孫海燕

導(dǎo)讀：本文從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，審視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足。在素材選擇和資源開發(fā)、教學(xué)方法運用等環(huán)節(jié)，針對小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，從提升閱讀教學(xué)吸引力、激發(fā)自主閱讀動機出發(fā)，以為個性化語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求服務(wù)為宗旨，嘗試通過創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，開發(fā)層次性和多樣化閱讀資源、動態(tài)優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，提升小學(xué)生的閱讀主動性，促使其在兼具開放性、趣味性的環(huán)境下，選擇契合個人趣味和核心素養(yǎng)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)資源。進(jìn)而學(xué)生得以在有效互動中，逐步掌握閱讀技巧，感悟文學(xué)作品創(chuàng)作規(guī)律，提升觀察、思考、表達(dá)等方面的技能。

閱讀既是運用語言文字工具的主要形式，也是積累創(chuàng)作素材、豐富知識結(jié)構(gòu)、提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的常用方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗、理解能力和閱歷的限制，如何培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、保證課堂參與度，是教師必須解決的問題。但在閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重文章結(jié)構(gòu)分析、寫作技巧傳授的現(xiàn)象屢見不鮮，閱讀素材局限于教材、教學(xué)方法一成不變的問題也比較普遍。這些弊端不符合語文核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步弱化了小學(xué)生的文本閱讀興趣，導(dǎo)致教師無法有效訓(xùn)練其思考、表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力。只有深刻反思這些問題的成因，把握語文核心素養(yǎng)下的主要教學(xué)目標(biāo)，才能找到創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法的途徑。

一、小學(xué)語文現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的不足

（一）內(nèi)容固化，學(xué)生主動性不強

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師對核心素養(yǎng)下的育人理念存在認(rèn)知偏差，把能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育等同于掌握教材知識點。沒有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生提不起閱讀興致，無法掌握理解文章內(nèi)涵，提升語言文字技巧。具體體現(xiàn)為多數(shù)教師慣于按照教材設(shè)計，逐一完成朗讀、分析課文內(nèi)容、解答習(xí)題和布置閱讀任務(wù)等環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生思考和探究語文知識、感悟閱讀技巧的空間。一方面，由于教學(xué)內(nèi)容固化，加上小學(xué)生閱讀和情感表達(dá)經(jīng)驗尚淺、識字量有限，僅依賴教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很難形成閱讀文本、觀察事物和記錄見聞的習(xí)慣，不利于語文核心素養(yǎng)發(fā)展。另一方面，由于教師采用固定流程授課，而各版本教材的內(nèi)容編排都有一定規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生能預(yù)知閱讀課堂上發(fā)生的一切，無法產(chǎn)生好奇心和主動學(xué)習(xí)的動機。例如，在部編版教材中，幾乎每一單元都由課文、識字、口語交際和語文園地等內(nèi)容構(gòu)成，如果教師完全按照教材內(nèi)容授課，無論單元主題、課文體裁如何多樣，在學(xué)生心目中，教師即將提出哪些問題、要求完成什么樣的任務(wù)都是既定的。理應(yīng)趣味橫生的語文閱讀失去了應(yīng)有的懸念，取而代之的是程式化閱讀教學(xué)帶來的倦怠感，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性自然會逐漸弱化。

（二）素材和資源單一，無法滿足個性化需求

雖然系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文知識的時間有限，但很多小學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗實則非常豐富。教材中涉及的古詩詞、民間故事等內(nèi)容，很多都在學(xué)生閱讀過的書籍、觀摩過的影音資料中出現(xiàn)過。例如，部編版小學(xué)低年段的教材中，《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》等課文相當(dāng)一部分學(xué)生都非常熟悉。而語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)方案時，大多沒有考慮到學(xué)生千差萬別的經(jīng)驗和能力，未有效拓展教學(xué)素材和資源。一方面，因為過于熟悉課文內(nèi)容，很多學(xué)生在閱讀時無法保持專注度。教師難以有效引導(dǎo)其從文章構(gòu)思、語言組織的視角出發(fā)，深度解讀文本，導(dǎo)致學(xué)生對這些經(jīng)典作品的認(rèn)知停留在常識層面。另一方面，由于教師不擅長發(fā)掘教材之外的閱讀資源，難以滿足個性化閱讀需要，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀課程產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，難以形成自主閱讀習(xí)慣。

