吳文文

【摘要】在實施科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓學(xué)生充分地看、充分地做、充分地想。整合式的科學(xué)學(xué)習(xí)能有效地提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；觀察式學(xué)習(xí)；操作式學(xué)習(xí)；圖表式學(xué)習(xí)；整合式學(xué)習(xí)

科學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對于培育學(xué)生的科學(xué)思考、科學(xué)探究、科學(xué)實踐能力都具有重要作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的“為了探究而探究”“為了實踐而實踐”等弊病，引入多種學(xué)習(xí)方式，并將多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化整合，形成一種整合式的學(xué)習(xí)方式。整合式學(xué)習(xí)方式是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效方式。整合式學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)的按部就班、淺層次的學(xué)習(xí)方式，而是一種自主、開放、靈動、智慧的學(xué)習(xí)方式。整合式學(xué)習(xí)能充分激活學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的科學(xué)知識模型。

一、觀察式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生用“自己的眼睛”學(xué)習(xí)

“觀察”是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法?！坝^察”不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生“看”科學(xué)實驗現(xiàn)象，而是要求教師在引導(dǎo)學(xué)生“看”的過程中調(diào)動學(xué)生的多種感官，如聽覺器官、嗅覺器官、味覺器官等進(jìn)行體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)想象。只有將學(xué)生的多種感官整合起來進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)生對相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識才能從被動走向主動、從膚淺走向深刻，并逐漸透過科學(xué)實驗現(xiàn)象的表象認(rèn)識到科學(xué)實驗現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

俄國著名生理學(xué)家巴甫洛夫強(qiáng)調(diào)，“觀察、觀察、再觀察”。觀察式學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生的觀察意識，提升學(xué)生的觀察能力，優(yōu)化學(xué)生的觀察品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中要善于激活學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的觀察。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察前，教師可以提出相關(guān)的問題，也可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，從而讓學(xué)生的觀察更有目的性、方向性、針對性和實效性。觀察式的科學(xué)學(xué)習(xí)主要就是引導(dǎo)學(xué)生用“自己的眼睛”去學(xué)習(xí)。比如教學(xué)教科版五年級上冊的“光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”一課，筆者向?qū)W生展示了相關(guān)的科學(xué)實驗：其一是讓光在同一均勻介質(zhì)中傳播，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象；其二是讓光在同一不均勻的介質(zhì)中傳播，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象；其三是讓光在兩種不同的介質(zhì)中傳播，如光從空氣進(jìn)入水、從空氣進(jìn)入玻璃，又如光從玻璃進(jìn)入水、從水進(jìn)入玻璃等，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。在實驗觀察的過程中，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：光的傳播方向有沒有改變？光的傳播方向是怎樣改變的？你能嘗試畫出相應(yīng)的光路圖嗎？通過這些問題，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)實驗規(guī)律。有學(xué)生說，光從空氣進(jìn)入水中，偏折得厲害。有學(xué)生說，光從水進(jìn)入玻璃時，也偏折得厲害。還有學(xué)生說，光在同一種物質(zhì)中傳播方向是直的，而一旦進(jìn)入另一種物質(zhì)之中就會發(fā)生偏轉(zhuǎn)等。盡管孩子們的表達(dá)還比較稚嫩，畫的圖也比較粗糙，但卻是學(xué)生通過科學(xué)實驗的觀察而自主得出的結(jié)論，因而是有意義、有價值的結(jié)論。

觀察式學(xué)習(xí)是一種直面實驗現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生觀察，不是為了讓學(xué)生成為一個機(jī)械的“看客”。作為教師，在科學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，調(diào)動學(xué)生的觀察積極性。通過觀察，學(xué)生能產(chǎn)生系列性的發(fā)現(xiàn)，能進(jìn)行深度思考，能展開富有成效的探究，助推學(xué)生科學(xué)思考、科學(xué)探究。

二、操作式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生用“自己的雙手”學(xué)習(xí)

相比較于觀察性的學(xué)習(xí)，操作性的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)感受與體驗。學(xué)生在操作的過程中手腦融合、協(xié)作共生，形成一種“做思共生”的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)生會在做中思、在思中做；會以做導(dǎo)思、以思促做。

