胡衛(wèi)平 辛兵

摘 ? 要：大力培養(yǎng)科技人才后備軍，對(duì)于我國實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)和建設(shè)世界科技強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)具有長遠(yuǎn)意義?；诖耍恼路治隹偨Y(jié)了科技創(chuàng)新后備人才的成長規(guī)律以及我國對(duì)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)進(jìn)行的有效探索，并在分析當(dāng)前影響我國科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的主要問題的基礎(chǔ)上，提出了新時(shí)代科技后備人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，包括制定支持性的法律政策，探索整合性的機(jī)制體制，營造創(chuàng)造性的社會(huì)環(huán)境，聚焦創(chuàng)新人才的必備特征，設(shè)計(jì)進(jìn)階式的培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才;科技創(chuàng)新后備人才;成長規(guī)律;兒童青少年;家庭環(huán)境;創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.001

當(dāng)前，新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和教育革命加速發(fā)展，世界創(chuàng)新格局深度調(diào)整，大國博弈日趨激烈，百年未有之大變局加速演進(jìn)，世界各國都在加強(qiáng)科技創(chuàng)新，重視人才培養(yǎng)。中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，科技創(chuàng)新得到高度重視。二十大報(bào)告中55次談到創(chuàng)新，17次談到創(chuàng)造。報(bào)告指出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐;必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略;我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于擁有大批創(chuàng)造性人才。兒童青少年時(shí)期是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展水平直接決定其是否可以發(fā)展成為科技創(chuàng)新人才。因此，科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)也成為著力造就拔尖創(chuàng)新人才的主體工程，是打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，進(jìn)行原創(chuàng)性、引領(lǐng)性科技攻關(guān)的關(guān)鍵舉措，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略舉措，也是我國在百年變局和復(fù)興全局背景下加快解決“卡腦子”“卡脖子”等問題，建成人才強(qiáng)國的重要路徑。

一、科技創(chuàng)新后備人才的成長規(guī)律

科技創(chuàng)新后備人才是具有科技創(chuàng)新的潛能，有可能在成年期做出較大科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)的優(yōu)秀后備人才。科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要科學(xué)的理論支撐和對(duì)人才成長規(guī)律的準(zhǔn)確把握，主要包括必備特征、發(fā)展規(guī)律和影響機(jī)制。

（一）科技創(chuàng)新后備人才的必備特征

自從20世紀(jì)50年代以來，人們從不同角度對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行了較為深入的研究。起初，人們主要從心理測(cè)量、認(rèn)知和人格三個(gè)視角進(jìn)行研究，關(guān)注創(chuàng)造性的產(chǎn)品、創(chuàng)造性的過程和創(chuàng)造性的個(gè)人。后來，人們開始重視環(huán)境和文化等因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)體和環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的交互作用。

20世紀(jì)80年代之后，創(chuàng)造力研究的多樣化與綜合化并存。一方面，聚焦不同領(lǐng)域、不同階段、不同程度的創(chuàng)造力研究，提出眾多的理論;另一方面，整合創(chuàng)造性的個(gè)人、創(chuàng)造性的產(chǎn)品、創(chuàng)造性的過程和創(chuàng)造性的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力不僅具有領(lǐng)域一般性，也具有領(lǐng)域特殊性，逐步形成了創(chuàng)造力的系統(tǒng)觀。20 多年來，我們?cè)谙到y(tǒng)總結(jié)相關(guān)研究與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，利用心理行為、教育實(shí)驗(yàn)、腦科學(xué)等多模態(tài)方法，建立了包含知識(shí)、思維、動(dòng)機(jī)和人格四個(gè)維度的科技創(chuàng)新后備人才必備特征模型。

其一，知識(shí)是創(chuàng)新的基石，主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料進(jìn)行深度理解和高度概況后，集中而系統(tǒng)地遷移，并進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交接點(diǎn)，提出新穎和有價(jià)值的觀點(diǎn)，就實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新后備人才的知識(shí)特征主要體現(xiàn)在廣博和精深兩個(gè)方面：一是具有較廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu);二是對(duì)科學(xué)知識(shí)有深度的理解，掌握學(xué)科和跨學(xué)科的思想方法，并善于用這些知識(shí)和方法解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題?？萍紕?chuàng)新后備人才需要有足夠的科學(xué)表象，廣泛涉獵多學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)，積累各種各樣的研究經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)研究的基本方法，并對(duì)某一問題有長期的研究和深入的思考。

其二，思維是智力和能力的核心，人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神財(cái)富，都是人類在實(shí)踐活動(dòng)中通過思維形成和積累起來的，思維已經(jīng)成為人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界最重要的主觀能源和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的最直接的根本源泉?？萍紕?chuàng)新后備人才應(yīng)具有良好的基本思維和高階思維?；舅季S主要包括抽象思維和形象思維。抽象思維是以概念為思維材料進(jìn)行的思維，包括分析與綜合、抽象與概括、比較與分類，以及在此基礎(chǔ)上形成的模型建構(gòu)、推理論證等。形象思維是以表象為思維材料而進(jìn)行的思維，包括空間認(rèn)知、聯(lián)想和想象等。高階思維主要包括批判性思維和創(chuàng)造性思維。批判性思維是基于證據(jù)和邏輯而作出決策或者解決問題的思維能力和傾向，包括思維開放、思想公正、有尋求理性的傾向、好奇、希望得到充分的信息、具有靈活性、尊重他人等。創(chuàng)造性思維指能從不同角度分析和思考問題，提出新穎而有價(jià)值的觀點(diǎn)和解決問題的方法，包括發(fā)散思維和聚合思維。

