李明霞 楊欣欣 王璐瑤 彭思思 秦夢(mèng)婷

摘 ?要：數(shù)字人文教育可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行跨學(xué)科溝通交流，培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，其在檔案學(xué)科的應(yīng)用可以使檔案工作突破一些發(fā)展障礙，走進(jìn)新發(fā)展階段。文章通過(guò)研究分析英國(guó)的三所知名高校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、跨學(xué)科實(shí)踐及開設(shè)項(xiàng)目等方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照我國(guó)數(shù)字人文教育的現(xiàn)狀，思考英國(guó)數(shù)字人文發(fā)展對(duì)我國(guó)教育包括檔案學(xué)科建設(shè)有何啟示意義。關(guān)鍵詞：數(shù)字人文教育；英國(guó)高校；課程設(shè)置；跨學(xué)科；檔案學(xué)

Abstract： Digital humanities education can break the traditional mode of teaching， carry out interdisciplinary communication and cultivate compound talents with both theoretical knowledge and practical ability. In addition， the application of digital humanities in archival discipline can make archival discipline eliminate some obstacles and enter a new stage of development. By analyzing the experience of three famous universities in the UK in curriculum setting， teaching methods， interdisciplinary practice and project setting， and comparing the current situation of digital humanities education in China， this paper aims to conclude the enlightenment of the digital humanity education in Britain for the education and archives discipline construction in China.

Keywords： Digital humanities education; British universities; Curriculum planning; Interdisciplinary; Archive science

1 引言

數(shù)字人文（Digital Humanities）又稱為人文計(jì)算，起源于20世紀(jì)40年代。到目前為止，這一專業(yè)名詞還沒(méi)有明確的定義，大致可以表述為一門利用數(shù)字化技術(shù)解決人文學(xué)科問(wèn)題的創(chuàng)新型學(xué)科。2004年，致力于計(jì)算機(jī)與人文學(xué)科交叉研究的蘇珊·霍基（Susan Hockey）教授在其著作《數(shù)字人文指南》中倡議將“數(shù)字人文”作為一門學(xué)科來(lái)建設(shè)，這一提議也得到了許多人的贊同。在《數(shù)字人文指南》中，蘇珊教授將數(shù)字人文的發(fā)展分為四個(gè)階段。這些階段主要是在北美及歐洲發(fā)展形成。第一階段是1949年到1970年，這一階段是數(shù)字人文的起始階段，主要集中在語(yǔ)言學(xué)研究方面。在此期間開始使用基于穿孔卡和磁帶存儲(chǔ)的計(jì)算機(jī)對(duì)古典文本進(jìn)行語(yǔ)匯索引、作者身份界定等文本分析研究工作。第二階段是20世紀(jì)70年代到1980年，這一階段是數(shù)字人文的中期——“聯(lián)合”階段。在此期間，隨著計(jì)算機(jī)的逐漸普及和英美國(guó)家一系列研討會(huì)的召開，為了使研究成果最大化，數(shù)字人文學(xué)者、計(jì)算機(jī)專家及人文學(xué)者進(jìn)行了聯(lián)合，開發(fā)出牛津語(yǔ)匯索引程序（OCP）和希臘語(yǔ)庫(kù)（TLG）等程序。第三階段是20世紀(jì)80年代中期到20世紀(jì)90年代早期的“新發(fā)展”階段。這一階段學(xué)者可以更便捷高效地進(jìn)入數(shù)字人文領(lǐng)域，在此期間，取得的偉大成果包括文本編碼倡議（TEI），另外，計(jì)算語(yǔ)言學(xué)也逐漸從計(jì)算人文學(xué)中獨(dú)立出來(lái)。第四階段是20世紀(jì)90年代早期到現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)期，這一時(shí)期是數(shù)字人文的成熟階段，其邊界得到極大的擴(kuò)展。在此期間，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得計(jì)算機(jī)成為人人都可以使用的資源，許多研究項(xiàng)目及研究團(tuán)隊(duì)也相繼在互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)。[1]另外，這一時(shí)期西方的一些高校也開始開設(shè)數(shù)字人文專業(yè)。有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字人文在各學(xué)科之間的重要性可以與比較文學(xué)在文學(xué)研究中的地位相當(dāng)，因?yàn)殡S著其在信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，它的邊界可以不斷擴(kuò)展，小到歷史學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、考古學(xué)、藝術(shù)、文化研究等，大到一切和數(shù)字有關(guān)的人文學(xué)科。這種跨學(xué)科間的融合正是當(dāng)代教育理想化的目標(biāo)。

通過(guò)分析數(shù)字技術(shù)在人文學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用可知，檔案學(xué)與數(shù)字人文的交流尤其密切。檔案學(xué)科在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)之前已經(jīng)出現(xiàn)了許多發(fā)展問(wèn)題，比如單純依靠人力整理保存檔案非常耗時(shí)耗力，給從事檔案方面的工作者帶來(lái)了巨大的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于當(dāng)代社會(huì)出現(xiàn)的信息量異常大，產(chǎn)生速度也非常快，因此如果不依靠數(shù)字技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行整理加工，那么檔案學(xué)科就會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，出現(xiàn)滯后問(wèn)題。另外，傳統(tǒng)檔案學(xué)科的教學(xué)過(guò)程比較枯燥，數(shù)字技術(shù)在檔案學(xué)科的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使檔案知識(shí)可以形象立體地出現(xiàn)在教學(xué)課堂上。因此，不難看出數(shù)字人文在檔案學(xué)科的應(yīng)用是符合檔案學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的。然而，一種新事物的發(fā)展應(yīng)該一分為二來(lái)看，如果只是簡(jiǎn)單地將計(jì)算機(jī)處理的結(jié)果生硬地加入到檔案學(xué)科中，那么它們就做不到真正的學(xué)科融合，就像翻譯工作者的翻譯過(guò)程決不能僅靠機(jī)器翻譯一樣。因此，需要探索出一條不斷臻于完善的發(fā)展之路，而向有經(jīng)驗(yàn)者學(xué)習(xí)無(wú)疑是最便捷的方法。

