王向軍 蔣濤 陳磊

【摘要】本文從課堂教學(xué)發(fā)展歷程、概念內(nèi)涵以及實(shí)踐探索等三個(gè)方面深入剖析“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，以期為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)為本 “教—學(xué)—評(píng)”一體化 高中化學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）05-0064-04

黨的二十大報(bào)告明確指出，“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”。2021年秋季學(xué)期，廣西全面進(jìn)入新課程改革，在這樣的時(shí)代背景下，廣大教師要積極開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)和開(kāi)展多種形式的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、我國(guó)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展歷程

新中國(guó)成立初期，社會(huì)主義建設(shè)百?gòu)U待興，這一時(shí)期的課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)模式，即以“教師”“教材”“課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中傳授“雙基”——基本知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生獲得理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的基本技能，認(rèn)為教師講授是學(xué)生掌握知識(shí)、獲得技能的主要途徑。以“雙基”為導(dǎo)向的化學(xué)課堂教學(xué)重視化學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和基本技能的牢固掌握，為國(guó)家培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化工技能的優(yōu)秀人才，進(jìn)而促進(jìn)了我國(guó)化學(xué)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì)后，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化。在此背景下，全國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革以深化素質(zhì)教育為改革目標(biāo)，2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“三維目標(biāo)”的課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)。與“雙基”相比，“三維目標(biāo)”更重視學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的感受與體悟，重視學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”化學(xué)教育宗旨，力求讓每一名學(xué)生都能輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值。

在新時(shí)代，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力逐漸加強(qiáng)，國(guó)際形勢(shì)的不斷變化及外來(lái)資本對(duì)教育的持續(xù)滲透，要求我們重新審視“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”以及“如何培養(yǎng)人”等一系列關(guān)于教育未來(lái)發(fā)展的核心問(wèn)題。黨的十八大報(bào)告明確指出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，普通高中化學(xué)課程是與義務(wù)教育化學(xué)或科學(xué)課程相銜接的基礎(chǔ)教育課程，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體；化學(xué)課程對(duì)科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)基本理念，倡導(dǎo)依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，積極倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，使每名學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。

二、“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）概念內(nèi)涵

“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式是指教師為完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上、課堂組織上，將教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)的評(píng)價(jià)聚合為一個(gè)相互影響、相互銜接、相互促進(jìn)的整體，“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、教學(xué)的評(píng)價(jià)融合為一個(gè)整體。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)是三位一體的，評(píng)價(jià)不是孤立的，而是持續(xù)地貫穿在教學(xué)全過(guò)程之中，和教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密地交織在一起相互影響、相互制約的。簡(jiǎn)而言之，開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)就是教師要依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地思考“教什么”“怎么教”“為什么而教”，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”“學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎”“課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成”，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。

（二）目標(biāo)設(shè)定

“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式重視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)審視教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。那么如何設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)、組織好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出多級(jí)教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)《有機(jī)化合物》一章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下三級(jí)目標(biāo)：一級(jí)目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的內(nèi)在含義，這也是《有機(jī)化合物》這一單元的總目標(biāo)，符合從單元整體教學(xué)角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念；二級(jí)目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo)，第一節(jié)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”分為三個(gè)課時(shí)，其中第一課時(shí)目標(biāo)為通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解有機(jī)化合物數(shù)量繁多的原因；為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中又設(shè)定了三級(jí)目標(biāo)，分別為碳原子的成鍵特點(diǎn)、碳原子之間的成鍵類型及碳原子之間構(gòu)成的骨架。接下來(lái)教師可以通過(guò)學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)及課堂評(píng)價(jià)了解學(xué)生是否達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，其中課堂評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等。“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

（三）課堂設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)展開(kāi)設(shè)計(jì)。教師可以從以下六個(gè)方面入手（如下頁(yè)圖2所示）。

