黃岑

【摘要】在初中物理課堂上，教師應(yīng)通過多元導(dǎo)入、問題引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)探究、搭建舞臺等方式，激發(fā)學(xué)生展學(xué)興趣，啟迪展學(xué)思維，提升展學(xué)水平，提升學(xué)生展學(xué)能力實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)階展學(xué)；初中物理；策略

展學(xué)是學(xué)生在參與自主學(xué)習(xí)或小組合作的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己或團(tuán)隊(duì)思維成果的一種形式。在展學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要發(fā)表自己或團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，還要通過語言、實(shí)驗(yàn)、文字等進(jìn)行一定的論證。進(jìn)階展學(xué)旨在通過兩個維度的深入，促進(jìn)學(xué)生展學(xué)能力的提升，一個維度是學(xué)生展學(xué)能力的進(jìn)階，讓學(xué)生從敢展學(xué)到會展學(xué)，再到喜歡展學(xué)，最終將展學(xué)變成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，服務(wù)于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。另一個維度是學(xué)生展學(xué)能力的進(jìn)階，從簡單觀點(diǎn)的表述到一個探究性、項(xiàng)目化問題的展示，學(xué)生的展學(xué)能力通過初中物理課堂進(jìn)階展學(xué)的長期訓(xùn)練和實(shí)踐，能得到實(shí)實(shí)在在的提升。展學(xué)不僅是語言表達(dá)能力的提升，更是學(xué)科思維的提升。筆者結(jié)合蘇科版初中物理教學(xué)中的實(shí)例，探討初中物理課堂進(jìn)階展學(xué)的策略。

一、多元導(dǎo)入，激發(fā)展學(xué)興趣

在物理學(xué)習(xí)過程中，興趣仍然是第一要素。在初中物理學(xué)習(xí)過程中，要素進(jìn)階是從表象興趣轉(zhuǎn)向內(nèi)在學(xué)科魅力的彰顯。為了充分激發(fā)學(xué)生在課堂中展示自己學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)收獲，我們必須在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就充分抓住學(xué)生的“心”，讓學(xué)生“心”有所向。

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓智趣并進(jìn)。理想的導(dǎo)入方式就是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，教師用奇妙、震撼、新穎的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在“樂音的特征”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可用震撼的多媒體音響播放不同特征的聲音，有美麗動聽的交響曲，有節(jié)奏感十足的搖滾樂，有輕柔的輕音樂，還有出其不意的電鉆聲、喇叭聲，并結(jié)合手機(jī)傳感器中的波形圖，給學(xué)生帶來視聽感官的震撼。

2.問題啟迪，讓思維深入。問題是思維的導(dǎo)火線，教師在課堂導(dǎo)入中將情境和問題融合，啟發(fā)學(xué)生思維的進(jìn)階深入，讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入其中，以此帶動學(xué)生參與展學(xué)的積極性。教師在“大氣壓內(nèi)容”的教學(xué)過程中，就可創(chuàng)設(shè)多個小實(shí)驗(yàn)，用問題的形式進(jìn)行啟發(fā)和引領(lǐng)。比如，教師將圖1甲所示的裝置呈現(xiàn)給學(xué)生，手握大試管，提問學(xué)生：“如果老師將甲圖整體倒置成圖1乙所示時，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”在學(xué)生各式各樣的回答中演示實(shí)驗(yàn)，再次提問學(xué)生：“你能說說其中的理由嗎？結(jié)合前面做的瓶吞蛋實(shí)驗(yàn)、覆杯實(shí)驗(yàn)，你能上來展示一下你的思維成果嗎？”

類似的導(dǎo)入方法還有很多，案例也有很多，教師在常態(tài)化教學(xué)過程中要善于把這樣的導(dǎo)入滲透到教學(xué)過程中去，引領(lǐng)學(xué)生開拓思維，讓學(xué)生敢展學(xué)、想展學(xué)。

二、問題引領(lǐng)，啟迪展學(xué)思維

問題是思維的導(dǎo)火線，更是思維生長的助推劑。在初中物理課堂中，教師要善于用問題引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的真正提升。

比如在“電路的基本連接內(nèi)容”的教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)以下問題鏈：