其三，動(dòng)機(jī)是指以一定方式引起并維持人的行為的內(nèi)部喚醒狀態(tài)，它可以激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種行為，使個(gè)體的行為指向一定目標(biāo)，并將行為維持一定的時(shí)間，是人類開展創(chuàng)新活動(dòng)的根本動(dòng)力?？萍紕?chuàng)新后備人才的動(dòng)機(jī)特征主要包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)，主要包括好奇心和探究興趣。好奇心作為人類的本能，是對(duì)探索新事物、挑戰(zhàn)不確定事件的強(qiáng)烈渴望，是人類進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)需要具備的重要心理特征。幾乎所有圍繞著創(chuàng)造（包括創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技法、創(chuàng)造者的個(gè)性品質(zhì)等）進(jìn)行研究的學(xué)者都將好奇心作為創(chuàng)造的基本動(dòng)力，也將好奇心以及與此有關(guān)的特征（如喜歡復(fù)雜事物、容忍混亂等）作為高創(chuàng)造力個(gè)體的重要的個(gè)性品質(zhì)特征。探究興趣是指?jìng)€(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探究自然界奧秘或從事科學(xué)活動(dòng)的心理傾向，包括直覺興趣、操作興趣、因果興趣和理論興趣四個(gè)層次。成就動(dòng)機(jī)是科技創(chuàng)新后備人才所應(yīng)具備的另一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，指?jìng)€(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)高的人具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，能正視所遇到的挫折和失敗，表現(xiàn)出極大的韌性和毅力，擁有克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，在學(xué)習(xí)和研究中更加勤奮努力、積極進(jìn)取，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。這些特點(diǎn)都是科技創(chuàng)新后備人才必備的品質(zhì)。

其四，人格是指?jìng)€(gè)體在對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己等方面的社會(huì)適應(yīng)中行為上的內(nèi)部傾向性和心理特征。在系統(tǒng)分析相關(guān)研究者提出的創(chuàng)新人才所具備的人格特征的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出科技創(chuàng)新后備人才需要具有冒險(xiǎn)精神、意志堅(jiān)強(qiáng)、勤奮努力、獨(dú)立自信、容忍模糊、思維開放、質(zhì)疑品格、想象豐富等人格品質(zhì)。在這8個(gè)要素中，前4個(gè)偏重于非認(rèn)知因素，后4個(gè)偏重于認(rèn)知因素。

（二）科技創(chuàng)新后備人才的發(fā)展規(guī)律

以科技創(chuàng)新后備人才在不同階段的主要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)為標(biāo)志，根據(jù)科技創(chuàng)新后備人才在思維素養(yǎng)、動(dòng)機(jī)特征、知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新人格等方面的發(fā)展進(jìn)程，可以將科技創(chuàng)新后備人才的成長過程劃分為三個(gè)階段：早期探索階段（學(xué)前及小學(xué)前期），興趣顯露階段（小學(xué)后期及初中），才干浮現(xiàn)階段（高中及大學(xué)）。

早期探索階段表現(xiàn)出創(chuàng)造潛能及對(duì)行為和事件的創(chuàng)造性見解?；A(chǔ)思維快速發(fā)展，高階思維初步發(fā)展;初步接觸跨領(lǐng)域科技創(chuàng)新知識(shí)，開始形成對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)，但是圖式結(jié)構(gòu)并不完整;動(dòng)機(jī)大多表現(xiàn)為希望得到他人的認(rèn)可，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，這種好奇心和興趣具有隨機(jī)性、偶發(fā)性和不穩(wěn)定性，表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的直覺興趣和對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作興趣;表現(xiàn)出開放性、求知欲、好奇心和冒險(xiǎn)性等人格品質(zhì)。

興趣顯露階段開始在日常生活中表現(xiàn)出創(chuàng)造力?；A(chǔ)思維基本定型，高階思維長足發(fā)展;參與一些簡(jiǎn)單的科技活動(dòng)，學(xué)習(xí)一些跨領(lǐng)域科技知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，形成基本的學(xué)科觀念和跨學(xué)科觀念，并能解釋有關(guān)自然現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題;具有強(qiáng)烈的求知欲，喜歡實(shí)踐和挑戰(zhàn)，樂于鉆研，形成操作興趣和一定的因果興趣，對(duì)于科技創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)高速發(fā)展，但由于經(jīng)歷青春期，身心都處于動(dòng)蕩期，因此個(gè)體的科技創(chuàng)新動(dòng)機(jī)還不穩(wěn)定;創(chuàng)新人格表現(xiàn)為想象力豐富、有好奇心等，基本保持前一階段創(chuàng)新人格的基調(diào)。

