摘 要：新工科建設(shè)是深化高等工程教育改革的必然路徑。隨著測(cè)繪前沿科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)測(cè)量學(xué)教學(xué)模式已無(wú)法滿足測(cè)繪新工科人才培養(yǎng)需求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了新工科建設(shè)及信息化測(cè)繪背景下，當(dāng)前測(cè)量學(xué)課程教學(xué)中存在的不足，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革方案，以切實(shí)培養(yǎng)新工科建設(shè)背景下的創(chuàng)新型卓越工程技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；測(cè)量學(xué)；測(cè)繪新技術(shù)；教學(xué)改革

1 概述

新工科建設(shè)是當(dāng)代中國(guó)為了應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃，自2016年提出以來(lái)，引起了國(guó)內(nèi)外教育界的高度關(guān)注［1］。在新工科建設(shè)中，復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)、北京指南、成電方案、“F計(jì)劃”等正式發(fā)布并推進(jìn)，深刻改變了新時(shí)代下高校傳統(tǒng)工科的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)方案，成為我國(guó)工程教育的發(fā)展方向［2］。在此背景之下，如何推進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代需求的創(chuàng)新卓越工程技術(shù)人才，成為工科專業(yè)建設(shè)需要迫切解決的問(wèn)題［23］。

測(cè)量學(xué)是測(cè)繪類、土木類、地質(zhì)類、水利類、礦業(yè)類、交通運(yùn)輸類等工科類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)技能課程［4］。理論教學(xué)融入多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐過(guò)程使學(xué)生掌握測(cè)量的基本理論、方法和技術(shù)［5］。近年來(lái)，人工智能、大數(shù)據(jù)、遙感新技術(shù)和衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)等飛速發(fā)展，測(cè)繪科學(xué)技術(shù)已完成由傳統(tǒng)測(cè)繪到數(shù)字化的過(guò)渡，并逐漸向測(cè)繪信息化邁進(jìn)［67］。傳統(tǒng)測(cè)繪科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科緊密結(jié)合，機(jī)載激光雷達(dá)（Light Detection and Ranging，LiDAR）、無(wú)人機(jī)測(cè)繪、合成孔徑雷達(dá)干涉測(cè)量（Interferometric Synthetic Aperture Radar，InSAR）等測(cè)繪高新技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛，在行業(yè)內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，使得測(cè)繪學(xué)科的任務(wù)由傳統(tǒng)的測(cè)量和制圖逐漸發(fā)展為服務(wù)于自然資源監(jiān)測(cè)、智慧城市建設(shè)、智能交通、國(guó)防建設(shè)和生態(tài)保護(hù)等國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)。隨著測(cè)量理論和技術(shù)多學(xué)科交叉融合的不斷深入，測(cè)繪成果推陳出新的速度與日俱增，為了更好地適應(yīng)形勢(shì)，將高新技術(shù)融入該課程教學(xué)之中成為重中之重。

目前，測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、測(cè)量原理和方法以及部分傳統(tǒng)測(cè)量?jī)x器的原理和基本應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容顯著滯后。而在教學(xué)方式上，仍然多采用以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，教學(xué)手段單一，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)測(cè)繪前沿技術(shù)的基本需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生利用本專業(yè)知識(shí)解決行業(yè)問(wèn)題的能力，影響學(xué)生求知欲望和整體教學(xué)質(zhì)量。本文在新工科建設(shè)背景下，從國(guó)家、企業(yè)和時(shí)代對(duì)測(cè)繪專業(yè)人才的培養(yǎng)需求出發(fā)，結(jié)合測(cè)量學(xué)專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域，思考并探討測(cè)量學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容及手段，以適應(yīng)測(cè)繪科技的發(fā)展，滿足新工科建設(shè)人才培養(yǎng)需求。

2 測(cè)量學(xué)教學(xué)改革的需求背景

2.1 國(guó)家需求

測(cè)繪是一項(xiàng)貫穿國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的基礎(chǔ)公益性、先行性工作。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的高速發(fā)展，我國(guó)對(duì)地理信息數(shù)據(jù)的需求陡然增加，為了能更好地面向全社會(huì)提供地理信息數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)測(cè)繪交叉融合多學(xué)科多領(lǐng)域技術(shù)已成趨勢(shì)，利用現(xiàn)代測(cè)繪新手段、新模式，才能更好地滿足現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)的測(cè)量需求。

