鄧連波

新課標(biāo)背景下，初中地理教學(xué)工作在開展過程中，不能單純滿足于教學(xué)內(nèi)容的講解，而是要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，以便學(xué)生可以朝著多元化方向發(fā)展。對(duì)此，針對(duì)傳統(tǒng)初中地理教學(xué)期間存在的各類不足，教師應(yīng)該加強(qiáng)重視，明確成因，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證在教學(xué)中問題能得到良好改進(jìn)，讓教學(xué)任務(wù)順利完成，確保學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。

一、新課標(biāo)背景下初中地理教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

由于應(yīng)試教育理念的根深蒂固，使得初中地理教師在對(duì)知識(shí)講解期間，經(jīng)常將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)方面，力求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能提升，教學(xué)質(zhì)量和效率可以整體提高，順利完成教學(xué)任務(wù)。并且，在課堂知識(shí)講解期間，教師并不能主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍較為沉悶，針對(duì)學(xué)生存在的困惑和問題，教師無(wú)法第一時(shí)間解決，隨著問題的不斷積累，學(xué)生存在的疑慮越來(lái)越多，無(wú)法跟上教師思路，最終不能充分理解知識(shí)點(diǎn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還會(huì)降低教學(xué)效率。同時(shí)，初中地理知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，具有較為明顯的空間特點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采取相對(duì)合理的方式，將抽象性復(fù)雜的知識(shí)變得形象化以及簡(jiǎn)單化，以便學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)理解并內(nèi)化知識(shí)，但由于教師長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)思考和探究，只能采取死記硬背的方式來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生分析及解決問題能力偏低，思維過于單一，學(xué)習(xí)方式笨拙，最終淪為學(xué)習(xí)的工具，不僅不能形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)，甚至?xí)璧K學(xué)生今后的發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)注度不夠

在新課標(biāo)改革進(jìn)程的深入推動(dòng)下，初中教學(xué)質(zhì)量和水平都得到了明顯提高，基礎(chǔ)設(shè)施越來(lái)越健全，師資條件和水平也日益提升。在這種背景下，教師在開展初中地理教學(xué)活動(dòng)過程中，教學(xué)質(zhì)量和效率明顯增強(qiáng)。然而，由于課程改革時(shí)間不長(zhǎng)，再加上長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育與模式的局限，致使部分教師在教學(xué)期間，并不能在短時(shí)間內(nèi)快速轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想和教學(xué)方法，從而使得新課標(biāo)改革的實(shí)施速度較為緩慢。并且，由于學(xué)生的接收能力和水平等層面存在著較大差異，所以在知識(shí)理解方面各有不同，而教師在教學(xué)過程中，為了能快速地完成任務(wù)，并不能有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，無(wú)法做到因材施教，局限了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也影響了教學(xué)效果的提升。此外，在初中地理教學(xué)階段，如若長(zhǎng)時(shí)間使用應(yīng)試教育手段，不能及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新和優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)被嚴(yán)重削弱，創(chuàng)新性思維不僅不能良好養(yǎng)成，還會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方式缺乏合理性

教師在組織開展初中地理教學(xué)過程中，不能科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和分配，課堂教學(xué)缺乏合理性，致使部分學(xué)生不能深入理解知識(shí)，無(wú)法短時(shí)間內(nèi)快速掌握知識(shí)點(diǎn)［1］。并且，由于課堂組織方式不夠合理，使得學(xué)生在課堂上無(wú)法深入地進(jìn)行討論和研究，不能理解重難點(diǎn)知識(shí)。為了提升教學(xué)效率，針對(duì)學(xué)生課堂上回答錯(cuò)誤的問題，教師常常不能及時(shí)且適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，一味地使用消極語(yǔ)言否定學(xué)生，諸如不對(duì)、錯(cuò)了等，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)無(wú)所適從的感覺，影響了學(xué)生健全人格的形成，也降低了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

二、新課標(biāo)背景下提高初中地理教學(xué)有效性的對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)期間存在的各類不足和問題，為了能有效處理，從整體的角度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的增強(qiáng)，滿足新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在明確學(xué)生特點(diǎn)、水平的前提下，合理制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)編制教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有效提升的同時(shí)，還能積極對(duì)知識(shí)加以學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.科學(xué)制定教學(xué)方案

基于新課標(biāo)背景，教師在組織開展初中地理教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及目標(biāo)，深入對(duì)教材知識(shí)加以剖析和挖掘，深層次地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能興趣十足，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量和效果［2］。