國(guó)外數(shù)字人文起步早于中國(guó)，到目前數(shù)字人文在檔案學(xué)及其它學(xué)科的應(yīng)用也已經(jīng)形成了較為完善的教育模式。除了專業(yè)課程教學(xué)的培養(yǎng)模式，國(guó)外還開展了許多與數(shù)字人文相關(guān)的項(xiàng)目來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓他們能夠?qū)W以致用，真正掌握與數(shù)字人文相關(guān)的知識(shí)。根據(jù)目前歷史上最悠久的數(shù)字人文組織——?dú)W洲數(shù)字人文協(xié)會(huì)（EADH）的網(wǎng)站顯示，到2022年歐洲共有數(shù)字人文本科學(xué)位6個(gè)，碩士研究生學(xué)位23個(gè)，博士研究生學(xué)位4個(gè)及暑期學(xué)校4個(gè)。[2]到2020年歐洲共有21個(gè)大學(xué)或?qū)W院建立數(shù)字人文中心。[3]本文通過(guò)分析三所開展數(shù)字人文教育較早的英國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)，期望能為國(guó)內(nèi)數(shù)字人文發(fā)展，尤其是為數(shù)字人文在檔案學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展提供一些借鑒和參考。

2 英國(guó)數(shù)字人文教育實(shí)踐

牛津大學(xué)是最早把數(shù)字工具和資源帶到數(shù)字人文研究的大學(xué)。倫敦國(guó)王學(xué)院的數(shù)字人文教育最為全面，涵蓋本科、碩士及博士，涉及的數(shù)字人文課程類別也最多。倫敦大學(xué)學(xué)院本科階段沒(méi)有開設(shè)數(shù)字人文課程，但是其碩士及博士階段的課程體系非常完備。下面分別就這三所學(xué)校在課程設(shè)置、跨學(xué)科實(shí)踐、教學(xué)形式和數(shù)字人文項(xiàng)目的開展幾個(gè)方面予以簡(jiǎn)要介紹。

2.1 課程設(shè)置

倫敦國(guó)王學(xué)院最重視數(shù)字人文在文化學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，既有相關(guān)的課程，也有不少實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、新聞學(xué)與傳播學(xué)以及圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)領(lǐng)域也比較重視，[4]開設(shè)了相關(guān)的理論和實(shí)踐課程。每個(gè)階段的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)都有所不同，在本科階段，倫敦國(guó)王學(xué)院的數(shù)字人文教育在理論知識(shí)的講解之外，輔以相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)及數(shù)字政治經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)，本科課程注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)理論知識(shí)要求有所了解即可。在必修課程中側(cè)重教授數(shù)字基礎(chǔ)與方法，而選修課程則給予學(xué)生足夠的空間來(lái)自由選擇人文理論課程（見(jiàn)表1）。

表1 倫敦國(guó)王學(xué)院部分本科數(shù)字人文課程設(shè)置

除了本科課程，倫敦國(guó)王學(xué)院也開設(shè)有研究生及博士課程。值得一提的是，它是世界上第一個(gè)開設(shè)數(shù)字人文博士學(xué)位的高校，并且該學(xué)位不限制專業(yè)，各個(gè)學(xué)科背景的學(xué)生都可以申請(qǐng)，更加凸顯了數(shù)字人文科學(xué)概念“帳篷”化的特點(diǎn)。[5]倫敦國(guó)王學(xué)院研究生學(xué)位設(shè)置方向主要有文化與社會(huì)大數(shù)據(jù)文學(xué)碩士、數(shù)字資產(chǎn)與媒體管理碩士、數(shù)字文化與社會(huì)文學(xué)碩士、數(shù)字經(jīng)濟(jì)理學(xué)碩士、數(shù)字人文文學(xué)碩士等，同時(shí)也提供了倫敦最廣泛的數(shù)字人文碩士課程。研究生主要分為授課型碩士與研究型碩士，課程分為與數(shù)字人文相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程、跨學(xué)科的實(shí)踐型課程和自我發(fā)展的創(chuàng)新型課程三種。在研究生階段，課程內(nèi)容更加多樣化、個(gè)性化，也有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。該學(xué)院的數(shù)字人文博士生可自由選擇自己感興趣的博士項(xiàng)目，比如情報(bào)學(xué)系的哲學(xué)博士項(xiàng)目或是環(huán)境設(shè)計(jì)與工程中心的工程博士項(xiàng)目。此外，倫敦國(guó)王學(xué)院的博士生可以申請(qǐng)與新加坡國(guó)立大學(xué)和我國(guó)香港大學(xué)合作開展的聯(lián)合博士學(xué)位。[6]除了既定的課程之外，倫敦國(guó)王學(xué)院數(shù)字人文系還為碩士生和博士生打造了符合未來(lái)發(fā)展的獨(dú)特課程體系。