問題1：你能使一個燈泡發(fā)光嗎？

問題2：你能使兩個燈泡發(fā)光嗎？

問題3：你能用多種方法使兩個燈泡發(fā)光嗎？

問題4：你們用的兩種方法連接特點(diǎn)一樣嗎？他們的電流路徑一樣嗎？看看他們的電流路徑有幾條？

問題5：你們用的兩種方法工作特點(diǎn)一樣嗎？比如你拔掉一個燈泡，看看這兩種電路呈現(xiàn)的特點(diǎn)是否一樣？

問題6：試著連接一下電流，讓兩個燈泡都亮起來，觀察兩個燈泡連接的特點(diǎn)是否不同？

問題7：對比兩種不同的連接方法，你能發(fā)現(xiàn)多少處不一樣的地方？

問題鏈循序漸進(jìn)，學(xué)生的思維也隨著問題的遞進(jìn)而深入，學(xué)生在問題和實(shí)驗(yàn)的同步推進(jìn)過程中，收獲了知識與技能，也收獲了成功的喜悅與探究的智慧。在這樣的情況下，若干個“你能……”問題鏈讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展學(xué)、班內(nèi)展學(xué)的欲望和熱情也大大提升，這種欲望和熱情的提升大大促進(jìn)了學(xué)生思考興趣和思維能力的提升。

三、實(shí)驗(yàn)探究，提升展學(xué)水平

實(shí)驗(yàn)探究能力是體現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，在初中物理課堂中，教師要盡可能給足學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的時間和空間，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與到實(shí)驗(yàn)探究中，并在磕磕碰碰、動動想想的氛圍中深入實(shí)驗(yàn)探究。

比如在“歐姆定律”的教學(xué)過程中，我們在讓學(xué)生探究電流與電阻的關(guān)系時需要保持電阻兩端電壓不變。在這種設(shè)計(jì)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生會采用如圖2所示的電路圖來進(jìn)行探究，并改變電阻R的阻值。教師在教學(xué)的過程中沒有必要去否定學(xué)生的這種做法，而是讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的方案去深入探究，并鼓勵學(xué)生上臺展示各自的實(shí)驗(yàn)過程和成果。

在實(shí)際探究與展示的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一個事與愿違的結(jié)果，那就是在改變R的阻值過程中，電壓表示數(shù)并沒有像想象中的那樣保持電壓不變，即電壓表示數(shù)并不是一直等于電源電壓。為此，這個“失敗”的實(shí)驗(yàn)為后續(xù)的深入探究埋下了三個伏筆，這三個伏筆也切切實(shí)實(shí)提升了學(xué)生的展學(xué)水平和思維能力。

1.激發(fā)學(xué)生采用新的方法去進(jìn)一步探究，如在實(shí)驗(yàn)中引入了滑動變阻器，以保持R兩端的電壓不變，對比探究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，區(qū)分其中微妙的作用差異。

2.為課后綜合探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)作好鋪墊，滿足部分學(xué)生深入探究的需求，為后續(xù)發(fā)現(xiàn)電源內(nèi)阻的存在埋下伏筆。

3.前一個實(shí)驗(yàn)的失敗讓學(xué)生深刻體會到“探究”的價(jià)值與魅力，這種“失敗”正是物理課堂教學(xué)需要滲透給學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，使其深刻感受到“失敗乃成功之母”的真諦，引領(lǐng)學(xué)生帶著這種科學(xué)鉆研的態(tài)度繼續(xù)遨游在知識的海洋。

四、舞臺搭建，確保展學(xué)生長

要展學(xué)，就必須給學(xué)生搭建展學(xué)的舞臺，這種舞臺的搭建不僅需要教師在常態(tài)化的教學(xué)過程中給足學(xué)生時間和空間，還需要不斷引領(lǐng)學(xué)生去展學(xué)、去思考、去生長。只有這樣，學(xué)生才能在展學(xué)的學(xué)習(xí)之路上越走越遠(yuǎn)，也能在展學(xué)的過程中真正提升學(xué)習(xí)能力和探究能力。

為此，我們需要給足學(xué)生時間和空間。所謂的給足時間，就是讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行展學(xué)，因?yàn)檎箤W(xué)是需要語言表達(dá)的過程，要表達(dá)清楚和言之有理，就需要足夠的時間。由于學(xué)生展學(xué)能力的差異，在展示的過程中還會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)、邊展學(xué)邊思考的現(xiàn)象，需要足夠的時間開展展學(xué)。而所謂的給足空間，就是要給學(xué)生展示的舞臺，無論是全班展學(xué)還是小組展學(xué)，我們都要尊重每一位學(xué)生，激發(fā)每一位學(xué)生參與課堂展學(xué)的積極性。組內(nèi)展學(xué)，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會；組間展學(xué)，融合大家的智慧；全班展學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的展學(xué)能力。面對學(xué)生不會展學(xué)的現(xiàn)象，我們還應(yīng)鼓勵其他學(xué)生幫忙解答，用問題啟發(fā)他們的深層思考，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)展學(xué)中的問題或不足，實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提升的效果。