一是以真實(shí)情景作為素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，南寧市第四中學(xué)梁老師設(shè)計(jì)的“碳由你‘架”一課，以讓學(xué)生說(shuō)出身邊常見(jiàn)的有機(jī)物并寫(xiě)出它們的結(jié)構(gòu)式作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是我們身邊實(shí)實(shí)在在的東西。

二是開(kāi)展探究活動(dòng)，利用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，梁老師設(shè)計(jì)“碳由你‘架”一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生順利達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，布置了三個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是拼出甲烷的模型，第二個(gè)任務(wù)是思考由一個(gè)碳增加到兩個(gè)碳時(shí)碳與碳之間的連接方式模型并將其拼出來(lái)，第三個(gè)任務(wù)是思考由兩個(gè)碳增加到四個(gè)碳時(shí)，碳與碳之間的連接方式，并結(jié)合任務(wù)一、任務(wù)二將所有的連接拼出來(lái)。通過(guò)這三項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠快速且準(zhǔn)確地理解有機(jī)物數(shù)量如此繁多的原因，從而實(shí)現(xiàn)了課時(shí)目標(biāo)。

三是重視學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，梁老師設(shè)計(jì)的“碳由你‘架”一課，先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)碳原子形成的碳?xì)浠衔锏慕Y(jié)構(gòu)式，了解碳原子的成鍵特點(diǎn)，然后增加到兩個(gè)碳原子，再增加到四個(gè)碳原子，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四是課堂教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課堂參與度高、學(xué)習(xí)熱情高漲，說(shuō)明這節(jié)課的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，梁老師在“碳由你‘架”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入環(huán)節(jié)是讓學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的有機(jī)物，發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找并思考身邊有哪些常見(jiàn)的有機(jī)物，而后又在三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中讓學(xué)生親自動(dòng)手建模體驗(yàn)甲烷分子的構(gòu)建、碳原子之間的成鍵類型及碳與碳之間可以形成的骨架，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主觀意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講學(xué)生記，教師講什么學(xué)生背什么，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)。比如，梁老師設(shè)計(jì)的“碳由你‘架”一課便完全打破了傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這節(jié)課以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得了課本中的知識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。

六是關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生觸類旁通。比如，梁老師設(shè)計(jì)的“碳由你‘架”一課，先讓學(xué)生完成任務(wù)一與任務(wù)二，隨后開(kāi)展任務(wù)三，很多學(xué)生便能結(jié)合在完成任務(wù)一、任務(wù)二的過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)來(lái)完成任務(wù)三，拼出數(shù)量多且質(zhì)量高的碳骨架，有的碳骨架還具有創(chuàng)新性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，獲得了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

自2021年廣西全面進(jìn)入新課程改革以來(lái)，南寧市積極探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式在高一課堂上的應(yīng)用，提出了“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化有效備課的南寧教學(xué)模式（如圖3所示）。“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化南寧教學(xué)模式主要依據(jù)課程內(nèi)容中各個(gè)主題的要求，精心編制或精選課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)題目，使“教”“學(xué)”“評(píng)”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、同步實(shí)施、形成合力，有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，其中在實(shí)踐中最為關(guān)鍵的是運(yùn)用了課前活動(dòng)預(yù)設(shè)、課中問(wèn)題解決、課后評(píng)價(jià)拓展的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念。

（一）課前預(yù)設(shè)活動(dòng)激發(fā)興趣

課前活動(dòng)預(yù)設(shè)指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)一項(xiàng)除了預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的學(xué)生活動(dòng)；課前活動(dòng)可以是與下一節(jié)課或下一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或社會(huì)實(shí)踐。比如，南寧市第二中學(xué)蘇老師在教學(xué)“氯及其化合物”時(shí)，首先布置學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)了解含氯漂白劑以及它們的制法。通過(guò)課前預(yù)設(shè)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生懂得了化學(xué)知識(shí)來(lái)自生活又服務(wù)于生活。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，教師在課前預(yù)設(shè)過(guò)程中需重點(diǎn)把握以下兩點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)施“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式過(guò)程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)準(zhǔn)備非常關(guān)鍵，它們決定了教學(xué)是否能夠順利推進(jìn)；二是高度重視課前活動(dòng)的預(yù)設(shè)，只有找到合理的、適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐順利開(kāi)展，因此教師必須高屋建瓴、有的放矢做好課前活動(dòng)預(yù)設(shè)。

