陳立斌 胡琳 張澤 王小華

“新工科”一詞在2017年2月18日的綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上被首次提出，隨后，教育部將新工科概括為工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量以及分類發(fā)展的新體系。黨的二十大報告中強調(diào)堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，體現(xiàn)了科技興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動的鮮明導向。新工科建設(shè)不僅需要全面發(fā)展“五新”，還需增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尤其是創(chuàng)新素養(yǎng)能力。創(chuàng)新素養(yǎng)不僅是一種心理品質(zhì)，還是一種能夠靈活運用所學知識創(chuàng)造新事物、解決新問題、拓展新思路的綜合素質(zhì)。

“工程創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)作為新工科建設(shè)最大的核心內(nèi)容，是高素質(zhì)科研技術(shù)型、綜合應(yīng)用型、基礎(chǔ)技能型人才的培育基礎(chǔ)，是促進我國產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的基石。近幾年來，國家出臺了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策鼓勵各大高校積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，各高校積極采取了一系列措施來提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)。但是，大學生創(chuàng)新素養(yǎng)能力的影響因素十分復雜，不僅受學生自身能力的影響，也和外部環(huán)境息息相關(guān)，不同高校的辦學特色和培養(yǎng)目標差異化明顯，故而各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及效果也不盡相同。

一、陜西省工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

陜西省作為高校數(shù)排名第9的省份（不含高職），有雙一流大學、省屬高水平大學和應(yīng)用型教學本科三種類型的大學共57所，其中工科為主的高校28所，高校數(shù)量多且辦學層次完善。雙一流大學西安交通大學、省屬高水平大學陜西科技大學、應(yīng)用型教學本科院校西安航空學院均屬于工科院校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域進行了多次改革，形成了特征鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，本文選取此三所高校代表陜西不同層次工科院校，探索對新工科背景下不同類型工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及學生創(chuàng)新素養(yǎng)的差異，針對性地提出各層次高校學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升路徑，推動陜西新工科建設(shè)及工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，為新工科背景下全國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供陜西答案。

西安交通大學積極推動實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，致力于學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索構(gòu)建“一個目標、兩個原則、三大任務(wù)、四項舉措”的“一二三四”實驗實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。統(tǒng)籌本科生實踐教學和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建設(shè)學科交叉綜合實踐創(chuàng)新訓練平臺，積極踐行創(chuàng)新驅(qū)動型實踐教學運行機制，探索復合創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式及協(xié)同育人良性互動模式。

陜西科技大學是西部地區(qū)唯一一所以輕工為特色的多科性大學，學校構(gòu)建了低年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙教育、中年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練、高年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的層級遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建有1個校級大學生創(chuàng)客空間、8個學院級大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并聯(lián)合50余家知名企業(yè)建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。

西安航空學院建立了以“校企合作+校地合作+產(chǎn)教融合”為依托，以“團隊+項目+平臺”為抓手，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、實踐訓練、項目孵化、機制保障、文化營造、教育研究等六部分組成的“三三六”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系，初步搭建了由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初級孵化器、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速孵化器、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化器組成的三級遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺。

各高校均采取了一系列措施來推動新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，卻鮮有高校建立與之匹配的量化成果評價體系，學生培養(yǎng)效果無法直觀體現(xiàn)，不利于雙創(chuàng)教育的可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建科學性、系統(tǒng)性、前瞻性的創(chuàng)新素養(yǎng)評價體系，可以量化學生創(chuàng)新素養(yǎng)、檢驗高校教育成果、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，為高校雙創(chuàng)教育工作指明方向，促進雙創(chuàng)教育的改革優(yōu)化。

二、大學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價

大學生創(chuàng)新素養(yǎng)是結(jié)合多種因素的綜合反映，影響及構(gòu)成因素有多種，只有從多角度多層面構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)指標體系，才能科學準確地反映當代大學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。本研究通過德爾菲法，征詢6名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，遵循科學、全面、可操作的原則，最終構(gòu)建了由4個一級指標、21個二級指標組成的大學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價指標體系（見表1），以此為依據(jù)調(diào)研大學生創(chuàng)新素養(yǎng)水平。

根據(jù)大學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價指標體系設(shè)計相應(yīng)問卷，采用李克特量表的五點計分法，將核心變量分別賦值1、2、3、4、5，依次代表非常不符合、比較不符合、一般符合、比較符合、非常符合，根據(jù)最終得分評價大學生創(chuàng)新素養(yǎng)能力。為確保問卷能夠真實反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，采用預調(diào)研方式對問卷進行完善。在三所高校共隨機發(fā)放600份問卷，回收有效樣本538份，針對問卷結(jié)果，采用克隆巴赫系數(shù)進行信度檢驗，以確定數(shù)據(jù)的可靠性，同時對各指標進行權(quán)重賦值，用加權(quán)平均值衡量大學生創(chuàng)新素養(yǎng)能力。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)評價結(jié)果