（三）方法和形式單一，難以保持閱讀興趣

在小學(xué)生閱讀文本、理解文章寓意、感知作者描摹的意境時，教師選擇的教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)組織形式是否可以激起學(xué)生參與興趣，都會對閱讀效果產(chǎn)生明顯影響。但多數(shù)教師堅持自認(rèn)為有效的方法，并習(xí)慣采用特定的教學(xué)組織形式，導(dǎo)致學(xué)生很難保持閱讀興趣。首先，無論課文體裁如何，多數(shù)語文教師都喜歡采用領(lǐng)讀、提問的形式，要求學(xué)生說出閱讀感受，或總結(jié)文章主題、分析寓意，這不僅有悖核心素養(yǎng)發(fā)展要求中的“學(xué)生主體”原則，還限制了學(xué)生閱讀思路，無法體現(xiàn)個體特長。其次，由于受到教育理念和能力的制約，部分教師的閱讀教學(xué)方法欠缺新意，沒有合理運用智能化教學(xué)工具，與學(xué)生之間的互動局限于課堂，不利于推動教學(xué)方法創(chuàng)新。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂、深度學(xué)習(xí)理念實踐中，部分教師對理論和方法的理解不夠深刻，導(dǎo)致應(yīng)用效果不佳，教學(xué)方法和形式的創(chuàng)新受阻，無法為學(xué)生創(chuàng)造自主思考空間，導(dǎo)致學(xué)生難以領(lǐng)會閱讀技巧。隨著語文課程內(nèi)容越來越復(fù)雜、閱讀和寫作要求越來越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力卻不斷下降，語文核心素養(yǎng)發(fā)展無從談起。

二、核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)有效策略

在部編版小學(xué)語文教材的閱讀教學(xué)實踐中，教師要以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、滿足新課標(biāo)要求為出發(fā)點，充分了解語文核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容特點，明確核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要點，從以下方向探索有效的實踐策略。

（一）創(chuàng)新理念和方法，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機

語文核心素養(yǎng)涵蓋了思維、語言、審美、文化等多方面能力和素質(zhì)，只有在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下才得以完善和發(fā)展。因此，要想改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，必須促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)愿望。首先，必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，不再以規(guī)范化解讀課文、掌握教材知識點為主要目標(biāo)，而要以能否激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，衡量教學(xué)成果。其次，要通過強化學(xué)習(xí)，掌握最新的小學(xué)語文教學(xué)方法，體悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵及發(fā)展規(guī)律，針對具體目標(biāo)和學(xué)生的興趣、水平采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（二）圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)多樣化學(xué)習(xí)資源

針對閱讀能力和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師必須擺脫教材局限，按需開發(fā)和提供學(xué)習(xí)資源。一方面，在滿足教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上，要基于日?；雍蛯虒W(xué)數(shù)據(jù)的分析，評估學(xué)生語言運用能力，將其作為選擇閱讀素材、開發(fā)課件的依據(jù)，確保所有學(xué)生都能獲取契合興趣和需求的學(xué)習(xí)資源。另一方面，要根據(jù)小學(xué)生的閱讀趣味，結(jié)合每一單元的教學(xué)目標(biāo)、方法和形式，采用差異化的素材加工策略，以提高閱讀教學(xué)效率。例如，在低年段教學(xué)中，針對學(xué)生文本閱讀能力有限、對具象化事物敏感的特征，有效開發(fā)和利用繪本資源。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以色彩明快、情節(jié)有趣、角色形象生動為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀繪本作品，如《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等。