倫敦大學(xué)學(xué)院共有五個(gè)學(xué)院設(shè)有19個(gè)與數(shù)字人文相關(guān)的碩士學(xué)位，包括MA、MSc、MRes、MPA、PG Cert 等學(xué)位種類（見(jiàn)表2）。由表2也可以看出，該學(xué)院的數(shù)字人文項(xiàng)目非常豐富，涵蓋面也相對(duì)較廣。碩士學(xué)位一般會(huì)在數(shù)字人文方面有著比較豐富的經(jīng)驗(yàn)并且發(fā)展時(shí)間足夠長(zhǎng)的高校出現(xiàn)，比較有代表性的高校有倫敦大學(xué)學(xué)院、倫敦國(guó)王學(xué)院、匹茲堡大學(xué)和斯坦福大學(xué)等。碩士學(xué)位學(xué)制時(shí)間較長(zhǎng)，可以讓學(xué)生充分系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，利用學(xué)校資源發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，也可以為學(xué)生之后從事研究工作，單獨(dú)解決與數(shù)字人文相關(guān)的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表2 倫敦大學(xué)學(xué)院部分?jǐn)?shù)字人文碩士學(xué)位設(shè)置

倫敦大學(xué)學(xué)院的數(shù)字人文短期課程時(shí)間比較短，但是參與對(duì)象范圍較廣，考核要求也較低，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣或是為要繼續(xù)從事數(shù)字人文相關(guān)研究的人員提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。為了完善數(shù)字人文的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，該學(xué)校的信息研究學(xué)院與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、人文與藝術(shù)學(xué)院、歷史與社會(huì)科學(xué)學(xué)院、工程科學(xué)學(xué)院、巴特利特建筑環(huán)境學(xué)院共同提供數(shù)字人文專業(yè)的教學(xué)[7]，學(xué)生可以選擇不同院系開設(shè)的課程，如該大學(xué)數(shù)字人文碩士項(xiàng)目支持學(xué)生選修信息研究學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、人文與藝術(shù)學(xué)院、歷史與社會(huì)科學(xué)學(xué)院的課程，研究生可以根據(jù)研究興趣選修課程，并且可以參與大量的研究項(xiàng)目。

從教學(xué)方式和教育形式來(lái)講，牛津大學(xué)只開設(shè)了暑期數(shù)字人文培訓(xùn)班，倫敦國(guó)王學(xué)院和倫敦大學(xué)學(xué)院都有博士碩士課程和學(xué)位，倫敦國(guó)王學(xué)院從本科到博士學(xué)位一應(yīng)俱全，倫敦大學(xué)學(xué)院還開設(shè)有短期課程認(rèn)證。三所高校都在課程之外開展實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和項(xiàng)目研討會(huì)（見(jiàn)表3），這是重視理論與實(shí)踐結(jié)合的體現(xiàn)，也是值得借鑒之處。

表3 英國(guó)三所院校部分?jǐn)?shù)字人文的教學(xué)方式和教育形式

在數(shù)字人文與檔案的結(jié)合方面，英美國(guó)家有不少高校將數(shù)字人文課程融入數(shù)字檔案、檔案保存等專業(yè)課程體系進(jìn)行建設(shè)，比如牛津大學(xué)數(shù)字人文暑期學(xué)校2019年開設(shè)的專家講座課程包括數(shù)字人文導(dǎo)論、TEI介紹、數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用、檔案數(shù)字化的理論和實(shí)踐、數(shù)字人文中的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等。再比如倫敦國(guó)王學(xué)院、美國(guó)印第安納大學(xué)伯明頓分校（IUB）開展實(shí)習(xí)實(shí)踐、專題研討、數(shù)字人文思維的培養(yǎng)，并將檔案管理、手稿研究作為主干課程之一。[8]在人文數(shù)字教學(xué)或者項(xiàng)目的開發(fā)推進(jìn)中，通過(guò)融入數(shù)字工具和利用檔案平臺(tái)，提高檔案信息的處理及分析效果，改變單一性的檔案學(xué)科應(yīng)用狀況，以實(shí)現(xiàn)檔案學(xué)科的應(yīng)用創(chuàng)新目的等。[9]

整體而言，三所學(xué)校根據(jù)自己的情況，將所需要的數(shù)字人文課程納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃之中，無(wú)論是在本科還是研究生階段，無(wú)論是學(xué)位課程或是短期培訓(xùn)，都有計(jì)劃、比較系統(tǒng)地進(jìn)行課程設(shè)置，在開設(shè)人文類課程的同時(shí)開設(shè)技術(shù)類課程，在開設(shè)必修課的同時(shí)，輔之以選修課，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，輔之以實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和項(xiàng)目研討，在著眼于現(xiàn)實(shí)需要的同時(shí)，還開設(shè)具有前瞻性的課程，使整個(gè)課程體系系統(tǒng)而完善，從而促使數(shù)字人文學(xué)科的發(fā)展不斷得到提高和完善。

三所高校又各有特點(diǎn)：牛津大學(xué)以暑期短期培訓(xùn)見(jiàn)長(zhǎng)，另外兩所學(xué)校則重學(xué)位人才培養(yǎng)，倫敦大學(xué)學(xué)院介于牛津大學(xué)與倫敦國(guó)王學(xué)院之間，既有研究生學(xué)位培養(yǎng)也有短期認(rèn)證項(xiàng)目。他們的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法均有值得我們學(xué)習(xí)借鑒之處。

2.2 跨學(xué)科實(shí)踐。數(shù)字人文本身就是跨學(xué)科實(shí)踐，代表著學(xué)科之間的碰撞與融合，因此多院系共同提供數(shù)字人文教育教學(xué)是必然的趨勢(shì)。在英國(guó)，數(shù)字人文研究生教育有著比較明顯的跨學(xué)科特征。另外，在數(shù)字人文博士生培養(yǎng)上，英國(guó)也居于領(lǐng)先地位。

