王凱

隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是高中地理課程的基本理念之一，也是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)［1］。其中主題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。對(duì)于主題式教學(xué)，不同研究者定義有所不同，但共性是強(qiáng)調(diào)在某一地理主題下，突破章節(jié)限制，將具有關(guān)聯(lián)性的地理原理和規(guī)律進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)從真實(shí)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角看待真實(shí)問(wèn)題，并進(jìn)行遷移運(yùn)用［2-5］。

為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)，本文以“話說(shuō)長(zhǎng)江”為主題，設(shè)計(jì)了三課時(shí)的單元教學(xué)，整合高中地理“地球上的水”的相關(guān)知識(shí)，以期促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和思維能力的提升，提高對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，以解決真實(shí)復(fù)雜情境中的問(wèn)題。

一、分析教學(xué)內(nèi)容

本教學(xué)設(shè)計(jì)以長(zhǎng)江為主線，融合“運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義”“繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系”和“以某流域?yàn)槔?，說(shuō)明流域內(nèi)部協(xié)作開(kāi)發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義”三條課程標(biāo)準(zhǔn)。這三條課程標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的是自然環(huán)境的組成要素——水。本單元是學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)長(zhǎng)江基本地理知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)進(jìn)階。行為動(dòng)詞是解釋、說(shuō)明，屬于學(xué)業(yè)水平三，對(duì)學(xué)生要求較高，其本質(zhì)特征是轉(zhuǎn)化，即學(xué)生能夠運(yùn)用不同的方式呈現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特征。行為產(chǎn)生的條件是運(yùn)用和繪制示意圖，這就要求教學(xué)時(shí)要繪制示意圖，示意圖的形式多種多樣，以準(zhǔn)確、美觀為原則，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)以“水”為主題，以長(zhǎng)江為真實(shí)情境，通過(guò)進(jìn)階學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生了解水體的組成、水的運(yùn)動(dòng)、不同水體之間的關(guān)系等基本知識(shí)內(nèi)容上，進(jìn)一步探討人類與水體之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境

本單元將以“長(zhǎng)江”為真實(shí)情境貫穿始終。情境一圍繞核心問(wèn)題“為什么長(zhǎng)江有‘無(wú)窮的源泉”展開(kāi)，通過(guò)圖像視頻材料等，讓學(xué)生分析長(zhǎng)江流域水循環(huán)的環(huán)節(jié)、類型及其意義，理解水循環(huán)在地球各大圈層中的作用；情境二引導(dǎo)學(xué)生將尺度縮小，關(guān)注長(zhǎng)江流域上、中、下游不同水體之間的關(guān)系。通過(guò)提供學(xué)習(xí)材料和音像資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江流域包含多種陸地水體，而且多種陸地水體之間是相互關(guān)聯(lián)的，同時(shí)通過(guò)繪制示意圖的方式，讓學(xué)生理解河流與冰川積雪、河流與湖泊、河流與地下水的關(guān)系；情境三則是著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)利用及其流域內(nèi)協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)江不同河段開(kāi)發(fā)利用的重點(diǎn)不同，如長(zhǎng)江上游重在開(kāi)發(fā)利用水能資源、加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)；長(zhǎng)江中下游重在利用其航運(yùn)價(jià)值，防止水資源污染。

在單元教學(xué)中，通過(guò)三個(gè)情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)λh(huán)、陸地水體、流域開(kāi)發(fā)利用等知識(shí)有所掌握，同時(shí)能夠利用所學(xué)知識(shí)對(duì)除長(zhǎng)江以外的其他流域、水體或地理現(xiàn)象的過(guò)程、成因加以解釋，達(dá)到對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用的目的。

三、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的分析，設(shè)計(jì)了（表1）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、教師點(diǎn)撥等方式，掌握學(xué)習(xí)地理的方法與步驟，領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科的思維方式，然后依據(jù)學(xué)生自己建立的思維結(jié)構(gòu)，通過(guò)繪制示意圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與理解。學(xué)生繪制示意圖的過(guò)程，不僅是對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、梳理的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)知長(zhǎng)江流域、分析流域水體關(guān)系、探討合理開(kāi)發(fā)利用長(zhǎng)江的途徑、動(dòng)手繪制示意圖，可逐步將區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力四項(xiàng)核心素養(yǎng)落到實(shí)處。基于上述分析，設(shè)計(jì)了（表2）單元教學(xué)過(guò)程。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

1.評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定本單元的評(píng)價(jià)目標(biāo)（表3），評(píng)價(jià)的方式包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)反思

本次單元教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中突出了以下特色：一是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終利用學(xué)生已在初中學(xué)習(xí)過(guò)的相對(duì)熟悉的“長(zhǎng)江”為情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，從學(xué)習(xí)長(zhǎng)江流域基本水循環(huán)原理、長(zhǎng)江流域不同水體相互關(guān)系再到探究長(zhǎng)江流域的開(kāi)發(fā)利用，不斷進(jìn)階，不斷提高學(xué)生思維；二是落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷認(rèn)知長(zhǎng)江流域，增強(qiáng)了區(qū)域認(rèn)知能力；在探究長(zhǎng)江流域不同水體關(guān)系時(shí)，運(yùn)用綜合思維統(tǒng)籌考慮；在分析長(zhǎng)江流域的開(kāi)發(fā)利用時(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，最后，要求學(xué)生動(dòng)手繪制示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力；三是在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生繪制示意圖的學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)要求學(xué)生的示意圖既科學(xué)又美觀，在培養(yǎng)學(xué)生的思考與繪圖能力的同時(shí)也在一定程度上幫助學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。本次教學(xué)過(guò)程，還存在一些不足之處，主要是課堂時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題討論不夠深入；此外，對(duì)學(xué)生在課堂中生成性的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)關(guān)注并積極引導(dǎo)，可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

綜上，在高中地理教學(xué)中，尤其是高三地理復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用主題式單元教學(xué)，設(shè)計(jì)時(shí)以情境串聯(lián)有關(guān)聯(lián)的地理原理和規(guī)律，教學(xué)過(guò)程中聚焦核心問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解與應(yīng)用，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 毛秀英，羅惠中.指向深度學(xué)習(xí)的區(qū)域地理主題式情境教學(xué)探究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2021（1）：51-53.

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