劉楊

導(dǎo)讀：幼兒教育對(duì)人的終身學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，既能幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣。游戲是幼兒園重要的活動(dòng)形式，也是幼兒的基本權(quán)利及主要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前多數(shù)幼兒教師都能較好地認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變褐橇Α⑿愿竦姆e極引導(dǎo)作用。游戲回顧是幼兒自主性游戲中必不可少的環(huán)節(jié)，讓幼兒有目的地在腦海中回憶游戲情境，思考發(fā)生過的事情，關(guān)注計(jì)劃、游戲與回顧之間的聯(lián)系。但當(dāng)前游戲教學(xué)存在問題，教師提問方面尤其突出。一些教師傾向于放任自流，難以抓住游戲中幼兒發(fā)展的價(jià)值進(jìn)行追問，師幼溝通流于形式。為了更好地發(fā)揮游戲回顧的教育意義，提高幼兒的游戲水平，本文通過分析幼兒園游戲回顧中教師提問存在的問題，探索有效提問策略。

當(dāng)前我們對(duì)幼兒園游戲教學(xué)的重視程度不夠，雖然家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育充滿了期待，幼兒園也開展了多種形式的創(chuàng)新活動(dòng)，但依然受限于傳統(tǒng)教育理念。很多時(shí)候幼兒園將自主游戲和自由活動(dòng)畫上等號(hào)，對(duì)安全和健康投入了更多精力，而對(duì)教育缺乏應(yīng)有的精心設(shè)計(jì)。這很大程度上源于傳統(tǒng)教育對(duì)幼兒的認(rèn)知偏差，隨著幼兒教育的深入改革，很多早期教育工作者逐漸意識(shí)到游戲教學(xué)蘊(yùn)含的教育潛力，開始加強(qiáng)師幼交流，以提升幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)水平。值得欣慰的是，這種寓教于樂的教育理念開始成為主流，但在具體實(shí)踐中還存在一些問題。

一、幼兒園游戲回顧中有效提問的重要性

雖然幼兒教育的重要性一再被提及，但仍然有很多幼兒園存在不規(guī)范的教學(xué)行為，幼兒教師對(duì)實(shí)際教學(xué)也不夠重視，尤其游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)過于松散。以游戲提問為例，教師設(shè)置問題多數(shù)屬于即興行為，并沒有抓住教育契機(jī)，針對(duì)實(shí)際情況提前預(yù)設(shè)，忽視了游戲的教育意義。實(shí)際上有效的提問可以精煉課堂內(nèi)容，讓幼兒感受學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，同時(shí)也是師幼互動(dòng)的重要方式、集體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利于教師利用情感激發(fā)幼兒熱愛學(xué)習(xí)的心理和對(duì)未知世界的好奇心，及時(shí)獲取幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋。

游戲是幼兒園最常用的教學(xué)方式之一，趣味性和靈活性都符合幼兒的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，相對(duì)教師講授式教學(xué)具有更好的教學(xué)效果，在幼兒教育形式中占比較大。但游戲教學(xué)又是一種不易把控的教學(xué)方式，形式過于靈活，幼兒自主選擇性較高，整體秩序不好掌握，游戲進(jìn)程也不好控制。此時(shí)可以加入提問環(huán)節(jié)，循序善誘地引導(dǎo)幼兒，將幼兒從游戲中喚醒過來，讓幼兒潛移默化地獲得啟發(fā)，提升游戲水平。

二、回顧幼兒園游戲活動(dòng)中教師提問存在的問題

（一）提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

在幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)課堂提問的把控屬于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，主要因?yàn)榻虒W(xué)理念陳舊，多借鑒前輩教師的經(jīng)驗(yàn)，缺乏自我設(shè)計(jì)，提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、隨機(jī)性較強(qiáng)，未能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。在游戲過程中，幼兒本來興趣濃厚、參與積極性較高，但教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)行將幼兒從游戲環(huán)節(jié)中抽離出來，插入自己的提問，讓游戲活動(dòng)戛然而止。這種提問不僅不會(huì)讓幼兒收獲有益知識(shí)，還會(huì)降低幼兒的活動(dòng)興趣。提問是為了幫助教師梳理游戲流程，幫助幼兒厘清游戲脈絡(luò)，掌握游戲技巧和學(xué)習(xí)知識(shí)，不是單純?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