牛津大學(xué)極其重視數(shù)字技術(shù)和其它學(xué)科的融合。從表3也看到，目前牛津大學(xué)還沒(méi)開設(shè)數(shù)字人文學(xué)位，但是為了整合數(shù)字人文資源，它已經(jīng)將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于多種人文學(xué)科。牛津大學(xué)數(shù)字研究中心、IT服務(wù)部門、牛津大學(xué)人文科學(xué)研究中心、牛津互聯(lián)網(wǎng)部門和牛津大學(xué)圖書館五個(gè)部門聯(lián)合成立了牛津大學(xué)的數(shù)字人文交叉研究中心（TORCH DH）。[10]此外，牛津大學(xué)已整合了200多個(gè)數(shù)字人文項(xiàng)目，覆蓋到的學(xué)院和機(jī)構(gòu)面極廣，包括語(yǔ)言學(xué)院、歷史學(xué)院、英語(yǔ)學(xué)院、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、博物館、考古研究所等。牛津大學(xué)調(diào)動(dòng)了多方面的力量來(lái)滿足數(shù)字人文的實(shí)踐與教育需求，力圖培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)與人文水平共進(jìn)的復(fù)合型人才，并根據(jù)國(guó)家和人文研究需求及數(shù)字信息技術(shù)及時(shí)更新調(diào)整數(shù)字人文有關(guān)的課程。

倫敦國(guó)王學(xué)院和倫敦大學(xué)學(xué)院跨學(xué)科的特點(diǎn)也很明顯，不僅師資背景多元，在課程設(shè)置、研究項(xiàng)目方面同樣都體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點(diǎn)。比如，倫敦國(guó)王學(xué)院數(shù)字人文系充分利用學(xué)院、學(xué)校的計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，允許學(xué)生跨學(xué)院選修其他專業(yè)課程，同時(shí)還圍繞數(shù)字人文這一主題開設(shè)相應(yīng)的技術(shù)開發(fā)課程，比如文化與社會(huì)大數(shù)據(jù)碩士方向的大數(shù)據(jù)和法律、大數(shù)據(jù)的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、工具與方法等課程。數(shù)字人文課程的授課教師不僅需要有深厚的人文學(xué)科功底，還需要掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，老師中既有人文社科類的研究型人才，也有在校外任職于傳媒、藝術(shù)等機(jī)構(gòu)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家。

倫敦國(guó)王學(xué)院藝術(shù)與人文學(xué)院數(shù)字人文系還開展了數(shù)字文化與社會(huì)、文化與社會(huì)大數(shù)據(jù)、數(shù)字資產(chǎn)與媒體管理等課程。倫敦大學(xué)學(xué)院信息學(xué)院也開展了數(shù)字人文及信息研究等課程。這些課程也是跨學(xué)科的。

不難看出，為了促進(jìn)數(shù)字人文教育的發(fā)展，上述英國(guó)高校可以做到聯(lián)合一切相關(guān)的部門，利用一切可以利用的資源，共同推進(jìn)數(shù)字人文建設(shè)。

2.3 教學(xué)形式。英國(guó)的數(shù)字人文課程教學(xué)形式比較豐富，注重理論與實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)闆](méi)有開設(shè)數(shù)字人文學(xué)位，牛津大學(xué)課程及實(shí)踐種類更多一些。牛津大學(xué)以資源整合為目標(biāo)，通過(guò)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)的形式為數(shù)字人文的發(fā)展和數(shù)字人文人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)了極大的力量，比如牛津大學(xué)數(shù)字人文的“四位一體”，包括數(shù)字人文項(xiàng)目、數(shù)字人文研究網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字人文培訓(xùn)以及數(shù)字人文支持。牛津大學(xué)數(shù)字人文的教育形式主要是培訓(xùn)班，包括暑期學(xué)校、Bodleian iSkills計(jì)劃和數(shù)據(jù)管理員研究培訓(xùn)。暑期學(xué)校是數(shù)字人文科學(xué)方面的一項(xiàng)年度性重大國(guó)際培訓(xùn)活動(dòng)，一般為期一周。Bodleian iSkills計(jì)劃以一系列免費(fèi)研討會(huì)的形式展開，專注于可用于各種學(xué)科的一般技能和資源，也是為了支持研究生和研究人員進(jìn)行有關(guān)信息發(fā)現(xiàn)和學(xué)術(shù)交流而舉辦的講習(xí)班。

倫敦國(guó)王學(xué)院注重學(xué)生在人文領(lǐng)域的教育，倫敦大學(xué)學(xué)院更注重培養(yǎng)信息類人才，兩所高校開設(shè)的碩士學(xué)位中，相較于選修課，兩所院校的必修課比率較低，反映出英國(guó)數(shù)字人文教育在注重基礎(chǔ)理論和技能的同時(shí)，重視擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)面和提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

可以說(shuō)英國(guó)的數(shù)字人文教育，關(guān)注數(shù)字信息技術(shù)在人文領(lǐng)域的運(yùn)用，在掌握基礎(chǔ)理論和方法的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

多樣的教學(xué)形式要求有對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。除傳統(tǒng)的修課學(xué)分與畢業(yè)論文的要求外，英國(guó)高校數(shù)字人文專業(yè)的考核還包括對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐、對(duì)口機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、獨(dú)立研究、制作作品集、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種考核形式。

