王女

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注人文主題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具生活性；聚焦語文要素，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性；緊扣教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)理念，讓單元視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)更具指導(dǎo)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元視域；教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文的課堂教學(xué)要怎么設(shè)計(jì)才能更加緊扣學(xué)情，才能把“學(xué)”和“習(xí)”，“講”和“練”，“學(xué)知識”和“育人”完美融合，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者嘗試以單元視域下小學(xué)精讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討。

一、關(guān)注人文主題，讓單元視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)更具生活性

部編版精讀課文語言精美、內(nèi)涵深刻，每一篇都經(jīng)過了精心挑選和編排，蘊(yùn)含著深刻的育人價(jià)值。在小學(xué)語文部編版新教材中，人文主題是 “雙線”之一。圍繞學(xué)生正確人生觀的培養(yǎng)，在人文主題的引領(lǐng)下，將教學(xué)設(shè)計(jì)放到真實(shí)的情境中，可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有生活性。

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境對學(xué)生啟迪思想、激發(fā)情感、發(fā)展思維有著積極的作用。新課標(biāo)明確提出，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。大情境在任務(wù)群學(xué)習(xí)中很重要，例如在五年級上冊第八單元，單元主題為讀書明智，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師發(fā)布領(lǐng)讀者招募令：“親愛的同學(xué)們，我們正在尋找熱愛閱讀的你，與大家分享好書，交流讀書的樂趣，走進(jìn)文學(xué)世界，一起感受閱讀的快樂。來吧，加入我們一起成為優(yōu)秀的領(lǐng)讀者?！苯處焺?chuàng)設(shè)班級“晨光閱讀角”，在本單元學(xué)習(xí)過程中號召學(xué)生將學(xué)習(xí)交流融入在班級創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中；再如五年級上冊第五單元是習(xí)作單元，以介紹事物的說明性文章為主，某老師在執(zhí)教《太陽》這一閱讀課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：科普是幫助我們科學(xué)認(rèn)知事物的手段，《我們愛科學(xué)》是最受同學(xué)們歡迎的科普雜志，作為自然界的一員，我們和世界上的一切事物都息息相關(guān)。學(xué)習(xí)本單元后我們要辦一期班級的《我們愛科學(xué)》，現(xiàn)在正式向各位同學(xué)約稿。這樣真實(shí)的情境設(shè)置，更具生活性的教學(xué)設(shè)計(jì)，既激發(fā)學(xué)生參與的興趣，又緊扣單元人文主題。用“以終為始”的方式進(jìn)行真實(shí)的情境設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中注重積累與思考、樂于實(shí)踐與探索。

二、緊扣語文要素，讓單元視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性

許多一線的小學(xué)語文教師對教材體系、知識結(jié)構(gòu)、年段目標(biāo)都是非常熟悉的，對所教學(xué)科橫向、縱向知識也如數(shù)家珍。那么，在精讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)我們聚焦語文要素，學(xué)會進(jìn)行單元視域下的縱向和橫向思考時(shí)，能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性。

1.將教學(xué)設(shè)計(jì)融入到單元的縱向視域中，讓設(shè)計(jì)更有階梯性

單元的縱向視域，指的是同一語文要素在不同的年級出現(xiàn)，即單元與單元之間的縱向聯(lián)系。在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要清楚這一語文要素在整個(gè)縱向的具體位置，這樣才能做到承前啟后，才能知道學(xué)生大概的起點(diǎn)在哪里。例如在統(tǒng)編教材中關(guān)于“想象”的培養(yǎng)。二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”，二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，三年級下冊第一單元“一邊讀一邊想象畫面”，四年級上冊第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，五年級上冊第七單元“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，五年級下冊第七單元“體會景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”，六年級上冊第七單元是這樣表述的：“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。通過單元學(xué)習(xí)要素的縱向梳理，可以看到要達(dá)到六年級學(xué)習(xí)語文的要求，根據(jù)文字描繪展開想象，感受到藝術(shù)作品的形象美，身臨其境，陶醉其中，進(jìn)而油然產(chǎn)生向往之情。這不是一蹴而就的，而是通過不同年級的閱讀教學(xué)中語文要素的學(xué)習(xí)積累起來的，教材給我們提供了最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容的文本，幫助學(xué)生落實(shí)“想象”在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的發(fā)展。要達(dá)到創(chuàng)造性地復(fù)述故事，也是逐步培養(yǎng)起來的，處在不同的年級，對復(fù)述的要求是不同的，老師進(jìn)行這樣的梳理，需要對整個(gè)小學(xué)統(tǒng)編版教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，有縱向的整體把握，把單篇的教學(xué)設(shè)計(jì)融入到單元的視域中，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有階梯性，有清晰的培養(yǎng)路徑，才能讓學(xué)生語文素養(yǎng)在循序漸進(jìn)的教學(xué)中得到提升。