（三）維持教學(xué)活動神秘感，保持閱讀教學(xué)參與度

為了維持閱讀教學(xué)活動神秘感、保持學(xué)生參與度，核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)必須持續(xù)創(chuàng)新組織形式。實踐中，教師要基于科學(xué)的教學(xué)評價，動態(tài)掌握學(xué)生完成閱讀任務(wù)、理解文本的情況，根據(jù)需要創(chuàng)新教學(xué)組織形式。例如，在運用分組協(xié)作教學(xué)法的過程中，要通過問答和小組間的閱讀成果交流，評估各組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)普遍問題時，采用提出議題、組織討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生共同探究如何解決閱讀難點。例如，在部編版教材五年級上冊第三單元的教學(xué)中，由于當(dāng)代小學(xué)生對古代民俗和道德觀念知之甚少，很多學(xué)生對《牛郎織女》等民間故事主人公的行為感到困惑。這種情況下，要引導(dǎo)學(xué)生探討古人的生活觀念為何與現(xiàn)代人有天壤之別，這既可以激起學(xué)生探究社會問題的興趣，又能引發(fā)他們關(guān)于民間故事寫作手法的討論，達(dá)到激發(fā)閱讀興趣、訓(xùn)練交流表達(dá)能力和培養(yǎng)合作探究習(xí)慣的目的。

（四）針對學(xué)生特點和偏好，設(shè)計個性化核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案

在現(xiàn)代教育體制下，針對每個年齡段的學(xué)生，學(xué)校提供的都是相同的教材。但從語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角來看，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求有所不同。要想滿足個性化需要，教師必須針對學(xué)生特點和閱讀偏好，設(shè)計個性化培養(yǎng)方案。一方面，靈活掌控教學(xué)節(jié)奏，豐富閱讀資源內(nèi)容、類型和形式，給學(xué)生一定的自主選擇空間。例如，在人教版教材每一單元的課外閱讀任務(wù)設(shè)計中，針對學(xué)生閱讀能力等方面的差異，設(shè)計不同的任務(wù)單，選擇閱讀理解難度契合個性化學(xué)習(xí)需要的作品。在文章內(nèi)容相同的前提下，閱讀能力較強的學(xué)生可以直接瀏覽原作，而理解和接受能力較弱的學(xué)生可以瀏覽原作的精簡版、動畫版和繪本版。另一方面，為學(xué)生設(shè)計進(jìn)度、難度各異的閱讀學(xué)習(xí)計劃，并提供特色輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在各自基礎(chǔ)上掌握能發(fā)揮特長的閱讀技巧，逐步提高自主學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)能力。

（五）靈活運用各類輔助工具，保持閱讀教學(xué)吸引力

小學(xué)生熱衷于鉆研未知、探索新鮮事物。針對這一特質(zhì)，教師要靈活運用信息化、智能化教學(xué)工具，不斷拓展學(xué)生自主閱讀視野，保持閱讀教學(xué)吸引力。首先，針對不同單元課文體裁，運用信息技術(shù)營造相稱的氛圍，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，快速領(lǐng)悟文章意境和內(nèi)涵。例如，在部編版教材的教學(xué)中，把《富饒的西沙群島》等游記和景物描寫類的課文制作成風(fēng)景片，配合課文誦讀節(jié)奏，逐一呈現(xiàn)文中描寫的景物。有了直觀視覺和身臨其境之感后，學(xué)生對作者的用詞、造句的巧妙會產(chǎn)生更深的感悟，進(jìn)而淡化純文本閱讀的倦怠感。其次，針對閱讀教學(xué)難點，搜集小學(xué)生感興趣且有助于提高閱讀興趣的材料，并利用智能化教學(xué)工具推送到線上平臺。例如，在古典文學(xué)名著、神話故事的課內(nèi)外閱讀活動中，很多小學(xué)生覺得原著內(nèi)容過于艱深。針對這一現(xiàn)象，教師可以搜集《水滸傳》等名著的經(jīng)典繪本，推送給學(xué)生閱覽。利用其色彩絢麗、文字內(nèi)容簡練、人物形象鮮活的特點，激起學(xué)生深入了解原著內(nèi)容的興趣，使其逐漸閱讀感興趣的內(nèi)容，直至完成整本書的閱讀。