豐富的教學(xué)形式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字人文的興趣，又可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展。

2.4 項(xiàng)目研究。三所高校都開設(shè)了多樣的數(shù)字人文研究項(xiàng)目，利于學(xué)生牢固掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

牛津大學(xué)圖書館與圣智集團(tuán)（Cengage Group）旗下的Gale公司共同致力于支持?jǐn)?shù)字人文在亞太地區(qū)的發(fā)展，二者共同發(fā)起了Gale亞太學(xué)者-數(shù)字人文牛津大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，該獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目于2022年10月在牛津大學(xué)啟動(dòng)，使學(xué)生可以利用牛津大學(xué)圖書館數(shù)字學(xué)術(shù)中心的資源從事數(shù)字人文相關(guān)研究。開設(shè)這一項(xiàng)目的目標(biāo)是促進(jìn)亞太地區(qū)數(shù)字人文學(xué)術(shù)研究的蓬勃發(fā)展，推動(dòng)數(shù)字人文研究領(lǐng)域擁有更多非西方的、區(qū)域性的觀點(diǎn)。[11]

倫敦大學(xué)學(xué)院數(shù)字人文研究中心直接參與了一系列規(guī)模不同的項(xiàng)目。據(jù)2022年8月倫敦大學(xué)學(xué)院數(shù)字人文中心（UCLDH）官網(wǎng)顯示，其參與的數(shù)字人文項(xiàng)目包括數(shù)字版目錄（Catalogue of Digital Editions）、《時(shí)空制圖》（Chronotopic Cartography）、不對(duì)稱相遇（Asymmetrical Encounters）等。[12]數(shù)字版目錄項(xiàng)目一直在收集數(shù)字版本，試圖調(diào)查和確定數(shù)字學(xué)術(shù)編輯領(lǐng)域的最佳實(shí)踐。該目錄非常有用，因?yàn)樗峁┝怂脴?biāo)準(zhǔn)和建筑工具的可訪問(wèn)記錄，從而深入了解了過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的項(xiàng)目?！稌r(shí)空制圖》項(xiàng)目將首次通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和自然語(yǔ)言處理以及3D建模的結(jié)合，使用數(shù)字媒體對(duì)文學(xué)文本的空間和位置進(jìn)行全面分析。不對(duì)稱相遇項(xiàng)目探索了歐洲身份的文化方面，研究文化在過(guò)去兩個(gè)世紀(jì)中的變化，使用創(chuàng)新的數(shù)字技術(shù)，挖掘和分析歐洲圖書館的數(shù)字館藏。早在2012年，倫敦大學(xué)學(xué)院數(shù)字人文中心還啟動(dòng)了“斯萊德檔案項(xiàng)目”（Slade Archive Project），這一項(xiàng)目以英國(guó)斯萊德美術(shù)學(xué)校歷史檔案為主題，是一次檔案領(lǐng)域與數(shù)字技術(shù)的深度融合。

倫敦國(guó)王學(xué)院數(shù)字人文系是世界上首批的同類別院系之一，該部門研究重點(diǎn)在數(shù)字遺產(chǎn)、文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)中，使用計(jì)算批評(píng)和數(shù)字方法等研究方法。目前倫敦國(guó)王學(xué)院數(shù)字人文系研究的重點(diǎn)項(xiàng)目包括創(chuàng)意AI：作為藝術(shù)和策展實(shí)踐中媒介的機(jī)器學(xué)習(xí)（Creative AI： machine learning as a medium in artistic and curatorial practice）、新絲綢之路沿線的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施：中國(guó)邊境地區(qū)數(shù)字投資的混合方法探索（Digital Infrastructures Along the New Silk Road： A Mixed-methods Exploration of China's Digital Investments in Its Borderland Regions）等。[13]

“創(chuàng)意AI：作為藝術(shù)和策展實(shí)踐中媒介的機(jī)器學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，是倫敦國(guó)王學(xué)院數(shù)字人文系（DDH）和Serpentine Gallery之間的合作，研究人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)方面的新方法如何從藝術(shù)實(shí)踐中出現(xiàn)，目的是展示這種“后端”知識(shí)，并將其與更廣泛的藝術(shù)和策展實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

中國(guó)提出的“數(shù)字絲綢之路”（DSR）是一套松散的計(jì)劃，供中國(guó)在不同國(guó)家投資數(shù)字行業(yè)，這引發(fā)了人們的擔(dān)憂，即它將“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)”出口到中國(guó)以外，以創(chuàng)造以美國(guó)為中心的數(shù)字世界的替代方案。在“新絲綢之路沿線的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施：中國(guó)邊境地區(qū)數(shù)字投資的混合方法探索”這個(gè)項(xiàng)目中，DIGISILK采用定性方法、數(shù)字方法和文檔分析，從頭開始了解DSR的出現(xiàn)，并從中國(guó)和三個(gè)鄰國(guó)（柬埔寨、緬甸和哈薩克斯坦）的企業(yè)、政府和普通人的比較角度出發(fā)，對(duì)DSR進(jìn)行研究：究竟什么是數(shù)字絲綢之路？它由哪些項(xiàng)目組成，它們是如何協(xié)調(diào)的？誰(shuí)在投資它？這些項(xiàng)目如何與中國(guó)政府的目標(biāo)相聯(lián)系，并得到中國(guó)國(guó)家的直接支持？它們?nèi)绾纹x，轉(zhuǎn)而遵循實(shí)現(xiàn)它們的公司或個(gè)人的目標(biāo)？它們對(duì)生活在我們關(guān)注的三個(gè)國(guó)家的人們的日常生活以及這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)產(chǎn)生了哪些具體影響？

