王燕鳳

摘? 要：國家印發(fā)關(guān)于《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計劃實施方案》的通知指出推進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)會普通話。實施“童語同音”計劃，為學(xué)前兒童進(jìn)入義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)奠定良好語言基礎(chǔ)。國家通用語的學(xué)習(xí)對幼兒來說是文化認(rèn)同的過程，是鑄牢中華民族共同體意識的體現(xiàn)。實施“童語同音”計劃也有助于培養(yǎng)鍛煉師資隊伍，促進(jìn)學(xué)前教育基礎(chǔ)條件提升。

關(guān)鍵詞：國家通用語；學(xué)前兒童；教育教學(xué)

中圖分類號：G612? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0060-04

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵一環(huán)，為學(xué)生接受更高層次教育奠定堅實基礎(chǔ)，該階段的教學(xué)任務(wù)在于為兒童終身學(xué)習(xí)筑牢根基。扶貧先扶智，扶智先通語。教育心理學(xué)研究表明，兒童越早接觸文字教育，其學(xué)習(xí)難度越低，理解程度越深，掌握的文字種類越多。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育階段接受普通話教學(xué)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果，兒童能同時掌握通用語和民族語。因而，應(yīng)從學(xué)前教育階段教育兒童學(xué)好普通話，并引導(dǎo)兒童用心感悟不同語言的學(xué)習(xí)過程，幫助兒童使用普通話減少社會中的交際障礙，使之從語言學(xué)習(xí)中了解中華文化，在兒童幼小的心靈深處培植對祖國的認(rèn)同感，牢固樹立民族自信和共同體理念。

一、使用國家通用語言文字的重要性

《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定國家使用通用語言文字，分別指普通話和規(guī)范漢字。該規(guī)定確立了普通話和規(guī)范漢字的“國家通用語言文字”的法定地位。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，語言通則人心相通，溝通會更加順暢，彼此間更容易產(chǎn)生情感上的理解和共鳴，反之，將較難產(chǎn)生理解和認(rèn)同。我國民族眾多、語言文字種類多，56個民族使用73種語言，55種文字，其中26種沿用至今。這些是中華民族文化的一部分，但也在客觀程度上給民族間的溝通交往帶來不便。在全國范圍內(nèi)推廣通用文字語言，有利于增進(jìn)民族情感交流、構(gòu)建民族團(tuán)結(jié)理念、凝聚和鼓舞各民族人心，是推動民族復(fù)興夢早日實現(xiàn)的戰(zhàn)略需要；是增進(jìn)“五個認(rèn)同”、促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)的重要路徑；是不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)性條件。語言文字是文化的重要載體，推廣普及國家通用語言文字，有助于夯實語言文字認(rèn)同這一文化認(rèn)同的重要基石，讓國家通用語言文字成為國家認(rèn)同和國家形象的重要標(biāo)志。

教育部、國家鄉(xiāng)村振興局、國家語委印發(fā)的《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計劃實施方案》提到，要面向?qū)W齡前兒童積極推廣普及普通話，為學(xué)前兒童進(jìn)入義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)奠定良好語言基礎(chǔ)。教師堅持使用普通話與幼兒交流，鼓勵幼兒在日常生活和游戲中大膽說普通話，營造用普通話日常交流的環(huán)境。

“童語同音”有利于建設(shè)中華民族共有精神家園。扎實推進(jìn)“童語同音”計劃，特別是讓尚未使用國家通用語言文字的地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)條件相對落后的地區(qū)將普通話廣泛應(yīng)用在幼兒教育活動中，使這些地區(qū)的學(xué)前兒童學(xué)會使用普通話，便于他們在幼兒階段就可以通過廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體渠道以及人際交往等方式，了解祖國各地新鮮和有趣的事物，潛移默化地接觸和學(xué)習(xí)中華文化，為幼兒播下中華民族共同體意識的種子。實施這種育人前移的方式，可以收到事半功倍的效果，讓孩子們從小就在心中打下對祖國和中華民族、中華文化認(rèn)同的人生“底色”。

“童語同音”有利于助推鄉(xiāng)村振興，推動實現(xiàn)共同富裕。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)普通話，能夠通過“小手拉大手”帶動青壯年農(nóng)牧民家長學(xué)習(xí)掌握普通話，有利于鄉(xiāng)村振興。與脫貧攻堅要解決絕對貧困問題不同，鄉(xiāng)村振興是要在經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個領(lǐng)域都使鄉(xiāng)村得到發(fā)展提升。當(dāng)前鄉(xiāng)村電商、民宿康養(yǎng)等鄉(xiāng)村振興新業(yè)態(tài)，都離不開普通話這一基本交流工具；鄉(xiāng)村振興的新文化建設(shè)需要學(xué)習(xí)傳承民族優(yōu)秀文化，包括歷史當(dāng)代不同時期的特色文化，改變陋習(xí)舊規(guī)、形成文明新風(fēng)尚等，也都離不開普通話這一基本交際工具。

