郭惠陽(yáng)

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)跟其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性比較高，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以跟其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)與融合，充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值。本文先闡述了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，在明確語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合重要意義的基礎(chǔ)上，最后從挖掘?qū)W科融合元素、引入傳統(tǒng)美德元素、融入藝術(shù)教育內(nèi)容、開(kāi)設(shè)學(xué)科融合作業(yè)、設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐作業(yè)等五個(gè)方面，探討了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的有效實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；多學(xué)科融合；德育教育

隨著新課標(biāo)體系的全面推行，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的內(nèi)外部環(huán)境也發(fā)生了較大變化，要求教師可以積極推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新。特別是在學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方式的優(yōu)化創(chuàng)新，提高他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，如果教師能夠推動(dòng)多學(xué)科融合，就可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的拓展，豐富語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)科作業(yè)可以發(fā)揮更好的價(jià)值。下面也以此為切入點(diǎn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的實(shí)施策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)比較單一化

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，存在單一化顯著的問(wèn)題，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的興趣。這是因?yàn)檩^多語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，過(guò)于依賴(lài)課本教材，同時(shí)作業(yè)類(lèi)型也比較少，通常為默寫(xiě)生字詞、小作文等。這些單一化的作業(yè)導(dǎo)致他們很難以熱忱的心態(tài)參與到學(xué)科作業(yè)中，也就很難保證學(xué)科作業(yè)的效果。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，作業(yè)內(nèi)容也缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)科作業(yè)很難取得知識(shí)鞏固的效果。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等理念已經(jīng)得到了較好的貫徹，要求教師可以切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。但目前較多教師在布置語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，作業(yè)內(nèi)容停留在表層上，無(wú)法通過(guò)學(xué)科作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

（三）作業(yè)答案過(guò)于固定化

當(dāng)前較多小學(xué)語(yǔ)文教師在布置學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，沒(méi)有融入開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理念，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)的答案過(guò)于固定，限制了學(xué)生的學(xué)科思維。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)于新型作業(yè)模式的了解水平不高，學(xué)科作業(yè)很難適應(yīng)新時(shí)代背景下，特別是在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)需要積極進(jìn)行創(chuàng)新拓展。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的重要意義

（一）提高作業(yè)趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合可以顯著提高作業(yè)的趣味性。在引入多學(xué)科融合模式以后，語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容就會(huì)變得更加豐富，增加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的感觀水平，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)方面的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)科作業(yè)的最終效果。

（二）形成學(xué)科教育合力

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合以后，可以在小學(xué)教育階段形成教育合力。語(yǔ)文學(xué)科的很多知識(shí)跟其他學(xué)科都有較好的關(guān)聯(lián)，可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的滲透教學(xué)，具體有德育、美育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。而通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)與多學(xué)科融合也可以逐步打破不同學(xué)科之間的隔閡，有利于推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的合作教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)科教學(xué)的綜合成效。

（三）培育綜合學(xué)科素養(yǎng)

在素質(zhì)教育全面推行的背景下，小學(xué)教育也從以前的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的素質(zhì)導(dǎo)向。而推動(dòng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，同時(shí)也能夠較好地培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的過(guò)程中，可以提供較好的作業(yè)實(shí)踐環(huán)境，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化到自身行為中，培育綜合學(xué)科素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的有效對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合具有非常顯著的應(yīng)用價(jià)值，可以較好地提高語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)效果，打破不同學(xué)科之間的隔閡，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。但是想要做好語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合也是非常不容易的，這里也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)全方位的探索與分析。

（一）挖掘?qū)W科融合元素，形成學(xué)科教育合力

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地挖掘一些學(xué)科融合元素，明確多學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，最終形成較為顯著的學(xué)科教育合力。這也要求語(yǔ)文教師可以在平時(shí)的時(shí)候多跟其他學(xué)科教師做好溝通交流，并掌握其他學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，最終跟語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合分析，明確多學(xué)科融合的有效方式。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要起到一定的引導(dǎo)作用，并跟其他學(xué)科教師維持良好的溝通互動(dòng)關(guān)系，保證學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的和諧性。

在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《大小多少》識(shí)字教學(xué)中，教師就可以考慮引入小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些隨堂作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握水平。在小學(xué)一年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)字已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧數(shù)字大小的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文回答關(guān)于“大小多少”的問(wèn)題。教師也可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重新設(shè)計(jì)涉及“大小多少”的題目，讓學(xué)生在課堂中回答。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅可以掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠回顧數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于數(shù)字的知識(shí)，形成了教學(xué)合力。

（二）引入傳統(tǒng)美德元素，實(shí)施德育教育工作

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)多學(xué)科融合作業(yè)的時(shí)候，可以考慮實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與德育教育的融合，使得語(yǔ)文作業(yè)可以起到德育教育的效果。教師在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，要深層次挖掘語(yǔ)文教材中的德育元素，依托于此完成學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)。除此之外，教師還要調(diào)研學(xué)生對(duì)德育作業(yè)的感知情況和具體反饋，在后續(xù)設(shè)計(jì)同類(lèi)作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)一步提高德育作業(yè)的整體水平。