2.將教學(xué)設(shè)計(jì)融入到單元的橫向視域中，讓設(shè)計(jì)更有針對性

以表1某小學(xué)語文教研團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的教案為例，教研團(tuán)隊(duì)將“單元要素”進(jìn)行細(xì)分，幫助教師在填寫時(shí)增強(qiáng)“單元視域”的全局思維，將“課文階梯落實(shí)單元要素目標(biāo)”“單元實(shí)施目標(biāo)”分別撰寫出來，提高教師整體與局部的關(guān)系關(guān)聯(lián)與認(rèn)同感，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)也關(guān)注了課堂評價(jià)。

例如五年級上冊第五單元，單元語文要素是：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。在《太陽》這篇課文中，落實(shí)的單元要素目標(biāo)：結(jié)合課文內(nèi)容了解列數(shù)字、作比較等基本的說明方法，體會運(yùn)用這些說明方法的好處。在五年級第八單元，單元語文要素是：根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，在進(jìn)行《憶讀書》這篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把掌握梳理信息的圈畫法、列表法和歸納法作為學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，這樣就很好地將教學(xué)設(shè)計(jì)融入橫向的單元視域中，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、緊扣“教學(xué)評一體化”設(shè)計(jì)理念，讓單元視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)更具指導(dǎo)性

1.單元視域下“教學(xué)評一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

隨著我國課程改革的不斷深化，“教學(xué)評一體化”是提升課堂教學(xué)的有效性途徑，已經(jīng)得到了大家的一致認(rèn)同?！敖虒W(xué)評一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)就是找到明確和適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的作用，準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)，可操作、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能起到統(tǒng)領(lǐng)作用，因此在單元視域下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的前提。教師通過分解課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀課文內(nèi)容，分析學(xué)生起點(diǎn)，在單元視域下對文本進(jìn)行全面挖掘，找到適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了最重要的問題“教什么”。接著我們需要思考如何把評價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。只有與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)情相匹配的課堂評價(jià)才能發(fā)揮應(yīng)有的評價(jià)診斷功能，檢查學(xué)習(xí)的效率，調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師站在更高的課程視野上以學(xué)生為中心，在教案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)便思考如何幫助學(xué)生嘗試解決具體且復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而“以終為始”整體思考單元目標(biāo)與內(nèi)容、主題與情境、任務(wù)與評價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系。唯有這樣，才有可能幫助我們小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)單元視域下“教學(xué)評一體化”的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.單元視域下“教學(xué)評一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

例如六年級上冊第八單元要素是：借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容，通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。主要圍繞“走進(jìn)魯迅”這一專題進(jìn)行編排，其編排的意圖是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)魯迅相關(guān)的作品來了解魯迅、致敬魯迅。作為一線教師，在教案設(shè)計(jì)時(shí)我們需要不斷向自身的教案設(shè)計(jì)發(fā)出質(zhì)疑與追問：這樣的實(shí)際符合該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯嗎？符合學(xué)生語文知識識記規(guī)律嗎？這樣的教案設(shè)計(jì)與我所執(zhí)教的學(xué)生當(dāng)下的生活有鏈接點(diǎn)嗎？能否激發(fā)學(xué)生的興趣、能否助推學(xué)生的深度思考，設(shè)置的語文活動(dòng)學(xué)生參與度高嗎？創(chuàng)設(shè)的語文活動(dòng)是否僅僅圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展的？學(xué)生參與了活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)？應(yīng)在活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)加入評價(jià)？評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如何設(shè)置？評價(jià)是否緊扣學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能否檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)相應(yīng)的文本，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)評一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能提升教師的課程素養(yǎng)與評價(jià)素養(yǎng)，逐步形成基于課程視野的單元整體設(shè)計(jì)能力，為實(shí)現(xiàn)高效課堂、幫助學(xué)生學(xué)好語文、用好語文奠定基礎(chǔ)。

單元視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果，圍繞人文主題設(shè)置情境，以單元語文要素為經(jīng)緯建構(gòu)知識圖譜，在“教學(xué)評一體化”的課堂實(shí)踐過程中，它讓教師帶著研究的態(tài)度思考日常教學(xué)行為，幫助教師重構(gòu)課堂教學(xué)過程，為小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)提供策略思考與行動(dòng)借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴曉娥，王勤.“教學(xué)評一體”的語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].語文教學(xué)通訊，2022（05）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“單元視域下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的研究成果，課題編號：QJY20211014）