才干浮現(xiàn)階段開始表現(xiàn)出對(duì)特定領(lǐng)域科技創(chuàng)新的才干，并刻意學(xué)習(xí)相關(guān)科技創(chuàng)新知識(shí)。有效利用高階思維進(jìn)行實(shí)踐;通過集中的、深入的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深度理解，并表現(xiàn)出對(duì)特定領(lǐng)域科技創(chuàng)新的興趣和好奇心;具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠勤奮努力學(xué)習(xí)并善于反思。對(duì)科技創(chuàng)新的探究動(dòng)機(jī)內(nèi)在化，形成因果興趣和一定的理論興趣，并轉(zhuǎn)化為特定的專業(yè)潛能優(yōu)勢(shì);創(chuàng)新人格逐漸趨于穩(wěn)定，為個(gè)體從事和堅(jiān)持科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了有力的支撐。

雖然創(chuàng)新能力的發(fā)展具有一般的發(fā)展階段，但這些發(fā)展階段更多體現(xiàn)了特定的社會(huì)文化背景和社會(huì)制度安排等因素在宏觀層面對(duì)科技創(chuàng)新后備人才發(fā)展的普遍支持及約束。同時(shí)，由于不同的發(fā)展條件和發(fā)展時(shí)機(jī)，發(fā)展路徑和途徑表現(xiàn)出多樣性。此外，英才發(fā)展理論認(rèn)為，英才的發(fā)展路徑是多元的。通向創(chuàng)新人才的道路不可能只有一種途徑?？偟膩砜?，人才發(fā)展路徑表現(xiàn)出從一般領(lǐng)域到特殊領(lǐng)域的“分化—整合”過程。科技創(chuàng)新后備人才的發(fā)展路徑因?qū)I(yè)領(lǐng)域而異，也因發(fā)展時(shí)機(jī)而異。在特定時(shí)間點(diǎn)，由特定的任務(wù)需求和文化期望所激發(fā)，并由內(nèi)生力量推動(dòng)和維持，以及必要的外在技術(shù)和制度支持，構(gòu)成了特定的人才發(fā)展時(shí)機(jī)或發(fā)展節(jié)點(diǎn)。

（三）科技創(chuàng)新后備人才成長的影響機(jī)制

科技創(chuàng)新后備人才的成長受到很多因素影響。很多學(xué)者從認(rèn)知取向（cognitive approach）、社會(huì)心理學(xué)取向（social-psychological approach）、發(fā)展取向（developmental approach）、跨文化取向（cross-cultural approach）和精神分析取向（psychoanalytic approach）等角度探究了創(chuàng)新后備人才成長過程中可能的影響因素。近30年，整合取向（integrative approach to creativity）的出現(xiàn)，整合了以往研究中的單一維度，從動(dòng)態(tài)角度分析了創(chuàng)新后備人才成長過程中潛在的影響因素。這些理論均認(rèn)為創(chuàng)新是認(rèn)知因素（包括發(fā)散思維、邏輯思維和知識(shí)）、意動(dòng)因素（有利于創(chuàng)造力的人格因素，如冒險(xiǎn)性、開放性和動(dòng)機(jī)）和環(huán)境因素交互作用的結(jié)果[1，2]，即在解釋創(chuàng)造力的差異時(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體和環(huán)境因素的重要性。

基于對(duì)以往實(shí)證研究和文獻(xiàn)的系統(tǒng)分析，我們構(gòu)建了科技創(chuàng)新后備人才成長的影響機(jī)制模型。該模型從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面，由內(nèi)而外，綜合探討了科技創(chuàng)新后備人才成長的影響機(jī)制，為科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)提供了依據(jù)。

家庭作為兒童青少年生活的最初場(chǎng)所，是影響科技創(chuàng)新后備人才成長的長期環(huán)境。家庭環(huán)境的影響因素包括家庭教養(yǎng)方式、父母支持和榜樣作用以及家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式中，民主型教養(yǎng)方式使得子女能更多地參與到各種活動(dòng)中，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，因而更具有創(chuàng)新能力。同時(shí)，父母等家庭成員的性格特征、個(gè)人風(fēng)格、行為習(xí)慣、知識(shí)構(gòu)成、興趣愛好等都會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生影響。父母對(duì)子女的支持與理解、早期教育的引導(dǎo)以及自身的榜樣作用，能夠?yàn)樽优峁┍匾闹笇?dǎo)，樹立良好的榜樣，同時(shí)極大增強(qiáng)子女的自信心，讓他們更勇敢、更主動(dòng)地進(jìn)行探索與實(shí)踐，從而促進(jìn)子女創(chuàng)造性品質(zhì)以及科技創(chuàng)造力的形成。自由和開放的家庭氛圍可以讓兒童青少年感受到父母對(duì)自己的要求與期望是合理的、不過分的，從而促進(jìn)兒童青少年科技創(chuàng)造力的發(fā)展和早期積極心理品質(zhì)的形成。

學(xué)校作為兒童青少年學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的重要環(huán)境。教師是知識(shí)的主要傳播者，直接與青少年的學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系。學(xué)校環(huán)境中影響青少年科技創(chuàng)造力的因素可以分為學(xué)校環(huán)境、教師素質(zhì)、課堂環(huán)境和教學(xué)方法。學(xué)校環(huán)境通過影響創(chuàng)造性人格特質(zhì)來影響青少年科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教師素質(zhì)方面，擁有創(chuàng)新意識(shí)且具備以創(chuàng)新教學(xué)為核心的教學(xué)觀念，是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);而通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，教師在準(zhǔn)確傳授知識(shí)的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的場(chǎng)所。輕松、民主和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，良好的師生關(guān)系和同伴互動(dòng)也能夠弱化學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境中不利因素的感知，從而促進(jìn)自身科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)方法是影響青少年科技創(chuàng)造力的關(guān)鍵。以思維為核心的教學(xué)方法突出了學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)新素養(yǎng)的重要途徑。