從以上介紹可以看出英國(guó)的數(shù)字人文開展項(xiàng)目的一些情況，涉及數(shù)字人文在人工智能、藝術(shù)、金融、教育等學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，這些項(xiàng)目跟實(shí)際緊密結(jié)合，緊跟熱點(diǎn)，這必將極大地提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

3 國(guó)內(nèi)數(shù)字人文教育實(shí)踐

我國(guó)對(duì)于數(shù)字人文的研究起步較晚，最初的研究方式包括舉辦各種數(shù)字人文研討會(huì)、培訓(xùn)、工作坊等短期教學(xué)活動(dòng)，后來(lái)逐漸過(guò)渡到開展數(shù)字人文專業(yè)課程教學(xué)。

2009年，我國(guó)臺(tái)灣省的臺(tái)灣大學(xué)開始舉辦一年一屆的數(shù)字典藏與數(shù)位人文國(guó)際研討會(huì)。我國(guó)大陸首次引進(jìn)數(shù)字人文這一概念的是武漢大學(xué)王曉光教授，2010年他在《“數(shù)字人文”的產(chǎn)生、發(fā)展與前沿》一文中引入數(shù)字人文的概念。[14]

從此，我國(guó)學(xué)者開始關(guān)注數(shù)字人文的教育，研究成果包括楊曉雯調(diào)研的美國(guó) 20 所高校開展數(shù)字人文教育的高校圖書館以及 AＲL 相關(guān)文獻(xiàn)，[15]南京大學(xué)陳雅和潘雪對(duì)iSchools高校的數(shù)字人文課程結(jié)構(gòu)也開展了相關(guān)的研究。[16]個(gè)人的研究一定程度上推動(dòng)了一些高校研究行動(dòng)，有些有前瞻性的高校開始舉辦數(shù)字人文相關(guān)的論壇或者會(huì)議，比如2016年 5 月北京大學(xué)舉辦的首屆“北京大學(xué)數(shù)字人文論壇”，2017年 7 月南京大學(xué)舉辦的“數(shù)字人文：大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)術(shù)前沿與探索會(huì)議”。[17]這些高校旨在通過(guò)理論講解與實(shí)踐參與相結(jié)合的形式推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與人文學(xué)科的融合。

近年來(lái)我國(guó)成立了一系列的數(shù)字人文研究中心和工作坊，如中國(guó)人民大學(xué)數(shù)字人文研究中心、武漢大學(xué)數(shù)字人文研究中心、北京大學(xué)中國(guó)古代史研究中心、清華大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究中心“數(shù)字人文新動(dòng)向———中國(guó)歷代人文傳記資料數(shù)據(jù)庫(kù) CBDB 暨 Digging into Data 工作坊”等。

比較知名的教學(xué)實(shí)踐如2016年南京大學(xué)開展的“數(shù)字工具與世界史研究”課程與南京醫(yī)科大學(xué)圖書館醫(yī)學(xué)數(shù)字人文教學(xué)實(shí)踐，它們分別從歷史研究在數(shù)字時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇以及美國(guó)《高等教育信息素養(yǎng)框架》對(duì)信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)性意義角度提出了數(shù)字人文教學(xué)實(shí)踐，非常具有代表性，對(duì)推進(jìn)我國(guó)數(shù)字人文教育教學(xué)具有重要的研究和借鑒價(jià)值。[18]

2019年中國(guó)人民大學(xué)啟動(dòng)了數(shù)字人文榮譽(yù)輔修學(xué)位和課程輔修學(xué)位，依托圖書情報(bào)與檔案管理、國(guó)學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，開展數(shù)字人文理論研究和實(shí)踐探索。2020年中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)論證通過(guò)，自主設(shè)置數(shù)字人文作為圖書情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，隨后正式設(shè)立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)數(shù)字人文的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位項(xiàng)目（MDH），形成了完整的數(shù)字人文碩士人才培養(yǎng)方案并開始招生。[19]依托其雄厚的師資力量、完備的學(xué)科層次、豐富的科研活動(dòng)，中國(guó)人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院作為國(guó)內(nèi)數(shù)字人文學(xué)科建設(shè)的引領(lǐng)者，2022年開設(shè)了數(shù)字人文博士研究生學(xué)位，建立了比較完備的數(shù)字人文教育體系，融合了信息資源管理學(xué)院、歷史學(xué)院、國(guó)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、法學(xué)院、環(huán)境學(xué)院等師資隊(duì)伍，推出跨學(xué)科“研究-實(shí)踐-教育”三位一體培養(yǎng)方案，探索跨學(xué)科培養(yǎng)數(shù)字人文新文科人才的創(chuàng)新道路。

除了和具體學(xué)科的融合，數(shù)字人文還被應(yīng)用于許多與檔案相關(guān)的項(xiàng)目中，如2017年，哈佛大學(xué)費(fèi)正清中國(guó)研究中心徐立恒博士主持的中國(guó)人物傳記資料庫(kù)項(xiàng)目（China Biographical Database Project，CBDB），此項(xiàng)目將分散在史料中與人物相關(guān)的非結(jié)構(gòu)化文本數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化標(biāo)引，通過(guò)進(jìn)行大規(guī)模著錄，形成大規(guī)模檔案數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)，使人文學(xué)者可以方便地利用歷史檔案數(shù)據(jù)開展學(xué)術(shù)研究。[20]再比如臺(tái)灣數(shù)位人文中心的“故宮檔案”項(xiàng)目，該項(xiàng)目希望通過(guò)數(shù)字技術(shù)使中國(guó)歷史文化遺產(chǎn)得到更好的保存。