“童語同音”有利于促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。幼兒在語言關(guān)鍵期內(nèi)掌握普通話不僅具有事半功倍的效果，還可以提升其語言交際能力、學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自信心。在幼兒園階段，學(xué)前兒童掌握了普通話，對于提高義務(wù)教育階段的文化課學(xué)習(xí)水平也至關(guān)重要。過去一些幼兒進(jìn)入義務(wù)教育階段才邊學(xué)普通話邊學(xué)文化知識，比起城市和東部發(fā)達(dá)地區(qū)，少了一半的優(yōu)勢，教育公平大打折扣。在農(nóng)村和民族地區(qū)推進(jìn)學(xué)前學(xué)普，是從制度起點上提高教育公平，從根本上幫助解決控輟保學(xué)的難題。實施“童語同音”計劃也有助于培養(yǎng)師資隊伍，促進(jìn)學(xué)前教育基礎(chǔ)條件提升［１］。

二、民族地區(qū)學(xué)前兒童通用語教育教學(xué)面臨的困境

（一）適合民族地區(qū)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)通用語的優(yōu)質(zhì)資源有限

實際調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)幼兒教育中使用普通話有三大難點：一是由于缺乏使用通用語的環(huán)境，給兒童學(xué)習(xí)通用語帶來氛圍障礙，使得民族地區(qū)幼兒尤其在口語表達(dá)方面表現(xiàn)不佳。二是教師教學(xué)方式方法還有待完善提升，表現(xiàn)為教學(xué)方式不夠豐富，針對性不強(qiáng)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有限，未能根據(jù)兒童成長發(fā)展的身心特點采取體驗式、游戲式教學(xué)促進(jìn)兒童全面發(fā)展。三是教師教學(xué)水平不高。表現(xiàn)在教學(xué)理念、活動設(shè)計等方面，忽視了將語言教學(xué)與兒童的表達(dá)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使語言教學(xué)成效性不足［２］。

（二）適合民族地區(qū)幼兒教師國家通用語的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料不足，缺乏正規(guī)系統(tǒng)的培訓(xùn)方式

當(dāng)前，在習(xí)近平總書記的領(lǐng)導(dǎo)下，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，各級政府都致力于推動通用語在民族地區(qū)兒童教學(xué)中的普及，提高老師通用語的應(yīng)用水平和教學(xué)水平，并提出一系列切實可行的措施為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的通用語教師提供指導(dǎo)，為擴(kuò)大通用語在民族地區(qū)的普及應(yīng)用范圍提供有利的政策保障。教師是通用語推廣的關(guān)鍵主體，直接決定了通用語在民族地區(qū)普及的時間和成效，專業(yè)能力過強(qiáng)、數(shù)量多、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師群體是普及通用語教學(xué)的基本保障，也是滿足教學(xué)的基本需要，更是提高國家通用語言文字教學(xué)水平的必要條件。通過調(diào)查、訪談可知，民族地區(qū)幼兒教學(xué)中普遍存在通用語教師數(shù)量少，專業(yè)水平不高、教學(xué)能力有限的難題，民族地區(qū)的通用教學(xué)資源未達(dá)到一定的規(guī)模，有待繼續(xù)加強(qiáng)及建設(shè)，這是影響民族地區(qū)國家通用語言文字教學(xué)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。

一方面，通用語言文字軟硬件設(shè)施設(shè)備的匱乏限制了教師的學(xué)習(xí)和提升。由于缺乏長期應(yīng)用學(xué)習(xí)通用語的環(huán)境和條件，民族地區(qū)語言教師的語言學(xué)習(xí)能力明顯不足，學(xué)習(xí)深度不夠。在提高民族地區(qū)通用語教師語言能力的專項培訓(xùn)中，聘請的培訓(xùn)教師前期調(diào)研不足，未能根據(jù)參訓(xùn)者通用語應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力針對性調(diào)整培訓(xùn)方案，而是簡單地根據(jù)培訓(xùn)計劃開展培訓(xùn)活動。導(dǎo)致培訓(xùn)欠缺針對性、難度設(shè)置不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)壓力過大等問題，最終導(dǎo)致參與者學(xué)習(xí)成效不佳。