做思共生，就是要讓學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、想象學(xué)習(xí)形成一種互通、共通的狀態(tài)。在這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)生的心理置身其中，身體也融入教學(xué)場域，從而形成了一種身心協(xié)同認(rèn)知的狀態(tài)。這個狀態(tài)有助于促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解，并對科學(xué)知識完成自主建構(gòu)。在操作性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極地實現(xiàn)認(rèn)知的同化與順應(yīng)，并在認(rèn)知同化、順應(yīng)的過程中實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。比如教學(xué)五年級上冊“擺的快慢”這一部分內(nèi)容，筆者首先啟發(fā)學(xué)生猜想：擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“控制變量法”動手操作，分別探索擺幅與擺的快慢的關(guān)系、擺長與擺的快慢的關(guān)系、擺錘的重量與擺的快慢的關(guān)系等。教師在這個過程中不能充當(dāng)“甩手掌柜”，而是要積極跟進(jìn)、適度介入，引導(dǎo)學(xué)生思考需要控制哪個變量、實驗過程中要注意什么、實驗的結(jié)果與什么因素有關(guān)等。正是通過動手操作，讓學(xué)生對影響擺的快慢的因素形成一種直觀、具體的認(rèn)知，進(jìn)而對知識形成深刻的理解。操作性的科學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用“自己的雙手”探索，能有效提高學(xué)生動手能力。

操作性學(xué)習(xí)是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，決定著學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效能。在操作性學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)知識不是靜態(tài)的、符號化的知識，而是融合了學(xué)習(xí)體驗、情感、互動、技能、態(tài)度在內(nèi)的一種綜合性、動態(tài)性的學(xué)習(xí)。這樣的一種學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

三、圖表性學(xué)習(xí)：讓學(xué)生用“自己的大腦”學(xué)習(xí)

“圖表性學(xué)習(xí)”是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一種常用方式，是一種形象化、具體化的學(xué)習(xí)方式。所謂“圖表性學(xué)習(xí)”，是指“學(xué)生在探究科學(xué)現(xiàn)象的過程中畫出相關(guān)的圖形、表格等，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、推理、判斷的過程”。借助于圖表，學(xué)生能對相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象建立一個直觀、形象化的認(rèn)知。圖表性學(xué)習(xí)是一種可視化的學(xué)習(xí)，一方面能敞亮學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，將學(xué)生內(nèi)隱的科學(xué)認(rèn)知呈現(xiàn)出來；另一方面能讓教師掌握到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

圖表性學(xué)習(xí)是一種調(diào)動學(xué)生直觀性、想象性思維的學(xué)習(xí)，是真正讓學(xué)生“用自己的大腦”進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。比如教學(xué)“電和磁”這一部分內(nèi)容時，為了直觀、形象、具體地讓學(xué)生感知到抽象的、不可見的“磁”，筆者在實驗的過程中將一塊條形磁鐵放置在白紙上，然后將一些大頭針撒在紙上，讓學(xué)生初步感知到磁力的存在。在此基礎(chǔ)上，筆者再次將鐵屑撒在紙上，并輕輕地抖動白紙。在磁的作用下，鐵屑動起來了，并形成了一定的紋理、紋路，這樣的實驗過程給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生建立了關(guān)于磁力的大小、方向等鮮活、生動的表象。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫磁力線來描述、刻畫磁力的大小、方向、樣態(tài)等。盡管畫磁力線突破了教材教學(xué)的要求，但筆者認(rèn)為，畫圖能讓學(xué)生對磁力的大小、方向等有更為深刻的認(rèn)知。這樣的實驗使“磁”對學(xué)生來說不再是抽象的、不可觸摸的存在，而是成為一種具體的、鮮活的存在。借助于直觀、形象的磁感線，學(xué)生還能展開動態(tài)的想象，如磁鐵同極靠近會怎樣、磁鐵異極靠近會怎樣等。同時，這樣的畫圖教學(xué)也為學(xué)生進(jìn)入初中之后系統(tǒng)學(xué)習(xí)電磁學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

畫圖表的過程是學(xué)生對科學(xué)研究對象深度感受、體驗的過程。圖表不僅能對科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，更能幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，助推學(xué)生的深度思考與探究。在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生畫圖表來分析問題、用圖表來解決問題等，借助圖表化的代物、圖表化的示范、圖表化的分析、圖表化的記錄，助推學(xué)生用圖表來進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是豐富的、多元化的。作為教師，在實施科學(xué)教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的興趣為先，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分地看、充分地做、充分地想；要創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)高階認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的科學(xué)高階思維，從而讓學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)知識，思考、探究科學(xué)現(xiàn)象。實踐證明，整合式的科學(xué)學(xué)習(xí)能有效地提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

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