為了推動(dòng)高等教育領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，突破創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸，國(guó)家在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”基礎(chǔ)上提出新工科建設(shè)這一重大行動(dòng)計(jì)劃。我國(guó)正處于高等教育建設(shè)的改革攻堅(jiān)期，高校開(kāi)設(shè)測(cè)量學(xué)課程，不僅要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)測(cè)繪的基本知識(shí)，更要通過(guò)本課程著重培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及綜合應(yīng)用能力，為國(guó)家打造復(fù)合型人才，培養(yǎng)前沿引領(lǐng)型人才。

2.2 企業(yè)需求

近幾年來(lái)，由于測(cè)繪科學(xué)技術(shù)的升級(jí)，生產(chǎn)型測(cè)繪公司對(duì)于煩瑣操作和數(shù)據(jù)推算的需求大大減少，從業(yè)者只需按照要求進(jìn)行傻瓜式操作便可完成多數(shù)測(cè)量任務(wù)，測(cè)繪行業(yè)門檻大大降低。由于行業(yè)技術(shù)的升級(jí)，可被替代的工作范圍逐漸擴(kuò)大，人力資源成本降低，導(dǎo)致企業(yè)資金轉(zhuǎn)移至測(cè)繪設(shè)備研發(fā)、算法優(yōu)化等前沿領(lǐng)域。服務(wù)型測(cè)繪公司由于其企業(yè)性質(zhì)，需要及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)向，行業(yè)上限較高，亟須具備發(fā)展?jié)摿Φ母呔鈩?chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)測(cè)繪知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用已無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)測(cè)繪從業(yè)者的需求，因此學(xué)校測(cè)繪學(xué)科亟須改革培養(yǎng)人才方案，在新工科建設(shè)的背景下，測(cè)量學(xué)作為學(xué)生接觸測(cè)繪領(lǐng)域的敲門磚，必須面向廣闊的測(cè)繪科學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣及創(chuàng)新潛力。

2.3 時(shí)代需求

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得中國(guó)大學(xué)慕課、云課堂等線上教育資源平臺(tái)高速發(fā)展。截至2022年11月，上線慕課數(shù)量超過(guò)6.19萬(wàn)門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)9.79億人次。高等學(xué)校作為教育改革的“領(lǐng)頭羊”，理應(yīng)適應(yīng)新興信息技術(shù)的發(fā)展，探索新興教學(xué)思路，協(xié)調(diào)線上、線下混合教學(xué)模式，真正發(fā)揮“1+1>2”的教學(xué)效果。目前，線上平臺(tái)已經(jīng)形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，突破了傳統(tǒng)課程時(shí)間和空間的限制，如何更好地整合線上線下教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方式提升課堂師生交互感，改善融合式教學(xué)能力成為我國(guó)高等教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

3 測(cè)量學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題

3.1 教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，難以與高速發(fā)展的測(cè)量新技術(shù)、新方法、新儀器相匹配，勢(shì)必會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量［8］。目前，主流測(cè)量學(xué)教材內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)測(cè)繪儀器設(shè)備和測(cè)量技術(shù)為主。然而在實(shí)際工作中，無(wú)人機(jī)測(cè)繪、LiDAR、InSAR等新技術(shù)已得到廣泛應(yīng)用，這些前沿技術(shù)手段沒(méi)有及時(shí)更新到測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。此外，測(cè)繪行業(yè)與人工智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)深度結(jié)合，而現(xiàn)有的測(cè)量學(xué)課程仍以傳統(tǒng)測(cè)繪知識(shí)為主，基本沒(méi)有涉及上述新技術(shù)在測(cè)繪行業(yè)的應(yīng)用。測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容顯著滯后，沒(méi)能跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，使得學(xué)生在本科培養(yǎng)階段沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸測(cè)繪行業(yè)的新技術(shù)和新儀器，導(dǎo)致培養(yǎng)的專業(yè)人才無(wú)法滿足社會(huì)和行業(yè)需求，提高了學(xué)生踏入社會(huì)的門檻。

3.2 教學(xué)手段單一

對(duì)于測(cè)量學(xué)此類理論性較強(qiáng)、公式復(fù)雜的專業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的書(shū)寫板書(shū)+PPT展示難以吸引學(xué)生注意力，不利于營(yíng)造積極的課堂氛圍。隨著智能設(shè)備的普及，學(xué)生信息獲取手段逐漸豐富，學(xué)習(xí)思維活躍，而如果仍采用陳舊的專業(yè)技能和知識(shí)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，將直接影響教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不滿足新工科建設(shè)的需求。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)獲取途徑已經(jīng)大大豐富，學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂講授同樣重要，在這一形式下，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得格外重要。

