的解題步驟如下。

（1）審清對(duì)比的主體對(duì)象

一般而言，區(qū)域比較就會(huì)涉及兩個(gè)不同的對(duì)象，可以是兩個(gè)不同的區(qū)域，或者同一區(qū)域的不同發(fā)展階段。但是，為了避免張冠李戴，要區(qū)分清楚對(duì)比的主體對(duì)象和參照對(duì)象，這是正確解決問(wèn)題的第一保障。

例1.（2016年高考全國(guó)文綜I卷·1）20世紀(jì)80年代佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的主要原因是

A.市場(chǎng)廣闊? ? ? ? ? ? ? ?B.原材料充足

C.勞動(dòng)力素質(zhì)高? ? ? ?D.國(guó)家政策傾斜

例2.（2016年高考全國(guó)文綜I卷·3）景德鎮(zhèn)吸引佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要優(yōu)勢(shì)是

A.資金充足? ? ? ? ? ? ? ?B.勞動(dòng)力成本低

C.產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好? ? ? ? ? ?D.交通運(yùn)輸便捷

以上兩道高考題都是涉及了景德鎮(zhèn)和佛山的對(duì)比。第一題，“與景德鎮(zhèn)相比”，景德鎮(zhèn)是用來(lái)做對(duì)比的參照對(duì)象，主體對(duì)象是佛山；第二題，“景德鎮(zhèn)吸引產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，主體對(duì)象是景德鎮(zhèn)，佛山作為參照對(duì)象。如果對(duì)主體對(duì)象判斷錯(cuò)誤，那接下來(lái)的屬性選擇也會(huì)張冠李戴，因此，第一步審清對(duì)比的主體對(duì)象顯得尤為重要。

（2）判斷屬性的客觀性

在例2中，根據(jù)選項(xiàng)A、B、C、D所提供的思考方向，對(duì)主體對(duì)象和參照對(duì)象屬性的客觀性進(jìn)行判斷，屬性客觀打 “√”，反之打“×”，如表2所示。

[區(qū)域 資金充足 勞動(dòng)力成本低 產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好 交通運(yùn)輸便捷 景德鎮(zhèn) × √ √ × 佛山 √ √ 其他地方 √ × ][表2 例2中區(qū)域?qū)傩缘目陀^性判斷]

首先，如果沒(méi)有發(fā)掘參照對(duì)象，就不能確定景德鎮(zhèn)的資金是否充足，勞動(dòng)力、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和交通運(yùn)輸?shù)确矫娴膬?yōu)劣也都無(wú)法定性。因而要運(yùn)用比較思維，景德鎮(zhèn)能吸引佛山的產(chǎn)業(yè)，說(shuō)明景德鎮(zhèn)有著佛山所不具備的優(yōu)勢(shì)。與佛山相比，景德鎮(zhèn)的資金和交通方面是不占優(yōu)勢(shì)的，打“×”，而勞動(dòng)力成本低和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，與佛山比起來(lái)，占有一定優(yōu)勢(shì)，打 “√”。景德鎮(zhèn)的優(yōu)勢(shì)是勞動(dòng)力還是產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)呢？運(yùn)用比較思維可知，佛山的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移可以去景德鎮(zhèn)也可以去其他地方，說(shuō)明景德鎮(zhèn)還有優(yōu)于其他地方的優(yōu)勢(shì)。與其他地方相比，景德鎮(zhèn)的廉價(jià)勞動(dòng)力不一定占優(yōu)勢(shì)，打“×”，依據(jù)題干材料可知“明清時(shí)期，“瓷都”景德鎮(zhèn)是全國(guó)的瓷業(yè)中心”說(shuō)明景德鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)是一定占優(yōu)勢(shì)的，打 “√”。

（3）凸顯“人無(wú)我有”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

比較思維的魅力就在于突出地理事物和現(xiàn)象之間的差異性和獨(dú)特性［10］，因而，客觀題最后應(yīng)該選擇主體對(duì)象所具有而參照對(duì)象所不具有的獨(dú)特屬性，即景德鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)與其他地方相比所獨(dú)有的屬性，才能成為景德鎮(zhèn)優(yōu)于其他地方吸引佛山的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的優(yōu)勢(shì)。

2.比較思維在主觀題中的運(yùn)用

與客觀題相比，主觀題沒(méi)有題材所提供的選項(xiàng)，也就沒(méi)有可以作為參考的思考方向，需要從題材和題設(shè)出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，運(yùn)用比較思維，進(jìn)行邏輯推理，選取既客觀又契合的屬性特征進(jìn)行作答。這更加凸顯了高考試題對(duì)學(xué)生分析與解決地理問(wèn)題能力的綜合考查。運(yùn)用比較思維，以2020年全國(guó)I卷36（2）為例，比較型主觀題的解題步驟如下。