社會(huì)環(huán)境作為兒童青少年成長的外部場(chǎng)所，是支撐兒童青少年科技創(chuàng)新的宏觀環(huán)境。首先，社會(huì)人際環(huán)境因素中的幫助者和角色榜樣在兒童青少年的科技創(chuàng)造力發(fā)展中起著重要作用。其次，隨著知識(shí)全球化和共享化，大眾傳媒作為信息傳播的載體也在不斷發(fā)展，在這一背景下，多種形式的知識(shí)呈現(xiàn)方式更生動(dòng)和具有感染力。多渠道的信息傳播方式使得青少年能在短時(shí)間內(nèi)獲得大量科普知識(shí)和科技前沿信息，同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的突破和創(chuàng)新也激發(fā)了他們自主探索與創(chuàng)新的欲望。并且，通過大眾傳媒，兒童青少年能夠了解更多的公眾人物和榜樣人物，這些人物能夠影響兒童青少年的價(jià)值觀與人生觀。例如，科學(xué)家等杰出人物的感人事跡、品質(zhì)與人格魅力都會(huì)感染到兒童青少年，并成為其外在的動(dòng)力與目標(biāo)，激發(fā)他們追求卓越、執(zhí)著進(jìn)取。最后，社會(huì)文化作為社會(huì)運(yùn)行的內(nèi)核，是在根源上影響著創(chuàng)造力發(fā)展的外在環(huán)境。開放包容、提倡進(jìn)步信念和樂觀主義的文化，能夠促進(jìn)兒童青少年科技創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的有效探索

自 20 世紀(jì) 50 年代以來，隨著科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，科技創(chuàng)新人才越來越成為國家與地區(qū)之間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素，大力加強(qiáng)創(chuàng)造力研究，培養(yǎng)科技創(chuàng)造性人才，促進(jìn)科技創(chuàng)新，得到世界各國政府和學(xué)術(shù)界的高度重視。進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國積極從戰(zhàn)略層面提供了方向引領(lǐng)，而且開展了卓有成效的實(shí)踐探索。

（一）戰(zhàn)略引領(lǐng)

我國早在 20 世紀(jì) 90 年代末就提出加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)，解決科技與經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)的問題，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006 — 2020 年）》提出要提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新國家?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020 年）》提出：要加快教育改革創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新型拔尖人才的成長，支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和實(shí)驗(yàn)，建立培養(yǎng)基地。黨的十八大明確強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置;要堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動(dòng)創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新;要把培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”作為深化教育領(lǐng)域綜合改革、辦好人民滿意的教育的重要目標(biāo)。十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。十八屆五中全會(huì)進(jìn)一步提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，把創(chuàng)新放在首位，用創(chuàng)新統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)工作。在十九大報(bào)告中，“創(chuàng)新”一詞更出現(xiàn)了50余次，并再次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”?！丁笆奈濉币?guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確了2035年“關(guān)鍵核心技術(shù)實(shí)現(xiàn)重大突破，進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列”的目標(biāo)任務(wù)?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》提出實(shí)施科技創(chuàng)新后備人才培育計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)建立科學(xué)、多元的發(fā)現(xiàn)和培育機(jī)制，對(duì)有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng);開展英才計(jì)劃、少年科學(xué)院、青少年科學(xué)俱樂部等工作，探索從基礎(chǔ)教育到高等教育的科技創(chuàng)新后備人才貫通式培養(yǎng)模式;深入實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0，完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。十九屆六中全會(huì)強(qiáng)調(diào)推動(dòng)科技自立自強(qiáng)。二十大報(bào)告進(jìn)一步明確，科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略都是黨中央提出的需要長期堅(jiān)持的國家重大戰(zhàn)略，也都是事關(guān)現(xiàn)代化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題。立足新時(shí)代新征程黨的歷史使命，黨中央從突出創(chuàng)新在中國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位出發(fā)，將科技、教育、人才進(jìn)行統(tǒng)籌部署，集中表達(dá)。這些政策均反映了國家在戰(zhàn)略層面上對(duì)科技創(chuàng)新和科技創(chuàng)新人才的高度重視，為進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)提供了方向引領(lǐng)。

（二）實(shí)踐探索

為了落實(shí)國家在科技創(chuàng)新和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略部署，國家相關(guān)部門和地方開展了有效的探索，積累了一些可以推廣的經(jīng)驗(yàn)。