另一方面，通用語言文字軟硬件教學(xué)資源的匱乏限制了教學(xué)活動的開展。即便大部分民族地區(qū)搭建了教學(xué)服務(wù)平臺，但平臺提供的教學(xué)資源，針對性不足，不符合民族地區(qū)幼兒缺乏通用語應(yīng)用環(huán)境，兒童文字語言學(xué)習(xí)理解過程長的現(xiàn)實情況，因而這些教學(xué)資源難以滿足通用語教師提高教學(xué)水平，使教學(xué)活動見成效的切實需求。由于平臺上的資源難度高、對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要求高、與學(xué)生認(rèn)知水平不符等諸多問題，老師難以通過平臺尋找到符合教學(xué)需求的教學(xué)資源。因而，教育部門在擴(kuò)大教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)范圍的同時，要結(jié)合民族地區(qū)通用語教學(xué)的難點及實際需求，為民族地區(qū)幼兒通用語教師提供適用性強(qiáng)的教學(xué)資源，提高教師通用語言文字應(yīng)用水平和教學(xué)能力。

民族地區(qū)幼兒園教師大部分學(xué)歷水平較低，國家通用語沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，存在沒有普通話證書上崗的情況。幼兒學(xué)習(xí)主動性和積極性不強(qiáng)，需要教師積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通用語，老師語言文字的應(yīng)用能力直接影響幼兒學(xué)習(xí)國家通用語的興趣和學(xué)習(xí)效果。這些因素都將直接影響國家通用語的有效推廣。

（三）民族地區(qū)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)通用語缺乏語言環(huán)境

幼兒園活動包括晨檢、休息、就餐等，在晨檢部分，缺乏通用語應(yīng)用環(huán)境，教學(xué)效果不明顯。由于牧區(qū)生活方式為逐草放牧，父母會在距離家較遠(yuǎn)的地區(qū)放牧，周期為15天左右，幼兒上下學(xué)的接送任務(wù)、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活主要由家里老人完成，對于這些爺爺奶奶來說，本民族語是他們唯一能懂的語言，也是他們與教師互動交流的語言，更是家庭中交流的唯一語言。孩子們在學(xué)校經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)回到家庭后，由于缺乏練習(xí)國家通用語的語言環(huán)境，導(dǎo)致國家通用語學(xué)習(xí)鞏固效果較差。

（四）民族地區(qū)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)通用語缺乏相應(yīng)的測評方式及反饋機(jī)制

學(xué)習(xí)效果的好壞以及發(fā)音正確與否，要有相應(yīng)的測評方式及反饋機(jī)制。目前市面主流的測評工具主要針對成人，尤其是參加國家普通話考試和MHK考試（母語非漢語的少數(shù)民族漢語水平認(rèn)定考試）的考生，測評內(nèi)容過于成人化，不符合幼兒的生理、心理需求，并且測評軟件不夠生動有趣，導(dǎo)致幼兒不敢開口測評。針對幼兒，測評完后缺乏有效的反饋。因此，設(shè)計適合學(xué)前兒童的測評軟件能大大提高幼兒學(xué)習(xí)國家通用語的興趣及學(xué)習(xí)效果［３］。

三、解決途徑及實施策略

（一）建設(shè)符合幼兒心理、生理特征的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

建設(shè)教學(xué)資源時要注意民族地區(qū)的城市幼兒和農(nóng)村幼兒的不同情況。特別是在一些民族群眾聚居的地方、不能父母在一起的留守兒童，這些地方的群眾多是用本民族語進(jìn)行交流溝通，他們不同于漢語母語的少數(shù)民族，也不是我們經(jīng)常說的二語學(xué)習(xí)者，編寫教學(xué)資源時要有針對性、適切性。

民族教育是我國教育事業(yè)的關(guān)鍵內(nèi)容，特別是幼兒教育，其實踐效果將影響民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。目前，全國中小學(xué)都用國家部編寫的教材，統(tǒng)一使用國家通用語進(jìn)行交流，為了幼兒進(jìn)入小學(xué)后能順利銜接，幼兒園期間通用語的學(xué)習(xí)無比關(guān)鍵。以往民族幼兒通用語教學(xué)，直接對標(biāo)小學(xué)教育方式，忽略了不同階段學(xué)生認(rèn)知水平差異，效果不甚理想，少數(shù)民族學(xué)生實際運(yùn)用漢語的能力較差。在實際教學(xué)中可以結(jié)合情景教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)雜抽象的知識更加形象具體，降低幼兒的理解難度，幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)自信。幼兒學(xué)習(xí)國家通用語實施符合民族地區(qū)和貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，迎合了這些地區(qū)幼兒成長的迫切需求，能夠為民族地區(qū)學(xué)前教育辦學(xué)水平的提高提供幫助，使民族地區(qū)的學(xué)前教育能夠更快地走向成熟，更長遠(yuǎn)一點說可以改善民族地區(qū)早婚早育現(xiàn)象，對根治貧困地區(qū)和民族地區(qū)義務(wù)教育的學(xué)生厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象提供幫助。在設(shè)計針對性強(qiáng)、適切性好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時要遵循以下幾個原則：一是尊重幼兒成長規(guī)律和語言習(xí)得規(guī)律；二是要注意把握民族政策，尊重民族習(xí)慣；三是在研究中注意幼兒普通話學(xué)習(xí)的生活化、情境化、游戲化，開發(fā)有針對性的普通話學(xué)習(xí)資源，可采用兒歌、童謠、游戲、動畫等利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的方式；四是利用人工智能，開發(fā)民族幼兒普通話學(xué)習(xí)App［４］。