選取的三所代表性高校中，在創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面，西安交通大學＞西安航空學院＞陜西科技大學；創(chuàng)新實踐能力方面，陜西科技大學＞西安航空學院＞西安交通大學（見表2）。大學生創(chuàng)新素養(yǎng)是結(jié)合多重因素的綜合反映，不能以得分高低進行簡單論述，需結(jié)合高校教學特色、人才培養(yǎng)目標等因素進行綜合分析。

西安交通大學作為雙一流院校，教學資源豐富、學術(shù)底蘊濃厚、科研能力強勁，立足于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的引領(lǐng)前沿科技發(fā)展的“高、精、尖”精英人才和高素質(zhì)技術(shù)創(chuàng)新人才。學生基礎(chǔ)知識扎實、創(chuàng)新意識強烈、創(chuàng)新思維活躍，但整體創(chuàng)新實踐能力略顯不足，主要體現(xiàn)在學生各類競賽、發(fā)明創(chuàng)造、實踐活動的參與度不高，學生在前沿技術(shù)領(lǐng)域的實踐能力、科研成果轉(zhuǎn)孵化需進一步提升。

陜西科技大學作為省屬高水平大學，強調(diào)知識與實踐的融合，其教學目的是培養(yǎng)兼?zhèn)鋵I(yè)技能和綜合知識的高水平復合型、應(yīng)用型人才，為社會輸送各類技術(shù)應(yīng)用型人才。學生積極參加社會實踐活動及各類競賽，創(chuàng)新實踐能力較強，但創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識及思維能力較弱，應(yīng)加強師資建設(shè)，豐富授課形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)，開拓學生創(chuàng)新意識與思維，為理論知識的實踐應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。

西安航空學院作為應(yīng)用型教學本科院校，重點在于對接企業(yè)需求培養(yǎng)從事第一線生產(chǎn)、服務(wù)、管理的各類技能型人才，其教育模式更側(cè)重于知識的實用性及實踐性。學生創(chuàng)新素養(yǎng)各指標整體分布均勻。但作為企業(yè)一線崗位的人才儲備池，學校應(yīng)進一步提升學生的基礎(chǔ)實踐能力，關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，以產(chǎn)業(yè)需求為導向定向培養(yǎng)學生。

四、創(chuàng)新素養(yǎng)提升路徑

為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是各高等院校的責任與義務(wù)，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行了積極探索，但學生創(chuàng)新素養(yǎng)各指標并不均衡，且未建立創(chuàng)新素養(yǎng)評價反饋機制易導致關(guān)鍵問題被忽視，不利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改進。

各高校應(yīng)結(jié)合本校特點建立創(chuàng)新素養(yǎng)評價指標體系，形成“評價、反饋、引導、提高”的持續(xù)改進機制，動態(tài)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人舉措，不斷完善雙創(chuàng)教育模式，結(jié)合院校自身特征發(fā)揮各教學主體優(yōu)勢，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力，為國家培養(yǎng)科研技術(shù)型、綜合應(yīng)用型、基礎(chǔ)技能型等各類工科人才。

雙一流院校應(yīng)積極探索實驗教學示范中心、交叉創(chuàng)新實踐平臺和綜合實踐基地的一體化建設(shè)，打造“聯(lián)動機構(gòu)—實踐平臺—培訓服務(wù)—資金支持”多方支撐的服務(wù)保障體系，形成學生課程實驗—自主實踐—交叉創(chuàng)新實踐的一體化服務(wù)平臺，切實提升大學生解決前沿技術(shù)難題能力、科技成果轉(zhuǎn)化孵化能力。

省屬高水平大學應(yīng)加強高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)，定期開展師資培訓，與科研院所、龍頭企業(yè)合作，及時了解前沿技術(shù)與行業(yè)發(fā)展動態(tài)，共建實習基地，引入校外師資，校企師資共同制定課程大綱、授課模式、實踐環(huán)節(jié)等培養(yǎng)方案，切實提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識及創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和實操能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。

應(yīng)用型教學本科院校應(yīng)引入政府、產(chǎn)業(yè)和資本等多方資源，關(guān)注社會發(fā)展趨勢，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，以綜合項目為紐帶，將實戰(zhàn)案例融入課程內(nèi)容與教學方法中，結(jié)合社會需求制定學生培養(yǎng)方案，定向提升學生的實踐水平和操作能力，促進人才供給與需求的有效銜接，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的技能型創(chuàng)新人才。

作者單位：西安交通大學

本文系2020年陜西省新工科研究與改革實踐項目“新工科背景下陜西省大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育及路徑優(yōu)化研究”；中國高等教育學會專項課題“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力提升的影響研究（項目編號：2020CYYB06）；中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心基金項目“新工科背景下大學生創(chuàng)新力評價及雙創(chuàng)教育優(yōu)化路徑研究”（項目編號：2019CCJG007）