（二）課中解決問(wèn)題培養(yǎng)能力

課中解決問(wèn)題指的是教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為教學(xué)任務(wù)并以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而共同解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如，梁老師在“碳由你‘架”教學(xué)設(shè)計(jì)中，為完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都是以問(wèn)題為導(dǎo)向，其中任務(wù)一提出了“動(dòng)一動(dòng)：請(qǐng)結(jié)合化學(xué)鍵的特點(diǎn)搭建甲烷的結(jié)構(gòu)模型”“想一想：1.你是如何選擇小球的？2.結(jié)合你搭建的模型說(shuō)說(shuō)碳原子的成鍵特點(diǎn)”。這些問(wèn)題具有針對(duì)性、指向性和思考性，不僅讓學(xué)生動(dòng)腦思考，而且提供球、棍等教具讓學(xué)生親自動(dòng)手搭建模型，展示教學(xué)成果，并闡述搭建理由。這樣動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴的活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還把教學(xué)評(píng)價(jià)滲透在課堂活動(dòng)中，有效實(shí)現(xiàn)了“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，教師要想在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力，需重點(diǎn)把握以下兩點(diǎn)：一是修正不良的教學(xué)習(xí)慣，比如教師在拋出問(wèn)題后沒(méi)有預(yù)留時(shí)間給學(xué)生思考討論，而是努力給學(xué)生各種暗示、引導(dǎo)、提醒等，打斷學(xué)生思考，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)變成教師自問(wèn)自答；二是提升掌控課堂的能力，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲的時(shí)候，他們會(huì)有解決課上所有問(wèn)題的沖動(dòng)，但是每節(jié)課只有40分鐘，學(xué)生要想在有限的時(shí)間內(nèi)完美地解決所有的問(wèn)題顯然是非常困難的，因此教師需要“掌好舵”，帶領(lǐng)學(xué)生利用好課堂上的一分一秒。

（三）課后評(píng)價(jià)與強(qiáng)化拓展

課后評(píng)價(jià)指的是教師設(shè)計(jì)包含課外拓展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后反思等在內(nèi)的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)階思維為目標(biāo)，其中課外拓展是重點(diǎn)。比如，在教學(xué)“鐵及其化合物”時(shí)，很多教師在課堂上拋出“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從而可以長(zhǎng)時(shí)間看到氫氧化亞鐵的白色沉淀”這一問(wèn)題讓學(xué)生思考，但由于課堂時(shí)間有限、學(xué)生課上搜集的資料有限等原因，學(xué)生往往不能很好地回答這一問(wèn)題。如果教師把這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成課后拓展問(wèn)題，就可以讓學(xué)生有更多的思考時(shí)間，從而設(shè)計(jì)出更多不同類型的實(shí)驗(yàn)裝置，強(qiáng)化學(xué)生搜集信息的能力與解決問(wèn)題的能力。教師在課后評(píng)價(jià)過(guò)程中需重點(diǎn)把握以下兩點(diǎn)：一是增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，二是落實(shí)“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀。教師要緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用活動(dòng)表現(xiàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)檔案等多樣化的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的功能。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“素養(yǎng)為本”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的富有挑戰(zhàn)的研究課題。教師要以自信自強(qiáng)、守正創(chuàng)新、踔厲奮發(fā)的新時(shí)代精神主動(dòng)探索，積極開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，不斷提煉和總結(jié)發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，以自身教學(xué)能力的提升促進(jìn)課程改革的順利推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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［3］黃莉.“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)：以“硫酸四氨合銅的制備和探究”的教學(xué)為例［J］.化學(xué)教與學(xué).2022（8）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項(xiàng)課題“新高考背景下‘教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究”（2021ZJY1761）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）