第一，“英才計(jì)劃”。為了培養(yǎng)和造就科技創(chuàng)新后備人才，全面貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，中國科協(xié)和教育部自2013年開始共同組織實(shí)施“中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“英才計(jì)劃”）?！坝⒉庞?jì)劃”旨在選拔品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力的中學(xué)生走進(jìn)高校，在自然科學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的著名科學(xué)家指導(dǎo)下參與科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討和科研實(shí)踐，使中學(xué)生感受名師魅力，體驗(yàn)科研過程，激發(fā)科學(xué)興趣，提高創(chuàng)新能力，樹立科學(xué)志向，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生，為“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”輸送后備力量，促進(jìn)中學(xué)教育與高等教育相銜接，建立高校與中學(xué)聯(lián)合發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的有效模式，為青少年科技創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)和成長營造良好的社會(huì)氛圍?！坝⒉庞?jì)劃”工作分為選才、育才、鑒才三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)?！坝⒉庞?jì)劃”將品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力、對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科具有濃厚興趣作為學(xué)生選拔的條件，從基本條件、科學(xué)知識(shí)、思維能力、專業(yè)知識(shí)、師生匹配度、交流能力六個(gè)方面進(jìn)行篩選?！坝⒉庞?jì)劃”以興趣導(dǎo)向、名師引領(lǐng)、非功利化為培養(yǎng)原則，并在此基礎(chǔ)上建立了興趣導(dǎo)向型、項(xiàng)目導(dǎo)向型兩種主要模式。興趣導(dǎo)向型是指學(xué)生在培養(yǎng)過程中無研究課題，僅對(duì)其所選學(xué)科表現(xiàn)出濃厚興趣，導(dǎo)師針對(duì)其興趣進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)培養(yǎng)，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的興趣;培養(yǎng)方式包括指定閱讀書目、參加學(xué)術(shù)討論、聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告等。項(xiàng)目導(dǎo)向型是指學(xué)生在進(jìn)入計(jì)劃前或者在培養(yǎng)過程中確定了明確的研究課題，培養(yǎng)期間主要在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下獨(dú)立開展課題研究或承擔(dān)導(dǎo)師課題中的部分工作。

第二，“翱翔計(jì)劃”?！鞍肯栌?jì)劃”由北京市教育委員會(huì)成立的北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院具體實(shí)施，旨在以首都豐富的科技、文化和教育等資源為依托，建立讓高中生“在科學(xué)家身邊成長”的培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)有余力、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀高中生提供開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走進(jìn)高校和科研院所的實(shí)驗(yàn)室，獲得科研過程的體驗(yàn)和科學(xué)精神的熏陶?！鞍肯栌?jì)劃”探索建立了高中階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制，即生源學(xué)校、基地學(xué)校、高校和科研院所實(shí)驗(yàn)室共同承擔(dān)“翱翔計(jì)劃”學(xué)員培養(yǎng)任務(wù)的“三校”管理機(jī)制;生源學(xué)?；A(chǔ)性課程、基地學(xué)校過渡性課程、高校和科研院所實(shí)驗(yàn)室熏陶體驗(yàn)課程等構(gòu)成的“三類”課程機(jī)制;生源學(xué)校指導(dǎo)教師、基地學(xué)校指導(dǎo)教師、高校和科研院所實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)員的“三師”培養(yǎng)機(jī)制?！鞍肯栌?jì)劃”的人才培養(yǎng)機(jī)制體現(xiàn)出一定的特色。首先，“翱翔計(jì)劃”人才培養(yǎng)的基本原則是尊重個(gè)性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間，通過這樣的基本原則指引，培養(yǎng)方案可以最大限度地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異和潛能差異的需要。其次，在課程開設(shè)方面盡量提供多樣化的選擇，賦予學(xué)生真正的選課權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。最后，有效整合與利用資源，為人才培養(yǎng)搭建更大的平臺(tái)?！鞍肯栌?jì)劃”充分利用高校、科研院所等資源，將本校、兄弟院校、高校和科研院所以及社會(huì)上更廣泛的資源進(jìn)行有效整合，建立有效的組織形式，保障資源的有效利用，為人才培養(yǎng)搭建更大的平臺(tái)，更好地推動(dòng)了高中階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。

第三，“科學(xué)種子計(jì)劃”。上?！翱茖W(xué)種子計(jì)劃”由上海青少年科技創(chuàng)新服務(wù)中心（上海青少年科學(xué)社）組織舉辦，旨在助力青少年科技創(chuàng)新人才培育?！翱茖W(xué)種子計(jì)劃”圍繞“重創(chuàng)新、育能力、鑄人才”的目標(biāo)，提出五大舉措：一是播種子、選人才，將科學(xué)普及和人才選拔相結(jié)合;二是重探究、求創(chuàng)新，將科學(xué)教育和人才培育相結(jié)合;三是育創(chuàng)意、強(qiáng)實(shí)踐，要求創(chuàng)意培養(yǎng)和實(shí)踐研究相結(jié)合;四是促全面、重長期，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展和長期評(píng)估相結(jié)合;五是重公益、引資源，堅(jiān)持政府支持和社會(huì)參與相結(jié)合。上?！翱茖W(xué)種子計(jì)劃”探索出了以下經(jīng)驗(yàn)：一是突出興趣基礎(chǔ);二是形成培育鏈條，創(chuàng)立了從“興趣會(huì)員”“創(chuàng)意會(huì)員”“研究會(huì)員”“英才會(huì)員”到“高級(jí)會(huì)員”的科技創(chuàng)新人才培育鏈;三是搭建“上海STEM云中心網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)”“STEM綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”“科學(xué)種子實(shí)驗(yàn)服務(wù)平臺(tái)”“青少年科技創(chuàng)新在線查詢檢索及咨詢平臺(tái)”四大在線信息平臺(tái);四是組建多元團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合高校及科研院所、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)，建立100余個(gè)“科學(xué)種子輔導(dǎo)站”。