例3.（2020年高考全國(guó)文綜I卷·36（2））葡萄喜光，耐旱。圖1為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤(rùn)。

分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢(shì)（6分）。

審清對(duì)比的主體對(duì)象。本題是順坡壟和梯田這兩個(gè)區(qū)域的比較，梯田是參照對(duì)象，順坡壟是主體對(duì)象。因而，在組織答題要點(diǎn)時(shí)，只需要組織順坡壟的屬性特征，而不需要組織梯田的屬性特征，否則就是畫蛇添足。

明確題干要求，找準(zhǔn)邏輯起點(diǎn)。本題的切入點(diǎn)是光照，光照要考慮光照的強(qiáng)度、面積、時(shí)長(zhǎng)等屬性。題材中“該地位于52°N附近”可知，該地為高緯度，與中低緯度相比較，太陽(yáng)高度角比較小，所能獲得的光照是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的。如此分析，不但沒(méi)有得出順坡壟光照的優(yōu)勢(shì)，反而得出了與設(shè)問(wèn)相反的結(jié)論。這給學(xué)生造成了非常大的困擾。這時(shí)，就應(yīng)從這種思維邏輯中退出來(lái)，運(yùn)用比較思維，抓住“與梯田相比”，借助示意圖，比較順坡壟和梯田的光照特征。

比較兩個(gè)對(duì)象客觀屬性的異同。圖2a是順坡壟與梯田的地形示意圖。通過(guò)順坡壟和梯田的對(duì)比，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)相同的太陽(yáng)光線照進(jìn)來(lái)時(shí)，順坡壟的太陽(yáng)高度角大于梯田的太陽(yáng)高度角。圖2b是順坡壟和梯田光照面積的對(duì)比，根據(jù)三角形的斜邊大于直角邊，順坡壟的光照面積大于梯田的光照面積，即與梯田相比，順坡壟的光照面積更大。

羅列與題干要求相契合的屬性。通過(guò)對(duì)客觀屬性的比較分析，可以迅速厘清解題頭緒，獲取有效信息。與梯田的地形對(duì)比，發(fā)現(xiàn)原本看似沒(méi)有光照優(yōu)勢(shì)的高緯度地區(qū)順坡壟，在光照角度和光照面積上具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而篩選出合理的答題要點(diǎn)。最后根據(jù)順坡壟在光照方面的優(yōu)勢(shì)，羅列組織答案：與梯田相比，順坡壟的太陽(yáng)高度角越大，接受的光照強(qiáng)度更大；與梯田相比，順坡壟的植株和壟地，接收光照的面積更大。

三、結(jié)語(yǔ)

比較思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。近幾年高考地理試題中出現(xiàn)大量比較型試題，依托比較性的地理情境來(lái)考查學(xué)生分析與解決地理問(wèn)題的能力。因而在實(shí)際解題過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較型試題的特征，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較思維，注重學(xué)生比較分析能力的訓(xùn)練和方法總結(jié)，豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略，提升學(xué)生從不同角度分析解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版2020年修訂）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］ 張小歡. 基于地理高考試題的比較能力的考查分析及教學(xué)啟示［D］.福建：福建師范大學(xué)，2017.

［3］ 王忠，王月.淺議區(qū)域比較思維在高考解題中的應(yīng)用——以“烏裕爾河及扎龍濕地”題組為例［J］.教學(xué)考試，2019（18）：43-44.

［4］ 施錫桂.基于高考試題談區(qū)域差異比較分析能力的培養(yǎng)——以區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件為例［J］.教學(xué)考試，2017（18）：57-58.

［5］ 王筱蕓.地理教學(xué)中的比較［J］.新課程（上），2011（02）：38.

［6］ 何麗艷.在地理教學(xué)中應(yīng)用比較分析［J］.新課程（教研），2011（12）：136.

［7］ 鄧佳佳，陳俊英.比較性情境在地理高考試題中的運(yùn)用［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2020（6）：63-65.

［8］ 王艷榮，黃東民.試論比較研究法在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2011（13）：111-112.

［9］ 于學(xué)工.比較思維在工農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析中的運(yùn)用——以一道高考題為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2018（6）：51-53.

［10］ 盧秋萍.試析比較思維的科學(xué)發(fā)現(xiàn)功能［J］.科教文匯（下旬刊），2007（8）：220-221.