（二）提問內(nèi)容不精準(zhǔn)

提問不是隨意拋出某個(gè)問題，等待幼兒的答案，每個(gè)問題都應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒認(rèn)知能力、理解能力精心設(shè)計(jì)。但在實(shí)際游戲活動(dòng)中，提問環(huán)節(jié)開展效果不理想。這是因?yàn)樘釂杻?nèi)容太隨意，沒有精準(zhǔn)把握。比如，幼兒入學(xué)時(shí)，幼兒園都會(huì)設(shè)置一個(gè)區(qū)域擺放各類游戲玩具和模型，具象地幫助幼兒了解和熟悉生活中的各類物品。有的幼兒選中了汽車，有的幼兒選中了聽診器，有的幼兒則選擇了布娃娃。面對(duì)幼兒的不同選擇，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，加深幼兒的認(rèn)識(shí)。部分幼兒教師缺乏對(duì)問題的把握，沒有秉持循序漸進(jìn)原則。問題引導(dǎo)沒有由淺入深，而是直接告知幼兒相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如聽診器屬于醫(yī)生、醫(yī)生來自醫(yī)院等。

（三）提問范圍太窄

提問環(huán)節(jié)最大的問題是無法照顧到每個(gè)幼兒。因?yàn)榛顒?dòng)時(shí)長(zhǎng)、問題范圍的限制，不能讓每個(gè)幼兒都有充足的時(shí)間表達(dá)看法。一般來說，教師會(huì)選擇表現(xiàn)積極或有答題欲望的幼兒進(jìn)行互動(dòng)。雖然保證了活動(dòng)的順利開展，但對(duì)不愛發(fā)言、膽子較小的幼兒來說，提問便失去了意義。提問環(huán)節(jié)是為了讓每個(gè)幼兒都能開口講述游戲體驗(yàn)，以培養(yǎng)交流能力和口語表達(dá)能力，但如果提問時(shí)間太短、問題太少，就會(huì)導(dǎo)致多數(shù)幼兒沒有機(jī)會(huì)參與提問，參與感不強(qiáng)，體驗(yàn)感較差，學(xué)到的知識(shí)深度、廣度受限。

（四）幼兒水平限制

幼兒年齡較小，對(duì)很多知識(shí)的理解都不充足，導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)遭遇很多尷尬的問題。比如，教師精心設(shè)計(jì)了一環(huán)扣一環(huán)的精彩提問，但幼兒認(rèn)知不足、理解能力不夠、知識(shí)水平受限，提問環(huán)節(jié)根本無法進(jìn)行。幼兒對(duì)教師的提問顯得懵懂無知，不能正確領(lǐng)悟問題的含義，也缺乏尋找答案的動(dòng)力。教師激情洋溢地積極發(fā)問，幼兒則面面相覷、不知所云，甚至脫離授課范圍，到區(qū)域游戲的其他地方尋找新的玩具。出現(xiàn)這些問題的原因是教師忽略了幼兒的認(rèn)知水平，沒有體現(xiàn)幼兒的主體性。

三、游戲活動(dòng)中提高提問有效性的具體策略

（一）問題盡量與生活相聯(lián)系

很多有經(jīng)驗(yàn)的教師表示，教學(xué)活動(dòng)不能脫離生活實(shí)際，要讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。游戲提問更應(yīng)如此，游戲來源于生活，提問更不能脫離生活。比如，在開展“老鷹捉小雞”活動(dòng)時(shí)，首先要向幼兒介紹老鷹、小雞、雞媽媽三者之間的關(guān)系，提出第一個(gè)問題：“老鷹為什么要捉小雞？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活中大蟲吃小蟲的規(guī)律進(jìn)行思考，明白老鷹捉小雞就是為了吃掉小雞，填飽肚子。引出第二個(gè)問題：“雞媽媽為什么保護(hù)小雞？”讓幼兒明白親情的重要性，提升情感價(jià)值觀。最后將問題進(jìn)行延伸和升華：“作為小雞，我們要如何才能保護(hù)自己？”通過接連不斷的系統(tǒng)性問題，讓幼兒逐步理解人物關(guān)系及情感，加強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，感悟生活道理。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