第四，“春筍計(jì)劃”?！按汗S計(jì)劃”是陜西省高校與普通高中聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實(shí)踐，旨在利用省內(nèi)高校豐富的教育和科技資源優(yōu)勢(shì)，通過培養(yǎng)高中生的科學(xué)探索興趣和創(chuàng)造性思維能力，拓寬基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的途徑。在計(jì)劃實(shí)施前，筆者所在團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了“春筍計(jì)劃”的研究、方案制訂和效果評(píng)估等工作。通過調(diào)研、試點(diǎn)、反思、推廣，“春筍計(jì)劃”取得了明顯的效果：從學(xué)校層面來講，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)從理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，營造了教育創(chuàng)新的環(huán)境，實(shí)施了創(chuàng)造性的教學(xué)，開展了豐富多彩的科技創(chuàng)新活動(dòng);從教師層面來講，培養(yǎng)了一批研究型教師，可以有效指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，越來越重視所學(xué)知識(shí)和方法在真實(shí)情境中的應(yīng)用;從學(xué)生層面來講，科研意識(shí)得到提高，創(chuàng)造性人格逐步形成，思維方式得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)?！按汗S計(jì)劃”形成了有效實(shí)施的新體制，提出了創(chuàng)新人才選拔的新思路，構(gòu)建了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。將高校優(yōu)質(zhì)資源融入高中生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，選拔少數(shù)具有創(chuàng)造性潛質(zhì)且學(xué)有余力的高中生進(jìn)入高校實(shí)驗(yàn)室參與課題研究，高校專家對(duì)高中教師及承擔(dān)課題的學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，高校專家與高中教師聯(lián)合指導(dǎo)高中生的研究性學(xué)習(xí)，高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室面向全體高中生開放等，都成為科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的有效實(shí)踐。

三、影響科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的主要問題

改革開放以來，我國培養(yǎng)了大批科技人才，支撐了國家科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高速發(fā)展，但也存在不少問題，制約著科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是需求與供給矛盾突出?？萍紕?chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中處于核心位置，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興?？萍紕?chuàng)新人才是驅(qū)動(dòng)科技創(chuàng)新的源動(dòng)力，兒童青少年時(shí)期是科技創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵時(shí)期?？萍紕?chuàng)新后備人才的培養(yǎng)是我國現(xiàn)階段和未來幾十年中的重大需求，但由于當(dāng)前中小學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展不理想，導(dǎo)致科技創(chuàng)新人才的需求與供給產(chǎn)生了巨大的矛盾。青少年的科學(xué)職業(yè)意愿是預(yù)測(cè)他們從事科技職業(yè)的重要指標(biāo)，反映了內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2020年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，全國僅有18.8%的八年級(jí)學(xué)生期望長大以后從事科技相關(guān)職業(yè)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）公布的國際學(xué)生能力測(cè)試（PISA）中“30歲愿意進(jìn)入科技相關(guān)行業(yè)從業(yè)”的學(xué)生比例，2015年結(jié)果：美國為37.9%，OECD國家均值為24.5%，中國為16.7%;2018年結(jié)果：美國為45.2%，OECD國家均值為32.3%，中國為24.9%。此外，相關(guān)研究表明：在科學(xué)創(chuàng)造力的7個(gè)維度中，中國學(xué)生在6個(gè)維度上的得分低于英國青少年，13-17歲青少年的創(chuàng)造性技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力持續(xù)下降[3]。

二是政策與經(jīng)費(fèi)的支持不足。為了培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才，世界主要發(fā)達(dá)國家都制定了具體的法規(guī)和政策，如美國在2012年實(shí)施的《K—12 科學(xué)教育框架》、2013年實(shí)施的《聯(lián)邦政府STEM教育戰(zhàn)略規(guī)劃》《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》等，都把培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）創(chuàng)新人才作為教育目標(biāo)之一。以色列教育部專門設(shè)立了青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)部門，在全國建立了“了解STEM—深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)—進(jìn)行學(xué)術(shù)研究”的金字塔式青少年科技創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)模式。日本2021年10月發(fā)布的《2021科技創(chuàng)新白皮書》提出培養(yǎng)科技創(chuàng)新的多元化人才[4]。在科研經(jīng)費(fèi)投入方面，大部分發(fā)達(dá)國家在自然科學(xué)基金中設(shè)立科學(xué)教育項(xiàng)目，并給予大額資助，但我國自然科學(xué)基金并不涉及科技教育，即便在全國教育規(guī)劃課題中，2011到2021年資助的課題數(shù)也僅占總課題數(shù)的1.39%?？偟膩碚f，研究經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，研究隊(duì)伍極端匱乏，研究成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支撐我國科學(xué)教育的發(fā)展和科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三是校內(nèi)與校外的整合不夠。科學(xué)教育不僅是學(xué)校教育的組成部分，而且需要社會(huì)各界協(xié)同推進(jìn)，尤其是校內(nèi)外科教力量與資源的整合。學(xué)校是實(shí)施科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的主體，科學(xué)教師的配備、科學(xué)課程的設(shè)置、科學(xué)教學(xué)的改革、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)等，都是影響科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。校外資源包含各類科學(xué)組織機(jī)構(gòu)、科研單位、高等學(xué)校及社會(huì)、科技企業(yè)等。目前，我國科學(xué)教育資源建設(shè)與利用主要集中于學(xué)校，而與校外科協(xié)系統(tǒng)、科研單位、高等學(xué)校及企業(yè)等相關(guān)部門的科學(xué)教育資源的整合存在不足，機(jī)制體制尚不健全。

