董歡歡 惠依琳

“師之蘊(yùn)”工作室是上海市青浦區(qū)首批特級(jí)教師工作室之一，在語(yǔ)文特級(jí)教師、正高級(jí)教師關(guān)景雙的領(lǐng)銜下，“師之蘊(yùn)”工作室扎根常態(tài)課堂，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)探索教育教學(xué)方法改革。2022年9月，關(guān)景雙從上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)的崗位上退休，受邀到上海世外教育附屬臨港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)。一線(xiàn)教師怎樣立足校本教研走向卓越教師，如何立足常態(tài)教學(xué)提升教學(xué)素養(yǎng)？“師之蘊(yùn)”工作室為一線(xiàn)教學(xué)帶來(lái)哪些改變與啟發(fā)？追尋“師之蘊(yùn)”的足跡，《教育家》采訪了關(guān)景雙。

提高職初教師的課堂操作能力

《教育家》：據(jù)了解，您曾是上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的副院長(zhǎng)，在您看來(lái)，當(dāng)前教師發(fā)展面臨哪些瓶頸？一名新教師怎樣才能成長(zhǎng)為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的教師？

關(guān)景雙：當(dāng)前新教師普遍存在的瓶頸是缺少教育教學(xué)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。所謂實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，是指課堂教學(xué)有模式、校本教研有范式。很多新教師對(duì)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知存在偏差，一是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)操經(jīng)驗(yàn)就是名師的特質(zhì)，因?yàn)槊麕熗肌懊痹诮虒W(xué)方法；二是找不到篩選實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的路徑，參加培訓(xùn)聽(tīng)講多、實(shí)做少；三是未能從繁忙的教學(xué)工作中積累個(gè)人的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，教過(guò)即過(guò)，沒(méi)有反思，也沒(méi)有提煉；四是未能把名家的理論、名師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)方法。于是，教師們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)也搞了、考察也跑了、名家也請(qǐng)了、經(jīng)驗(yàn)也學(xué)了，但專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是未能盡如人意。在我看來(lái)，這種現(xiàn)象可以歸因于部分教師以完成任務(wù)的心態(tài)參訓(xùn)、沒(méi)有目標(biāo)地考察學(xué)習(xí)，教師們東奔西跑，看起來(lái)很忙，卻只是在低效應(yīng)付。更重要的是，若不能反復(fù)實(shí)踐、改進(jìn)教學(xué)方法，教師們也難以提高自己的課堂操作能力。

基于此，我認(rèn)為首先要引導(dǎo)新教師形成這樣一種認(rèn)知：無(wú)論課程如何變革、中高考怎樣變化，課堂教學(xué)始終是培養(yǎng)人才的主渠道。因此，教學(xué)素養(yǎng)是教師的核心素養(yǎng)，而課堂操作能力又是教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)核。如何上好課，考驗(yàn)著教師的“真功夫”。

“師之蘊(yùn)”工作室認(rèn)為，教學(xué)素養(yǎng)就是教師的課堂表現(xiàn)，可以分解為六大能力。其中，文本解讀能力是教師本體素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教學(xué)基本素養(yǎng)，課堂操作能力是教學(xué)核心素養(yǎng)，研討觀評(píng)能力是教師教研素養(yǎng)，用筆說(shuō)話(huà)能力是教師發(fā)展素養(yǎng)，觀點(diǎn)分享能力是教師卓越素養(yǎng)。為此，“師之蘊(yùn)”工作室引領(lǐng)教師用筆解讀、扎根課堂、觀評(píng)教學(xué)、篩選方法，通過(guò)規(guī)準(zhǔn)證據(jù)、循環(huán)研修，概括提煉為實(shí)用范式。實(shí)踐證明，課例研修是提升教師教學(xué)素養(yǎng)的有效路徑。

教師有實(shí)操力，教學(xué)才有實(shí)效性。教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐先行，持之以恒地篩選、實(shí)踐、改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)“上好課、講上課、寫(xiě)上課”的成長(zhǎng)路徑，在教育工作中不斷獲得歸屬感、獲得感、成就感，逐步成長(zhǎng)為卓越創(chuàng)新型教師。

探究“學(xué)一篇知一類(lèi)”的教學(xué)策略

《教育家》：作為“師之蘊(yùn)”工作室的領(lǐng)銜人，您認(rèn)為語(yǔ)文教師的授課目標(biāo)是什么，怎么才能教好語(yǔ)文課？

關(guān)景雙：我們倡導(dǎo)主題課例教學(xué)，即圍繞課例主題，牽動(dòng)課文示學(xué)、貫通課堂示教的“學(xué)一篇知一類(lèi)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這個(gè)“類(lèi)”，一方面指的是一類(lèi)文體、一類(lèi)母題、一類(lèi)素養(yǎng)、一類(lèi)知識(shí)、一類(lèi)學(xué)法等內(nèi)容，指向教學(xué)目標(biāo)“教是為了不需要教”；另一方面，也是落實(shí)課程任務(wù)群學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、群文學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等主題，為教師實(shí)操新課標(biāo)提供具體抓手。工作室以課例研修為切口，促進(jìn)教師在課堂中成長(zhǎng)、教學(xué)在改進(jìn)中成熟、教法在研修中篩選。所謂課例研修，即以行動(dòng)教育為引領(lǐng)，以教師為主體，以教學(xué)問(wèn)題為主題，從觀察點(diǎn)著眼，以觀察和反思為手段，以互動(dòng)對(duì)話(huà)課堂為表現(xiàn)形式的教學(xué)研究。