幼兒教育主要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，目的是讓幼兒逐步培養(yǎng)自主思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這一成長(zhǎng)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意各類情境的創(chuàng)設(shè)。比如，在提問時(shí)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教育。首先需要注意問題的設(shè)計(jì)，提問的第一基礎(chǔ)是問題，只有問題足夠精彩，對(duì)幼兒有充足的吸引力，才能讓課堂活動(dòng)精彩展開。其次，問題要小而具體，“小”指問題要從簡(jiǎn)單到困難，具有由淺入深的變化，不能直接提出難度較大的問題，讓幼兒無法回答，喪失教學(xué)意義。同時(shí)，問題也不能毫無難度，讓幼兒失去挑戰(zhàn)性。最后，問題要有啟發(fā)性，這也是情境設(shè)計(jì)最重要的一步。設(shè)計(jì)問題是為了引發(fā)幼兒的自我思考和積極探索欲，只有通過問題情境，讓提問教學(xué)變得更科學(xué)合理，才能讓幼兒在積極引導(dǎo)中獲得更多知識(shí)，提升自我能力。

（三）繪本教學(xué)中的提問引導(dǎo)

繪本教學(xué)中如何利用自主游戲提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲和自我意識(shí)，是教師需要思考的問題?；仡櫪L本游戲?qū)嵗凇度恍‰u和狐貍》的角色扮演游戲中，有的幼兒選擇扮演小雞，有的幼兒選擇扮演狐貍，有的幼兒選擇扮演松鼠。扮演小雞的幼兒模仿小雞的叫聲，扮演狐貍的幼兒模仿狐貍走路，當(dāng)成功完成演出后都有分享欲。這時(shí)幼兒的表達(dá)欲是最強(qiáng)的，可以進(jìn)行引導(dǎo)式提問，幫助幼兒理解游戲故事，學(xué)會(huì)語言組織，提升語言表達(dá)能力。教師提問：“狐貍夢(mèng)到自己變小以后，為什么小雞會(huì)想吃掉它呀？”幼兒回答：“小時(shí)候狐貍想欺負(fù)小雞，所以小雞變大以后想要吃掉狐貍。”幼兒由此對(duì)強(qiáng)弱觀念產(chǎn)生理解，懂得不能以大欺小，不然自己有一天變小以后也會(huì)被更強(qiáng)大的對(duì)手欺負(fù)。繪本是幼兒接觸知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要讀物，內(nèi)容便于幼兒理解，豐富的圖文結(jié)合形式能對(duì)幼兒產(chǎn)生極大吸引力。通過繪本改編的游戲活動(dòng)，能讓幼兒通過模仿和扮演故事人物，了解角色思想，進(jìn)一步理解情節(jié)。提問則能幫助幼兒回憶和思考情節(jié)，總結(jié)歸納知識(shí)。

（四）潛移默化地提升幼兒理解能力

隨著教育理念不斷深入發(fā)展，越來越多教師認(rèn)識(shí)到提高幼兒理解能力和思維拓展能力的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用。如果幼兒理解能力較差，即使教師灌輸再多知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法也無濟(jì)于事。為了讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分展開想象和思考，激發(fā)學(xué)習(xí)能力，可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，促使幼兒帶著問題探尋答案，了解生活中沒有接觸過的知識(shí)。當(dāng)幼兒找到答案時(shí)，可以吸收其他門類的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝刻板記憶。學(xué)習(xí)能力提高不能靠死記硬背，也不是一朝一夕能完成的。如果單純讓幼兒掌握單一的知識(shí)點(diǎn)，雖然能在較快時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的效果，卻不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。最有效的方法不是強(qiáng)制灌輸知識(shí)，而是讓幼兒了解更廣闊的世界，對(duì)知識(shí)和科學(xué)充滿欲望，在不斷探索問題中提高對(duì)未知世界的好奇心，養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成探討問題、解決問題的思路，唯有如此才能避免填鴨式教育的弊端。

四、結(jié)語

總之，作為一名合格的幼兒教師，要牢記幼兒游戲教育不是將知識(shí)灌輸給幼兒，也不是放任自流，而是通過師幼提問，讓幼兒樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持對(duì)知識(shí)的好奇心，驅(qū)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在不斷學(xué)習(xí)中掌握解決問題的方法。教師也要加強(qiáng)溝通能力，在提問中掌握相應(yīng)技能，不斷提升交流的有效性。