四是缺乏教師與學(xué)科支撐。教師隊(duì)伍的質(zhì)量是科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的重要保障，高?？茖W(xué)教育學(xué)科建設(shè)則是培養(yǎng)高水平科學(xué)教師的重要保障。但是，我國現(xiàn)在存在科學(xué)教師隊(duì)伍的質(zhì)量不高和科學(xué)教育學(xué)科的支撐不夠等問題。小學(xué)階段處于科技創(chuàng)新后備人才成長的早期探索和興趣顯露階段，是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵時(shí)期，但當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科普遍存在專職教師少、專業(yè)教師少、教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差等問題，無法保證國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，更談不上創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)?？茖W(xué)教師需要大學(xué)來培養(yǎng)，但我國高質(zhì)量科學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)科體系還沒有建立，設(shè)置科學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)校數(shù)量少、層次低。

五是課程與教學(xué)的質(zhì)量不高?？茖W(xué)課程與教學(xué)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的重要途徑，但我國在科學(xué)課程與教學(xué)方面存在科學(xué)課程的開設(shè)率不高、科學(xué)課程的綜合性不夠、科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性缺乏三大問題。研究表明：知識(shí)的綜合性有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展[5，6]。雖然《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面體現(xiàn)了科技創(chuàng)新后備人才的必備特征及其綜合性、適宜性和實(shí)踐性的需要，但除浙江外，其他省市在初中階段均實(shí)施分科教學(xué)，不能滿足科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)對(duì)綜合性的要求。作為科學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)方式， 2020年國家義務(wù)教育科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示， 47.6%的教師的探究教學(xué)水平處于低和較低水平。另外，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源未得到充分利用等現(xiàn)象非常普遍。

四、新時(shí)代科技后備人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

第一，制定支持性的法律政策。法律和政策在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、督促及提供保障三方面。國家要從更加宏觀的法律和政策層面保障科學(xué)教育的地位，明確相關(guān)部門的職責(zé)，為推動(dòng)科學(xué)教育優(yōu)先發(fā)展與科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供法律、政策和經(jīng)費(fèi)保障;加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育和科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的專項(xiàng)督導(dǎo)，保證《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》任務(wù)的落實(shí);制訂促進(jìn)學(xué)科與科研支撐科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策體系，持續(xù)支持科學(xué)教育研究和科技創(chuàng)新人才成長規(guī)律研究，以支撐科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，服務(wù)于國家的科技創(chuàng)新。

第二，探索整合性的機(jī)制體制。提升科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的水平，不僅需要中小學(xué)的重視，還需要科協(xié)系統(tǒng)、科研單位、高等學(xué)校的通力協(xié)作，探索有效整合科教資源的機(jī)制體制。一是要整合教育系統(tǒng)（包括基礎(chǔ)教育和高等教育）、科協(xié)系統(tǒng)、科學(xué)院系統(tǒng)等相關(guān)資源，實(shí)施科教融合戰(zhàn)略，建立健全協(xié)同推進(jìn)工作的體制機(jī)制;二是聯(lián)合科研單位、高等教育和基礎(chǔ)教育“三位一體”開展面向大眾的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索，制定激勵(lì)政策與法規(guī)，有效調(diào)動(dòng)科學(xué)家參與科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的積極性;三是充分發(fā)揮各類科技館、博物館、天文館等科普?qǐng)鲳^和高等院校、科研院所、科技園、高新技術(shù)企業(yè)等機(jī)構(gòu)的作用，把校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因地制宜設(shè)立科學(xué)教育基地，有效整合校內(nèi)外資源。

第三，營造創(chuàng)造性的社會(huì)環(huán)境。國家要從更加宏觀的層面，在經(jīng)費(fèi)投入、硬件條件、科學(xué)研究、活動(dòng)組織等方面加強(qiáng)對(duì)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的支持;引導(dǎo)全社會(huì)形成尊重創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，建立和諧的創(chuàng)造情境、有效的激勵(lì)機(jī)制、濃郁的文化氛圍，鼓勵(lì)兒童青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)權(quán)威，建設(shè)創(chuàng)新文化;充分發(fā)揮國家級(jí)宣傳媒體的作用，加大科學(xué)家和青少年創(chuàng)新人才典型案例宣傳力度，樹立崇尚科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的輿論導(dǎo)向，激勵(lì)青少年樹立投身建設(shè)世界科技強(qiáng)國和科研報(bào)國的遠(yuǎn)大志向;引導(dǎo)企業(yè)、其他非營利性組織、社區(qū)、家庭積極參與科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)，形成良好的社會(huì)生態(tài);引導(dǎo)家庭采取民主型的教育方式，構(gòu)建和諧、融洽、溫暖、自由、開放和民主的家庭氛圍，鼓勵(lì)和支持孩子參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。