例如，教師在對(duì)“人口與人種”知識(shí)點(diǎn)講解期間，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理課程提出了較高要求，所以教師如若只是單純地依照教材來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，并不能滿足新課標(biāo)教育理念。對(duì)此，教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)期間，應(yīng)該采取觀看視頻的方式，先讓學(xué)生對(duì)世界人口增長(zhǎng)以及分布變化的特征有所了解，當(dāng)視頻觀看完畢以后，教師要積極組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，合理對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，保證學(xué)生能通過探究和分析，了解“人口與人種”知識(shí)和內(nèi)容。在探究過程中，教師要讓學(xué)生大膽思考，提出自己的想法和意見，并能大膽闡述出來(lái)。同時(shí)，在探討期間，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，共同探討人口問題，確保在不斷的互動(dòng)中，既可以將師生間的距離縮短，還能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到人口情況。此外在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)影響人口分布的因素有所掌握。隨后，學(xué)生要借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，將世界人口分布的特點(diǎn)歸納總結(jié)出來(lái)，最后教師要讓學(xué)生結(jié)合地圖，在地圖上將各人種所在區(qū)域明確標(biāo)注，以便學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到三大人種的外貌特征。通過對(duì)這種方式的有效利用，學(xué)生不僅可以快速地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越高。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

為了能進(jìn)一步提升初中地理教學(xué)質(zhì)量和水平，教師在實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)該采取科學(xué)的方式，合理對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。通過大量的教學(xué)實(shí)踐得知，有針對(duì)性地對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅能讓教學(xué)質(zhì)量和水平得到增強(qiáng)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生整體水平的提高［3］。因此，教師在開展初中地理教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。在問題形成期間，教師要結(jié)合學(xué)生的水平和能力，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些較為感興趣的問題情境，以便學(xué)生能主動(dòng)思考和研究，在不斷探究過程中，快速掌握地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在對(duì)“地圖的閱讀”知識(shí)點(diǎn)講解過程中，可利用情境教學(xué)法，科學(xué)地將問題引出來(lái)，具體為：當(dāng)我們旅游到一個(gè)陌生地方的時(shí)候，若想要到達(dá)目的地，首先應(yīng)該想到什么？并要將“地圖的閱讀”相關(guān)的知識(shí)引出來(lái)。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以自主對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)地圖相關(guān)知識(shí)，當(dāng)明確地圖的要素和關(guān)于比例尺方面的知識(shí)后，教師要讓學(xué)生思考相關(guān)問題：如何對(duì)地圖上的兩點(diǎn)之間實(shí)際距離進(jìn)行測(cè)量？學(xué)生在閱讀完教材后，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出閱讀地圖需要哪幾個(gè)重要步驟。通過學(xué)生反復(fù)地思考以及研究，不僅可以快速掌握重要知識(shí)，還能在不斷交流互動(dòng)中，更加精準(zhǔn)地掌握地圖知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，更能幫助學(xué)生在潛移默化中形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。

3.借助問題逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

通常情況下，在以往初中地理教學(xué)期間，教師為了能快速完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)知識(shí)的講解十分注重，并不能主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，按部就班地對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無(wú)法跟上教師思路。因而，為了能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生不得不依靠死記硬背的方式記憶知識(shí)點(diǎn)［4］。這種方式不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)，還會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。為了有效改變這一教學(xué)弊端，教師在教學(xué)期間，可采取提出問題的教學(xué)手段，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，教師在講解“日本”相關(guān)內(nèi)容期間，可讓學(xué)生在黑板上畫出日本的輪廓圖，然后將一些地理事物描述出來(lái)，包括島嶼名稱、主要城市等，然后在課堂上評(píng)比誰(shuí)畫的圖更準(zhǔn)確、更好。在課堂教學(xué)期間，教師可以就黑板上的日本輪廓對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：日本輪廓彎曲較多，說(shuō)明什么？學(xué)生在思考后回答：日本屬于島國(guó)，海岸線比較曲折。然后教師繼續(xù)就學(xué)生的回答提問：海岸線曲折所帶來(lái)的好處有哪些？學(xué)生閱讀教材后進(jìn)行討論。這時(shí)教師可在黑板上做出總結(jié)：日本—島國(guó)—海岸曲折線—多優(yōu)良港灣。在總結(jié)完畢之后，對(duì)學(xué)生的圖畫做出評(píng)比并設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，看哪一位同學(xué)畫得最好，能精準(zhǔn)地標(biāo)注出地理事物。通過對(duì)這種方式的有效利用，學(xué)生不僅可以在短時(shí)間內(nèi)掌握日本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，了解地理概念，還能強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，大大提升學(xué)習(xí)效率，有利于教學(xué)質(zhì)量和效果的進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合而言，基于新課標(biāo)背景，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)期間，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，圍繞教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)應(yīng)用多元化教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)期間存在的各類問題，教師也應(yīng)該高度重視，合理制定改進(jìn)辦法，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，保證學(xué)生能自主對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 馮娟，李黃瑜.初中地理教學(xué)中如何從實(shí)際出發(fā)提高教學(xué)有效性［J］.西部素質(zhì)教育，2020，6（2）：237.

［3］ 李霞.談如何提高初中地理教學(xué)的有效性［J］.華夏教師，2020（11）：34-35.

［4］ 張英賢，李和驗(yàn)，杭霞.提高初中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：190.