3.3 實(shí)踐教學(xué)不足

實(shí)踐教學(xué)是本科人才培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，測(cè)量學(xué)因其實(shí)用性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的實(shí)操和解決問(wèn)題能力要求更為嚴(yán)格。由于教學(xué)手段的單一，學(xué)生對(duì)于測(cè)量學(xué)理論的理解浮于表面，缺少測(cè)量?jī)x器的操作交互，但是在實(shí)踐活動(dòng)中，部分學(xué)生重理論考試、輕實(shí)踐操作，應(yīng)付教師實(shí)習(xí)任務(wù)，無(wú)法將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)教案記錄的步驟完成一系列簡(jiǎn)單操作，不利于積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。另一方面，測(cè)量學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)測(cè)量?jī)x器、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容已無(wú)法滿足社會(huì)生產(chǎn)單位的生產(chǎn)實(shí)踐需求，影響教學(xué)質(zhì)量。

4 新工科背景下測(cè)量學(xué)教學(xué)改革建議

在新工科建設(shè)背景下，需要對(duì)測(cè)量學(xué)這門專業(yè)核心課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革，使其與新工科建設(shè)背景下的時(shí)代特征相適應(yīng)。針對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)實(shí)踐等探索性教學(xué)改革措施。

4.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新工科建設(shè)背景下的測(cè)量學(xué)在教授學(xué)生系統(tǒng)測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重前沿技術(shù)的課程教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，地理空間信息獲取的空天地一體化、信息處理的智能化正在成為信息時(shí)代測(cè)繪學(xué)科的新特征［9］。因此，必須緊跟測(cè)繪科技發(fā)展前沿，在測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容主線不變的基礎(chǔ)上，適度引入新理論、新技術(shù)，如無(wú)人機(jī)航測(cè)、LiDAR、InSAR和北斗衛(wèi)星等前沿測(cè)量手段，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的厚度和廣度，完善測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生視野。同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)講授與其專業(yè)緊密相關(guān)的測(cè)繪新技術(shù)，突出新技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)科交叉解決行業(yè)問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力。如對(duì)于礦業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)，可以著重介紹基于多光譜和高光譜技術(shù)的遙感地質(zhì)填圖，基于無(wú)人機(jī)傾斜攝影測(cè)量和LiDAR的礦山三維地理信息獲取，基于InSAR的礦區(qū)地表形變監(jiān)測(cè)，基于多源遙感數(shù)據(jù)的礦區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)，基于GIS技術(shù)的智慧礦山管理系統(tǒng)，基于北斗GNSS定位技術(shù)的礦區(qū)邊坡位移沉降監(jiān)測(cè)等。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)手段

測(cè)量學(xué)教學(xué)過(guò)程中概念居多，理論較為抽象復(fù)雜，因此在教學(xué)內(nèi)容的組織上要盡可能通俗易懂，多采用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式，讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。筆者在講授高程測(cè)量?jī)?nèi)容時(shí)，以測(cè)繪珠峰海拔為例，引入高程測(cè)量?jī)?nèi)容，通過(guò)播放相關(guān)科普和宣傳視頻來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。其次，可以探索將“滿堂灌”的課堂逐漸轉(zhuǎn)向互動(dòng)體驗(yàn)式課堂，讓學(xué)生思考并參與解決實(shí)踐性問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和學(xué)習(xí)積極性［10］。筆者在課堂教學(xué)中，會(huì)精心挑選一些模塊讓學(xué)生講解和探討，例如，圍繞“測(cè)量知識(shí)可以起到什么作用”讓學(xué)生分組進(jìn)行課堂研討，不僅使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解測(cè)繪新技術(shù)及其廣泛應(yīng)用，還開(kāi)拓了學(xué)生視野，鍛煉了表達(dá)能力。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，依托慕課等網(wǎng)課平臺(tái)建立測(cè)量學(xué)在線課程，集成講解視頻、課件、課后習(xí)題、要點(diǎn)提煉、課后討論等學(xué)習(xí)資料。教師把控教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)中教師就重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重講解，積極引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向“教”與“學(xué)”的行為關(guān)系。例如，筆者在進(jìn)行測(cè)量學(xué)教學(xué)時(shí)，針對(duì)角度測(cè)量章節(jié)采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，課前布置相關(guān)內(nèi)容交由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，初步了解角度測(cè)量原理、基本儀器構(gòu)造和具體操作方法等，再由教師針對(duì)部分細(xì)節(jié)與學(xué)生共同探討，不斷夯實(shí)相關(guān)理論基礎(chǔ)并引導(dǎo)學(xué)生不斷深入重點(diǎn)難點(diǎn)，完成知識(shí)的內(nèi)化。