第四，聚焦創(chuàng)新人才的必備特征。鑒別和培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才，需要聚焦知識(shí)、思維、人格及動(dòng)機(jī)等方面，充分吸收以往鑒別和評(píng)估的豐富經(jīng)驗(yàn)，全面考慮科技創(chuàng)新后備人才的基本特征，高度重視人才發(fā)展的基本規(guī)律。鑒別與評(píng)估過程中，在關(guān)注創(chuàng)造性產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的考查，適當(dāng)降低知識(shí)的難度，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的考查;避免過度的超前學(xué)習(xí)，圍繞科技創(chuàng)新后備人才所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，改革科學(xué)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，聚焦學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以探究實(shí)踐為主要形式開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力;不論是競(jìng)賽活動(dòng)還是培養(yǎng)活動(dòng)，應(yīng)弱化升學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)興趣導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新人格的考查和激勵(lì)，最大限度地保護(hù)學(xué)生的好奇心，降低外在動(dòng)機(jī)，發(fā)展創(chuàng)新人格，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)。

第五，設(shè)計(jì)進(jìn)階的鑒別和培養(yǎng)體系?？萍紕?chuàng)新后備人才的鑒別和培養(yǎng)，需要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的水平，統(tǒng)籌不同學(xué)段，系統(tǒng)設(shè)計(jì)K-12的鑒別方法和培養(yǎng)方案。一是構(gòu)建多要素、多方法、多階段、有針對(duì)性的科技創(chuàng)新后備人才鑒別方法。在早期探索階段，主要評(píng)價(jià)兒童的好奇心、對(duì)科學(xué)探究的興趣，以及基本思維能力和創(chuàng)新意識(shí);在興趣顯露階段，在關(guān)注學(xué)生探究興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生的基本思維能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解水平;才干浮現(xiàn)階段要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)理解廣度和深度，以及創(chuàng)造性解決問題能力的考查。二是構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性、思維性、進(jìn)階式的科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)體系。在早期探索階段，主要保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性人格，強(qiáng)調(diào)直覺興趣和操作興趣的培養(yǎng)，開設(shè)思維訓(xùn)練課程，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中思維的滲透，重視基本思維和高階思維能力的培養(yǎng);在興趣顯露階段，在繼續(xù)加強(qiáng)思維能力、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)因果興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解和靈活應(yīng)用，掌握創(chuàng)新思維的方法，提高創(chuàng)新思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)探究活動(dòng)和綜合性的科技創(chuàng)新活動(dòng);在才干浮現(xiàn)階段，要推廣國內(nèi)“英才計(jì)劃”“翱翔計(jì)劃”“科學(xué)種子計(jì)劃”“春筍計(jì)劃”等比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，選拔部分有科學(xué)家潛質(zhì)的學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)，建立科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校與高中聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制，使學(xué)生在大學(xué)教授、研究機(jī)構(gòu)研究人員和高中教師共同指導(dǎo)下完成研究項(xiàng)目，提升學(xué)生的基本思維能力，發(fā)展高階思維能力，加強(qiáng)因果興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成理論興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Amabile T M. The social psychology of creativity： A componential conceptualization[J]. Journal of Personality and Social Psychology， 1983，45（2）： 357.

[2]Sternberg R J， Lubart T I. Defying the crowd： Cultivating creativity in a culture of conformity[M]. New York： The Free Press， 1995.

[3]Hu W， Adey P， Shen J， Lin C. The comparisons of the development of creativity between English and Chinese adolescents [J]. Acta Psychological Sinica， 2004， 36 （6）： 718-731.

[4]周斐辰.日本科技創(chuàng)新戰(zhàn)略重點(diǎn)及施策方向解析——基于日本《科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新綜合戰(zhàn)略2020》[J]. 世界科技研究與發(fā)展，2021，43（4）：440-449.

[5]Benedek M， Kenett Y N， Umdasch K， et al. How semantic memory structure and intelligence contribute to creative thought： A network science approach [J]. Thinking & Reasoning，2017， ?23（2）： 158-183.

[6]Li Y， Kenett Y N， Hu W， et al. Flexible semantic network structure supports the production of creative metaphor [J]. Creativity Research Journal， 2021， 33（3）： 209-223.

Scientific and Technological Innovation Reserve Talents：

Main Project of Cultivating Outstanding Innovative Talents

HU Weiping1 ? XIN Bing2

（1. The Key Laboratory of Modern Teaching Technology of the Ministry of Education， Shanxi Normal University， Xian 710062;

2. Children & Youth Science Center of CAST， Beijing 100863）

Abstract： Training the reserve of scientific and technological talents is of long-term significance for China to realize its second centenary goal of self-reliance in science and technology and building a world power in science and technology. On this basis， this paper analyzes and summarizes the growth rules of reserve talents in scientific and technological innovation and the effective exploration of the cultivation of reserve talents in scientific and technological innovation. On the basis of analyzing the main problems affecting the cultivation of scientific and technological reserve talents， it puts forward innovative approaches in the new era， including establishing supportive laws and policies， exploring integrated mechanisms and systems， creating creative social environments， focusing on the necessary features of innovative talents and designing an advanced training system.

Keywords： Top-notch innovative talents; Scientific and technological innovation reserve talents; Growth law; Children and adolescents; Family environment; Innovation-driven

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）

作者簡(jiǎn)介：胡衛(wèi)平，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，陜西師范大學(xué)教授、博生生導(dǎo)師（西安，710062）;辛兵，中國科協(xié)青少年科技中心主任，中國青少年科技教育工作者協(xié)會(huì)黨委書記、研究員（北京，100863）

基金項(xiàng)目：中國科協(xié)青少年科技中心委托項(xiàng)目“《2021年科技創(chuàng)新后備人才成長規(guī)律研究報(bào)告》研制”（編號(hào)：20212YIP228）