雖然數(shù)字人文在我國(guó)取得了一定的發(fā)展，很多高校和數(shù)字人文研究組織也在積極努力地促使其完善成熟，尤其是在某些高校已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，但是從整體上來(lái)講，把數(shù)字人文教育納入本科課程體系、研究生課程體系進(jìn)行系統(tǒng)性、規(guī)模性建設(shè)仍然是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。

4 比較與思考

4.1 課程設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐的結(jié)合。英國(guó)高校數(shù)字人文教育起步早，重視實(shí)踐，在培養(yǎng)模式上具有高度的靈活性，突破了傳統(tǒng)以院系授課為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

英國(guó)的教學(xué)形式除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還包括實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)、專題研討等，旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐批判性看待信息時(shí)代下數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的對(duì)生活、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科等方方面面的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，通過(guò)掌握基礎(chǔ)的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能來(lái)實(shí)際參與或推動(dòng)這些領(lǐng)域的數(shù)字變革。學(xué)校還安排學(xué)生到實(shí)際工作崗位實(shí)習(xí)和出國(guó)交流訪學(xué)，邀請(qǐng)校外專業(yè)人士前來(lái)做講座和交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字人文的理解與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。例如，倫敦國(guó)王學(xué)院數(shù)字文化本科學(xué)位項(xiàng)目和文化與社會(huì)大數(shù)據(jù)碩士項(xiàng)目均提供學(xué)生與計(jì)算機(jī)科學(xué)家和數(shù)據(jù)分析師一起工作的機(jī)會(huì)。

在考核方面，學(xué)生可以通過(guò)參與項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)實(shí)踐，完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)可以為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用課堂中習(xí)得知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生將想法轉(zhuǎn)換為成果的實(shí)踐能力，有利于使學(xué)生無(wú)縫銜接到工作崗位或科學(xué)研究中。

相較于英國(guó)，中國(guó)的實(shí)踐教學(xué)還比較薄弱，學(xué)校與社會(huì)、與企業(yè)、與工廠的結(jié)合還相對(duì)不足，條件還不夠具備，從學(xué)校管理層面，到老師和學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)還不夠強(qiáng)，雙師型的教師數(shù)量也不夠，都是需要繼續(xù)重視和加強(qiáng)的弱項(xiàng)。

4.2 培養(yǎng)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交叉培養(yǎng)。作為一門跨學(xué)科實(shí)踐，數(shù)字人文僅僅依靠人文學(xué)者很難使數(shù)字人文教育得到充分的發(fā)展。很顯然，英國(guó)數(shù)字人文教育能取得如今的成就離不開高校內(nèi)相關(guān)院系的全力配合。在校內(nèi)學(xué)科支持方面，不論數(shù)字人文專業(yè)設(shè)置于哪一個(gè)院系下，都會(huì)有多個(gè)院系或?qū)W科提供授課教師、開設(shè)課程、學(xué)科知識(shí)等多個(gè)方面的支持。英國(guó)數(shù)字人文本科學(xué)位項(xiàng)目以三年制為主，數(shù)字人文碩士學(xué)位項(xiàng)目多為一年學(xué)制。學(xué)校注重學(xué)科交叉培養(yǎng)，學(xué)生在選擇課程和培養(yǎng)方案時(shí)具有一定的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣選擇不同院系開設(shè)的課程。數(shù)字人文專業(yè)可以通過(guò)主修、輔修、雙學(xué)位、證書等方式與其他專業(yè)配合教學(xué)。但是僅將不同專業(yè)的課程拼裝在一起并不能實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)科交叉。要做到學(xué)科有效地融合，發(fā)揮1+1≥2的效果，應(yīng)該增設(shè)一些綜合人文與技術(shù)的課程，比如計(jì)算機(jī)輔助心理學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助管理學(xué)等，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)。

相較于英國(guó)，中國(guó)的數(shù)字人文教學(xué)還比較傳統(tǒng)，即便經(jīng)過(guò)一定程度的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，一些學(xué)者已具備學(xué)科合作的意識(shí)，但是離有效地聯(lián)合多院系共同教學(xué)還有一定的距離。

4.3 人才培養(yǎng)上要重視開展項(xiàng)目研究。英國(guó)高校重視以項(xiàng)目研究為抓手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論與實(shí)際的結(jié)合，著力提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開設(shè)的數(shù)字人文項(xiàng)目數(shù)量多，類別廣，學(xué)科間的交叉性強(qiáng)。

我國(guó)成立的數(shù)字人文研究中心也開展了一些很有價(jià)值的項(xiàng)目，比如南京大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)高級(jí)研究院數(shù)字人文創(chuàng)研中心由白露教授、陳靜博士與一些歷史學(xué)家、圖書館管理員、程序設(shè)計(jì)員、碩士及本科生在2010年共同啟動(dòng)的中國(guó)商業(yè)廣告數(shù)據(jù)庫(kù)（CCAA）項(xiàng)目，[21]武漢大學(xué)數(shù)字人文中心2020年開設(shè)的中央宣傳部全國(guó)古籍?dāng)?shù)字化工作的重要研究課題——古籍?dāng)?shù)字化記憶再造工程研究項(xiàng)目，2021年開設(shè)的數(shù)字文化遺產(chǎn)內(nèi)容與質(zhì)量持續(xù)增強(qiáng)技術(shù)項(xiàng)目。[22]