4.3 豐富教學(xué)實(shí)踐

測(cè)量學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，隨著測(cè)繪科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，測(cè)量設(shè)備、前沿技術(shù)不斷更新，為了更好地培育應(yīng)用型工科人才，高校的實(shí)踐教學(xué)也必須不斷更新。但是目前許多高校的測(cè)量實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，仍然為傳統(tǒng)的測(cè)量設(shè)備，影響了實(shí)踐教學(xué)效果，尤其是對(duì)于測(cè)繪新技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，因此需要定期檢校、維護(hù)儀器并引進(jìn)新型測(cè)量設(shè)備，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。測(cè)量學(xué)的實(shí)踐多以小組為單位，實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)多通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告得以確定，但在實(shí)踐過(guò)程中，通常由部分能力較強(qiáng)的同學(xué)完成方案設(shè)計(jì)、儀器操作，部分學(xué)生消極對(duì)待測(cè)量任務(wù)，預(yù)期教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，在實(shí)踐結(jié)束后，需要增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐考核內(nèi)容，教師指定簡(jiǎn)單測(cè)量任務(wù)，增加實(shí)踐技能評(píng)價(jià)的客觀性。此外，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和資料，自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案和技術(shù)路線，利用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備完成實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力［11］。同時(shí)，利用企業(yè)資源共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，豐富實(shí)踐教學(xué)手段，組織學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解和體驗(yàn)前沿測(cè)繪技術(shù)裝備，使得人才培養(yǎng)和企業(yè)需求緊密結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革來(lái)臨之際，測(cè)繪發(fā)展進(jìn)入信息化測(cè)繪階段，在建筑、交通、國(guó)防、農(nóng)業(yè)、水利等多個(gè)重要領(lǐng)域有著不可替代的作用。而測(cè)量學(xué)課程的開(kāi)設(shè)作為培養(yǎng)測(cè)繪人才的核心課程，教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新。本文從新工科建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程教學(xué)現(xiàn)狀及行業(yè)需求進(jìn)行深入探討，分別針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革方案，引入無(wú)人機(jī)、LiDAR、InSAR等新興測(cè)量技術(shù)，創(chuàng)新體驗(yàn)式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，豐富教學(xué)實(shí)踐手段，切實(shí)培養(yǎng)出掌握測(cè)繪前沿技術(shù)，富有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉吉臻，翟亞軍，荀振芳.新工科和新工科建設(shè)的內(nèi)涵解析——兼論行業(yè)特色型大學(xué)的新工科建設(shè)［J］.高等工程教育研究，2019（03）：2128.

［2］李軍，張成業(yè)，戴華陽(yáng)，等.面向測(cè)繪新工科人才培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.測(cè)繪通報(bào)，2022（01）：168172+176.

［3］陸國(guó)棟，李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考［J］.高等工程教育研究，2017（03）：2026.

［4］崔希民.測(cè)量學(xué)教程［M］.北京：煤炭工業(yè)出版社，2009.

［5］吳明魁，鐘玉龍，張紉蘭，等.測(cè)量學(xué)中“測(cè)繪技術(shù)前沿”的教學(xué)改革研究［J］.測(cè)繪與空間地理信息，2022，45（06）：57+18.

［6］龔健雅.人工智能時(shí)代測(cè)繪遙感技術(shù)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（信息科學(xué)版），2018，43（12）：17881796.

［7］閆利，李建成.測(cè)繪類專業(yè)的“新工科”建設(shè)思考［J］.測(cè)繪通報(bào)，2020（12）：148154.

［8］龔循強(qiáng)，呂開(kāi)云，魯鐵定，等.新工科背景下測(cè)繪類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討——以東華理工大學(xué)為例［J］.北京測(cè)繪，2022，36（05）：676680.

［9］周呂，盧獻(xiàn)健.面向新工科建設(shè)的測(cè)量學(xué)課程群教學(xué)改革研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（A0）：7172.

［10］孫晶，毛偉偉，李沖.基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的工科課程教學(xué)實(shí)踐研究［J］.煤炭高等教育，2022，40（04）：105112.

［11］陳俊林.新工科背景下測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］.科教導(dǎo)刊，2021（21）：4.

基金項(xiàng)目：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）本科教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（J220208）

作者簡(jiǎn)介：杜守航（1990— ），男，山東泰安人，博士，講師，研究方向：深度學(xué)習(xí)遙感影像智能解譯、城市大數(shù)據(jù)智能理解與分析。