（二）有效提高民語教師國家通用語教學(xué)水平的方案

在各級政府的大力扶持下，民族地區(qū)通用語教師語言文字應(yīng)用技能培訓(xùn)成效明顯，但依然存在優(yōu)秀師資匱乏、受訓(xùn)教師通用語教學(xué)能力不足等現(xiàn)實問題。為了滿足民族地區(qū)通用語普及工作對專業(yè)教師的需求，可以對民族地區(qū)的骨干教師進(jìn)行專項培訓(xùn)項目，適合民族地區(qū)教師的培訓(xùn)平臺是最節(jié)約時間成本見效最快的方式。鑒于此，可以從以下四個方面著手：一是實行分層教學(xué)。由于學(xué)員的國家通用語言文字水平存在差異，根據(jù)不同年齡段學(xué)生實際情況與特點合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與計劃，按照學(xué)生年齡段區(qū)分管理，布置不同難度的作業(yè)，推行個性化教育與教學(xué)活動。二是推行小班教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，提高學(xué)生參與度。應(yīng)盡可能縮小班級人數(shù)規(guī)模，盡可能保證所有同學(xué)都有機(jī)會參與到場景交流練習(xí)中，發(fā)揮沉浸式語言教學(xué)優(yōu)勢，提升語言學(xué)習(xí)的效率。三是豐富教學(xué)評價的形式與維度。教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、活躍度作為教學(xué)評價的一部分，真正做到全面真實地反映學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情況，增強(qiáng)學(xué)生的信心。四是嚴(yán)格落實幼兒園教師持教師資格證和普通話等級證書上崗制度，明確幼兒園輔導(dǎo)員普通話水平要求，加強(qiáng)選拔和培訓(xùn)［５］。

（三）解決民族語與通用語語境、情景、情感等差異的語言學(xué)研究

在傳統(tǒng)的民族家庭中，由于部分家長本身對于國家通用語言文字的掌握不夠精準(zhǔn)，鮮有民族家長能夠有意識地在孩子童年時期就培養(yǎng)其對國家通用語言文字進(jìn)行聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)，所以部分民族兒童只有正式進(jìn)入小學(xué)通過“語文”課程才會接受國家通用語言文字。民族教師在教學(xué)以外的日常生活中對國家通用語言文字的使用率并不高，說和寫的語言輸出技能低于聽和讀的語言輸入技能。完全用國家通用語言文字授課，對于大部分民族教師而言是有難度的，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)中民族教師對國家通用語言文字的使用也存在差異。

隨著媒介形式的多元化和呈現(xiàn)媒體的綜合化，既有聲又有形、聲形兼?zhèn)涞恼Z言環(huán)境（無論是虛擬還是現(xiàn)實）普及范圍逐漸變大。但是，一些少數(shù)民族居住地方比較偏僻，與外界交流較少，已形成的具有地域特色的語言文字系統(tǒng)很難輕易改變，在發(fā)音、構(gòu)詞、語法等方面與普通話差別極大。從語言習(xí)得理論和認(rèn)知語言學(xué)看，民族語言授課學(xué)校幼兒園將面臨不同語系、不同類型語言之間的語言編碼切換和中介語言問題。豐富的語言文化造就了復(fù)雜的語言應(yīng)用環(huán)境，彼此獨立而又相互滲透，這給通用語普及教學(xué)帶來特殊困難。

（四）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測

研制“學(xué)前學(xué)會普通話”質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)體系，開展質(zhì)量跟蹤監(jiān)測，觀測學(xué)前兒童普通話學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)效果、研究學(xué)習(xí)規(guī)律。

（五）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

發(fā)揮示范地區(qū)示范園引領(lǐng)作用，通過結(jié)對幫扶等手段，不斷推進(jìn)幼兒園語言文字工作達(dá)標(biāo)建設(shè)，提升我國幼兒園語言文字工作整體水平［６］。

四、結(jié)語

總之，民族地區(qū)亟需適合民族幼兒教師及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)國家通用語言文字優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，由此可以帶動民族地區(qū)幼兒普通話水平的提升，帶動幼兒教師語言教學(xué)能力的提升，營造幼兒家庭和諧語言氛圍。對民族地區(qū)幼兒普通話教育與推廣提供理論依據(jù)和可供借鑒的實施方案。

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（責(zé)任編輯：向志莉）