5 啟示

5.1 課程體系要完備。借鑒英國(guó)數(shù)字人文教育的經(jīng)驗(yàn)，在本科、碩士和博士階段，分別根據(jù)實(shí)際需要開設(shè)不同的學(xué)位課程或短期培訓(xùn)，人文類課程與技術(shù)類課程并重，必修與選修并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)位課與培訓(xùn)班結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，逐步建立系統(tǒng)完備的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系。無(wú)論是檔案學(xué)還是其他學(xué)科，這條經(jīng)驗(yàn)都是適用的。5.2 學(xué)科之間要交叉。要加強(qiáng)院系間的跨學(xué)科合作，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科的融合。對(duì)于檔案學(xué)來(lái)說(shuō)，想要充分實(shí)現(xiàn)將數(shù)字人文應(yīng)用到檔案學(xué)科，研究人員就要有相對(duì)復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要掌握一定的計(jì)算機(jī)使用技術(shù)，又要有扎實(shí)的檔案學(xué)科知識(shí)功底。學(xué)校可以結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生需要，加強(qiáng)院系之間聯(lián)合辦學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)院和跨專業(yè)選課。另外，考核方法上要多元，不同的課程形式需要對(duì)應(yīng)不同的考核形式。數(shù)字人文是新型的交叉學(xué)科，這就需要打破傳統(tǒng)的課程考核模式，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整考核方式方法。

5.3 項(xiàng)目研究要加強(qiáng)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的科研項(xiàng)目，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，與實(shí)際生活結(jié)合緊密，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，既易于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的積極性，也極富趣味性和挑戰(zhàn)性。數(shù)字人文是一門交叉學(xué)科，具有覆蓋面廣、資源優(yōu)勢(shì)突出的特點(diǎn)，各個(gè)專業(yè)可以根據(jù)不同的需要開展各種研究項(xiàng)目，使各有所長(zhǎng)的學(xué)生們能在老師的帶領(lǐng)下廣泛溝通交流，合力推動(dòng)項(xiàng)目的完成，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前數(shù)字人文在我國(guó)檔案學(xué)科中的應(yīng)用還有待拓展，高校可以多設(shè)置一些檔案數(shù)字人文項(xiàng)目，豐富檔案學(xué)科的數(shù)字人文實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使人才培養(yǎng)再上新臺(tái)階。

夏立新教授認(rèn)為，“數(shù)字人文是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的新動(dòng)力、交叉人才培養(yǎng)的新平臺(tái)、文化傳承的新工具、新文科建設(shè)的新標(biāo)桿”。[23]由于數(shù)字人文最終涉及對(duì)各類人文信息的處理和分析，因此，不管在理論還是在方法上都與圖書情報(bào)檔案學(xué)科天然具有密切聯(lián)系。在中國(guó)，圖情檔學(xué)科在數(shù)字人文研究中具有很高的參與度和話語(yǔ)權(quán)，相關(guān)研究成果近50%。[24]

近年來(lái)，數(shù)字人文對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求在檔案學(xué)界已開始彰顯其廣泛的學(xué)科影響力和改造力，越來(lái)越多的圖書情報(bào)與檔案管理者積極參與到數(shù)字人文的研究對(duì)話和學(xué)科建設(shè)中，將數(shù)字人文作為本學(xué)科重要的創(chuàng)新建設(shè)內(nèi)容。本科生是檔案學(xué)人才培養(yǎng)的主陣地，也是未來(lái)檔案事業(yè)的主力軍。檔案學(xué)科和專業(yè)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況逐漸開展不同類型的數(shù)字人文教育項(xiàng)目，從前期的課程開設(shè)，到逐步完善提供完整的學(xué)位教育，舉辦各種短期培訓(xùn)班和進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)證，等等，都還有大量的工作要做。

目前我國(guó)提供數(shù)字人文教學(xué)的院校并不多，這些院校肩負(fù)重任，需要不斷更新完善數(shù)字人文教育。從設(shè)置數(shù)字人文學(xué)科的高校來(lái)看，高校的綜合實(shí)力越強(qiáng)（特別是人文社科實(shí)力越強(qiáng)），越傾向于設(shè)置和建設(shè)數(shù)字人文學(xué)科，其人才培養(yǎng)體系也越發(fā)完善。設(shè)置數(shù)字人文學(xué)科已經(jīng)成為高校學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。[25]因此，沒(méi)有數(shù)字人文教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)校要給予高度的重視，可以先從開設(shè)數(shù)字人文的講座、工作坊著手積極行動(dòng)起來(lái)，或是在已有課程中添加數(shù)字人文方面的內(nèi)容，逐漸積累起數(shù)字人文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與資源，保障教學(xué)所需的軟件與硬件設(shè)施，以緊緊跟上飛速發(fā)展的數(shù)字時(shí)代。

*本文系2020年度國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)“鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 檔案學(xué)”（教高廳函〔2021〕7號(hào)、教辦高〔2021〕36號(hào)）、2019年度省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（教高廳函〔2019〕46號(hào)）、河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目”（YJS2022JD44）（YJS2023JD50）階段性建設(shè)成果。

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[22]武漢大學(xué)數(shù)字人文研究中心（whu.edu.cn）.

[23]https：//mp.weixin.qq.com/s/IFGaTUuzWBfhdwAEqKCsew.

（作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 李明霞、王璐瑤、彭思思、秦夢(mèng)婷，翻譯專業(yè)碩士研究生；楊欣欣，碩士，教授，碩士生導(dǎo)師 來(lái)稿日期：2022-12-20）