在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》教學(xué)中，教師可結(jié)合親情設(shè)計(jì)一些德育作業(yè)，讓學(xué)生充分感受到父母之愛(ài)的偉大。德育作業(yè)主要分為兩個(gè)階段。第一階段，教師在課堂教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生回憶自己跟父母相處的場(chǎng)景，并提取父愛(ài)與母愛(ài)在生活中的具體表現(xiàn)，跟其他同學(xué)進(jìn)行交流。教師也可以開(kāi)展“父母之愛(ài)”的小劇場(chǎng)隨堂作業(yè)，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)于父母之愛(ài)的情感反饋。第二階段，教師布置一些可以報(bào)答父母的德育作業(yè)，比如給爸爸媽媽洗腳、爸爸媽媽我想對(duì)你說(shuō)等。在學(xué)生完成德育作業(yè)后，讓各個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己在完成這些作業(yè)以后的收獲，并對(duì)本次德育作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)時(shí)間里進(jìn)行德育作業(yè)的進(jìn)一步優(yōu)化與調(diào)整，提高德育教育效果。

（三）融入藝術(shù)教育內(nèi)容，提高學(xué)生美育素養(yǎng)

在小學(xué)教育體系中，錘煉小學(xué)生的美育素養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也可以考慮融入一些美育元素，實(shí)現(xiàn)美育教育與語(yǔ)文教育的高效聯(lián)動(dòng)，形成較為顯著的教育合力。在設(shè)計(jì)帶有美育元素的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該秉承開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)理念，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的束縛。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在深入分析藝術(shù)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與藝術(shù)教育內(nèi)容的交融點(diǎn)，使得小學(xué)生在遨游藝術(shù)海洋過(guò)程中得到潛移默化的語(yǔ)文知識(shí)熏陶，提高綜合素養(yǎng)。

比如在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)中，教師就可以在課堂環(huán)境中結(jié)合課文內(nèi)容展示各個(gè)小動(dòng)物在雪地上畫(huà)畫(huà)的畫(huà)面，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在一片雪地里面，自己將會(huì)如何進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，并將創(chuàng)作內(nèi)容畫(huà)到紙上。在學(xué)生完成美術(shù)藝術(shù)作業(yè)以后，教師也不要對(duì)他們進(jìn)行過(guò)多結(jié)果性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該多使用過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，培育美術(shù)藝術(shù)興趣的同時(shí)加深他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握。

（四）開(kāi)設(shè)學(xué)科融合作業(yè)，降低學(xué)生作業(yè)壓力

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中承受的作業(yè)壓力比較大，不利于他們的健康成長(zhǎng)。基于這種情況，我國(guó)開(kāi)始全面推行“雙減”政策，通過(guò)“提質(zhì)減量”相關(guān)理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化調(diào)整。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該在降低學(xué)科作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，通過(guò)可行的方式切實(shí)提高學(xué)科作業(yè)質(zhì)量?；谶@些考量，語(yǔ)文教師就可以在跟其他學(xué)科教師充分溝通交流的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些學(xué)科融合作業(yè)。這種方式，就直接降低學(xué)生的作業(yè)總量，同時(shí)也能夠顯著提高作業(yè)的質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)中，出現(xiàn)了很多國(guó)外名著。語(yǔ)文教師可以考慮跟英語(yǔ)教師進(jìn)行密切交流，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力，選擇一些合適的英文名著片段，讓學(xué)生嘗試使用英文閱讀名著。在完成語(yǔ)文與英語(yǔ)的學(xué)科融合作業(yè)時(shí)，學(xué)生要使用中文撰寫(xiě)故事的梗概，同時(shí)結(jié)合名著內(nèi)容進(jìn)行跨文化交際分析，總結(jié)國(guó)內(nèi)名著與國(guó)外名著的特點(diǎn)，從中感受其文化差異，學(xué)生就可以形成較強(qiáng)的跨文化交際素養(yǎng)。

（五）設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，全面落實(shí)“雙減”政策

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，使得學(xué)生可以在生活實(shí)踐環(huán)境中感知語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，加快他們將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化到自身行為的過(guò)程。在布置學(xué)科實(shí)踐作業(yè)的時(shí)候，教師也引入多學(xué)科融入的相關(guān)理念，保證實(shí)踐作業(yè)可以有效進(jìn)行。這里語(yǔ)文教師可以考慮跟小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)一些帶有語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些方式，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐作業(yè)就具有更強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，也能夠較好地錘煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于春游的綜合實(shí)踐活動(dòng)。第一單元主要講述了單個(gè)物體的描寫(xiě)方式，這從《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》等課文中也可以清晰得知。與此同時(shí)，單元內(nèi)的口語(yǔ)交際模塊還提出了“春游去哪兒玩”的話(huà)題。因此在課下時(shí)間里，語(yǔ)文教師可以借助于綜合實(shí)踐課程，開(kāi)展一些關(guān)于春游的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生到大自然環(huán)境中，親身感知大自然中的事物。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置“我的植物朋友”的習(xí)作作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的春游見(jiàn)聞，以及本單元課文的寫(xiě)作手法，自選視角完成一篇小作文。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合可以取得較好效果，能夠起到鞏固學(xué)科知識(shí)，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)等作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，也應(yīng)該全面貫徹多學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，同時(shí)還要緊扣“雙減”政策的“提質(zhì)減量”原則，在降低學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)也能夠切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量。在具體引入多學(xué)科融合模式的時(shí)候，教師還要融入德育、藝術(shù)教育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等多學(xué)科內(nèi)容，豐富語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)涵，并完善學(xué)生完成作業(yè)的體驗(yàn)。這樣以后，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的整體水平就可以得到較好的提升，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的高效進(jìn)行。

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（本文系福建省惠安縣教育教學(xué)研究2022年度立項(xiàng)課題“雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的策略研究”的研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：HNX2022—019）