在課例研修與課例教學(xué)中，“師之蘊(yùn)”工作室追求“怎么教與教什么”的平衡。2019年，我們成立了“師之蘊(yùn)共同體”，進(jìn)一步開(kāi)展統(tǒng)編教材教師教學(xué)課例研修。多年來(lái)，我們以立德樹(shù)人為宗旨，聚焦核心素養(yǎng)培育，厘清課堂教學(xué)三維目標(biāo)，致力于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)課文，寫(xiě)作文；學(xué)語(yǔ)文，做真人”的授課目標(biāo)。

“追星”是教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)智慧

《教育家》：教育路上，誰(shuí)是您的領(lǐng)路人？他們的教育理念和教育探索，給您帶來(lái)哪些啟示？

關(guān)景雙：從學(xué)做教師，到學(xué)做教學(xué)，我有兩位偶像。一位是顧泠沅先生，他提出的扎根課堂、經(jīng)驗(yàn)篩選、概括范式等理念，深深地浸潤(rùn)著我的教育生涯，內(nèi)化為我?guī)Ы獭皫熤N(yùn)”工作室成員探索校本教研的行動(dòng)指南。作為“青浦實(shí)驗(yàn)”的先行者，顧泠沅先生創(chuàng)立的“行動(dòng)教育”模式，即“一種以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)”，成為“師之蘊(yùn)”工作室課例研修的實(shí)操路徑：靜坐課堂找方法，評(píng)學(xué)論教找方法，實(shí)操課堂找方法，引領(lǐng)讀書(shū)找方法。工作室成員不禁感嘆道：“好老師是上課上出來(lái)的，寫(xiě)課寫(xiě)出來(lái)的，讀書(shū)讀出來(lái)的。”

另一位是孫紹振教授，他的“文本細(xì)讀”理論，引起了我和工作室成員的強(qiáng)烈共鳴。受這一理論啟發(fā)，我概括了解讀文本內(nèi)涵的三層方法，即顯性?xún)?nèi)容、隱性意脈、深邃主旨。以《陋室銘》為例，文中的顯性?xún)?nèi)容是寫(xiě)陋室，隱性意脈是寫(xiě)兩人（作者與上司），深邃主旨是寫(xiě)品德。再如《愛(ài)蓮說(shuō)》，此文的顯性?xún)?nèi)容是寫(xiě)三種花，隱性意脈是寫(xiě)三種人，深邃主旨是寫(xiě)人生選擇。就寫(xiě)作而言，顯性?xún)?nèi)容是寫(xiě)什么（素材、題材），隱性意脈是怎么寫(xiě)（文法、結(jié)構(gòu)），深邃主旨是為什么寫(xiě)（主題、立意）?？傊x出三層內(nèi)涵，是閱讀教學(xué)；還原三層內(nèi)涵，是寫(xiě)作教學(xué)。

主題式課例研修助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

《教育家》：擔(dān)綱上海世外教育附屬臨港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)，您在卓越教師培養(yǎng)方面，有著怎樣的計(jì)劃與目標(biāo)？

關(guān)景雙：回首38年來(lái)的教育旅程，我是一半時(shí)間當(dāng)校長(zhǎng)，一半時(shí)間當(dāng)“師傅”。當(dāng)校長(zhǎng)，就要抓教研提高教師專(zhuān)業(yè)能力，抓教學(xué)提高學(xué)生成績(jī)；當(dāng)師傅，我堅(jiān)持以課例研修提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，帶教“師之蘊(yùn)”工作室成員以主題式課例研修，學(xué)做高素質(zhì)看得見(jiàn)、專(zhuān)業(yè)化摸得著、創(chuàng)新型做得到的教師。在我看來(lái)，教師立足課堂教學(xué)、追求專(zhuān)業(yè)提升有三重境界：第一重境界是研課得法，用課堂感知的方法實(shí)現(xiàn)師生同行；第二重境界是研教修身，將教學(xué)方法概括成課堂模式，成為名師；第三重境界是研學(xué)樹(shù)人、教學(xué)得法、因?qū)W施教，這才是教師的“真功夫”。

此前， “師之蘊(yùn)”工作室在前兩重境界收獲了豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。目前，我的計(jì)劃是培養(yǎng)、引導(dǎo)教師進(jìn)入第三重境界。初步的計(jì)劃是堅(jiān)持“為學(xué)而教的學(xué)習(xí)課堂”的課例研修主題，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情、學(xué)力基礎(chǔ)，把握基礎(chǔ)教育“怎么學(xué)就應(yīng)該怎么教”的實(shí)操方法，從而探索“個(gè)別化教育、個(gè)體化學(xué)習(xí)、個(gè)性化成人”的未來(lái)學(xué)校發(fā)展路徑，秉持“世界因我而精彩”的教育理念，追求“培養(yǎng)走向世界的現(xiàn)代中國(guó)人”的教育目標(biāo)，培育“有中國(guó)心的理想、有世界眼的本領(lǐng)、有現(xiàn)代人的擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。