五、展學(xué)評價(jià)，激勵展學(xué)開展

教、學(xué)、評的閉環(huán)管理是教學(xué)策略得以有效落地的關(guān)鍵，也是我們進(jìn)階展學(xué)策略落地生根的關(guān)鍵所在，為此教師要巧妙科學(xué)地設(shè)置評價(jià)過程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)策略，真正利用評價(jià)來進(jìn)一步激勵學(xué)生的展學(xué)。

1.注重過程性評價(jià)，鼓勵學(xué)生參與。過程性的參與需要得到教師的充分肯定，包括組內(nèi)學(xué)習(xí)、合作、展學(xué)等過程，都可成為教師評價(jià)的對象，教師也要善于發(fā)現(xiàn)這些過程。比如在探究實(shí)驗(yàn)中，教師巡視班級各個小組的實(shí)驗(yàn)過程時，要善于評價(jià)、鼓勵學(xué)生的過程性參與，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更需要得到教師的鼓勵與啟發(fā)。

2.注重分層性評價(jià)，鼓勵學(xué)生參與展學(xué)。學(xué)生的差異是客觀存在且無法避免的，在評價(jià)過程中，分層性評價(jià)需要巧妙地隱藏在教師的評價(jià)之中，讓隱性分層激勵每個學(xué)生參與展學(xué)。比如在基礎(chǔ)性問題的展學(xué)中，教師要善于給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生創(chuàng)造展學(xué)的機(jī)會，鼓勵他們進(jìn)行展學(xué)，并給予充分的肯定。比如學(xué)習(xí)“磁體與磁場”的過程中，教師可在課堂總結(jié)中提出一個開放性的問題：誰能判斷這根鋼棒是否具有磁性？這個問題的答案是豐富多樣的，在引導(dǎo)學(xué)生展學(xué)時，我們首先請基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生展學(xué)，然后隨著方法要求的加深，再請基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生回答，層層遞進(jìn)、全員激勵。

3.注重啟發(fā)式評價(jià)，提升學(xué)生的思維深度。啟發(fā)式評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生橫向和縱向思維的推進(jìn)。在展學(xué)的過程中，教師的這種啟發(fā)不僅能滿足展學(xué)學(xué)生的思維推進(jìn)，還可以激勵傾聽的學(xué)生進(jìn)行同步思考和補(bǔ)充展學(xué)。比如在“電阻”的教學(xué)過程中，教師將導(dǎo)體接入如圖3所示的鱷魚夾兩端時，學(xué)生展示接入不同材料時燈泡的明暗情況，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象追問學(xué)生如下問題：

問題1：燈泡亮說明什么？燈泡不亮說明什么？

問題2：燈泡亮度不一樣說明什么？

問題3：鱷魚夾兩端直接相接和接入銅線后有什么差異，這種差異又說明什么？

圖3

這樣的問題讓學(xué)生在無形之中感受到不同材料有“能導(dǎo)電”和“不能導(dǎo)電”之分，為導(dǎo)體和絕緣體的教學(xué)打下鋪墊。也感受到導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱可以通過“亮度”來區(qū)分，為后續(xù)探究電阻大小奠定基礎(chǔ)。還可以發(fā)現(xiàn)不接銅絲時燈泡反而更亮，讓學(xué)生深刻感受到導(dǎo)體對電流是有阻礙作用的，即電阻是真實(shí)存在的。類似的啟發(fā)式評價(jià)讓學(xué)生的展學(xué)一下子提升了一個層次，效果更是顯而易見的。

總而言之，在初中物理的教學(xué)過程中，進(jìn)階展學(xué)是提升學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維深入的關(guān)鍵所在，有利于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展，有利于初中物理課程核心素養(yǎng)的進(jìn)階落地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜棟強(qiáng).讓核心素養(yǎng)在進(jìn)階學(xué)習(xí)中落地生根——以蘇科版物理引言課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].物理教師，2020（04）.

[2]楊帆.踐行六學(xué)課堂讓初中物理一輪復(fù)習(xí)更高效[J].數(shù)理化解題研究，2022（02）.

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中物理‘進(jìn)階展學(xué)’的課堂實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號：C-c/2020/02/33）