（六）強化合作，系統(tǒng)化開發(fā)閱讀教學(xué)資源

在線上教學(xué)平臺不斷完善的背景下，小學(xué)語文教師可以不受時空制約地進(jìn)行互動交流。既可以就教學(xué)方法創(chuàng)新等問題與教育專家探討，也能針對感興趣的課題，和有相同志向的同行合作探究。在開發(fā)閱讀教學(xué)資源環(huán)節(jié)，應(yīng)針對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，強化教研團(tuán)隊間的合作，以組織研討活動、觀摩名師教學(xué)等形式，交流和分享閱讀教學(xué)資源。例如，針對某一篇課文的教學(xué)難點，共同開發(fā)、優(yōu)化和分享微課課件等資源。此外，校內(nèi)不同年級的教師也要加強交流，共同關(guān)注每一名學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)過程。除了共建教學(xué)資源、完善教學(xué)檔案，還要制訂和執(zhí)行個性化核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，做好年級間的教學(xué)配合。

（七）契合小學(xué)生趣味，充分利用繪本資源

小學(xué)生識字量和閱讀經(jīng)驗有限，文本閱讀能力不足，但對色彩和形象化事物非常感興趣，擅長運用感官和想象力探究未知。為了提升閱讀教學(xué)效率，教師要充分利用繪本資源，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性。例如，在部編版教材的低年段教學(xué)中，在以訓(xùn)練觀察、表達(dá)和寫話能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，采用繪本故事《母雞蘿絲去散步》。由于該作品色彩絢麗、角色形象生動有趣，學(xué)生瞬間就能被吸引，開始在教師引導(dǎo)下，觀察、討論母雞散步過程中發(fā)生的事件，爭相描述狐貍?cè)绾翁幮姆e慮、心懷不軌、不斷遭遇挫折，以及蘿絲是怎樣的悠然忘我。相比于純文本閱讀和常見的看圖寫話，學(xué)生顯然有更強烈的表達(dá)欲望，觀察和思考得更加投入，閱讀教學(xué)效果非常理想。

（八）創(chuàng)新教學(xué)評價方法，動態(tài)優(yōu)化閱讀教學(xué)方案

核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)中，評價方法和標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)至關(guān)重要。教師要以客觀反映學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展、保持個體學(xué)習(xí)興趣為原則，對原有教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在了解個體情況、制訂個性化閱讀教學(xué)方案時，就要設(shè)置差異性目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在課外閱讀書單擬定、任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)，將學(xué)生按照能力、興趣和基礎(chǔ)歸類。以體現(xiàn)難度的層次性和進(jìn)度的遞進(jìn)性為原則，擬定多份任務(wù)單和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并標(biāo)明類型，讓學(xué)生自主選擇。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，評價結(jié)果可以客觀體現(xiàn)個體學(xué)習(xí)的成果、反映某方面核心素養(yǎng)是否有所提升，起到了激勵學(xué)生進(jìn)步的作用。其次，借助信息化教學(xué)管理平臺，建立數(shù)字化檔案，基于線上線下融合的教學(xué)模式，動態(tài)收集學(xué)生瀏覽課件、閱讀個性化資源、完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)據(jù)。必要時，利用后臺軟件系統(tǒng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為考核執(zhí)行效果、優(yōu)化教學(xué)計劃的依據(jù)。例如，通過分析課件資源利用率，聆聽學(xué)生反饋，可以發(fā)現(xiàn)已有資源的不足，有目標(biāo)地加以改進(jìn)和完善。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，不僅傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和方法不合時宜，教學(xué)資源開發(fā)、教材利用方式也必須進(jìn)行創(chuàng)新。在反思小學(xué)語文閱讀教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合部編版教材的教學(xué)實踐，以激發(fā)閱讀興趣、提升語文課程吸引力、創(chuàng)新教學(xué)理念和方法為出發(fā)點，探索如何在教學(xué)素材選擇、資源開發(fā)、評價標(biāo)準(zhǔn)和方法優(yōu)化等方面，以服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，嘗試改進(jìn)教學(xué)方法、強化合作交流、深化信息技術(shù)和教學(xué)輔助工具運用，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，滿足個性化閱讀學(xué)習(xí)需求。