卞國湘

導(dǎo)讀：目前，整本書閱讀實踐得到了越來越多重視，這是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為前提的，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行更廣泛的閱讀活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到母語的重要性，體會閱讀樂趣，進而熱愛讀書。本文分析了基于繪本的小學(xué)低年段整本書閱讀實踐的意義，并提出了具體策略。為了更清晰地闡述這些策略，進行了舉例說明。

對低年級學(xué)生來說，應(yīng)選取符合其年齡特點的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)其展開整本書閱讀，豐富語言，促進語言表達能力的提升。小學(xué)語文教師要善于進行富有建設(shè)性的探索，促進教學(xué)效率的提升。通過繪本帶領(lǐng)學(xué)生展開連續(xù)閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富學(xué)生的認知，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。筆者將結(jié)合具體例子，闡述基于繪本的小學(xué)低年段整本書閱讀實踐的策略。

一、基于繪本的小學(xué)低年段整本書閱讀實踐的意義

（一）有利于提高學(xué)生的表達能力

在整本書閱讀實踐過程中，學(xué)生經(jīng)過長期不斷的閱讀，有利于提高語言表達能力，在較長的時間內(nèi)投入思想情感，從而擺脫教材課文閱讀的目的性和強制性，遨游于書海，感受書籍的文化魅力。結(jié)合繪本，讓學(xué)生根據(jù)插圖閱讀，能促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。這是符合學(xué)生年齡特點的閱讀方式，能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在這個連續(xù)性的閱讀過程中，學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)新的知識、有趣的語言、對話，有助于對其進行模仿，運用到生活中。在整本書閱讀中，學(xué)生能通過長時間閱讀，拓寬視野，豐富自己的認識，從而潛移默化地吸收和理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)生在進行整本書閱讀時，能結(jié)合插圖閱讀文字，讀完一個連續(xù)的故事。在這個過程中，學(xué)生能對故事情節(jié)進行猜測，推測出故事的結(jié)局，有利于鍛煉思維能力。并且，能讀到多種感興趣的故事，獲得思維發(fā)展，并認識到書籍的重要作用。有書陪伴，學(xué)生的精神世界將更豐富多彩。在閱讀過程中，當學(xué)生產(chǎn)生一些疑問，就會主動思考書中的問題，有利于積累語言表達方法，發(fā)展表達思維能力。閱讀是獲得新知識的途徑，在閱讀中思考的成果就是獲得的知識，可以讓自己的思想不斷成熟。

（三）有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新課程標準中，對學(xué)生的教學(xué)目標更多體現(xiàn)在綜合素質(zhì)培養(yǎng)上。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展、終身發(fā)展的人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展。為了提升國民素質(zhì)，要從小開始，培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認識和理解，帶領(lǐng)學(xué)生積極讀書，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握教材知識，更需要學(xué)會利用所學(xué)的知識解決實際問題。語文教師應(yīng)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個人潛力、特長和志趣，結(jié)合所學(xué)找到自己的人生規(guī)劃，從而為長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、整本書閱讀課程建設(shè)的現(xiàn)狀

中國的傳統(tǒng)教育一直都重視學(xué)生的整本書閱讀實踐，旨在豐富學(xué)生的認知，拓展課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)。這就是說，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是一個范例，要將課內(nèi)所學(xué)的知識和方法運用到實踐中，通過閱讀整本書了解全部內(nèi)容。然而，在當前的教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生卻很少關(guān)注整本書閱讀。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑局限在語文教材中，并沒有將所學(xué)的方法運用到實踐中，展開深入了解和鉆研。這是當前語文教學(xué)中的一個重大問題，學(xué)生缺乏實踐，缺少自主學(xué)習(xí)意識。并且，由于相關(guān)課程理論的缺失，閱讀指導(dǎo)策略也比較僵化，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)實踐處于初級階段。當前也沒有出現(xiàn)以整本書為主體的教科書，一本完整的書籍屬于課外讀物，學(xué)生對課外讀物的認識不足，絕大多數(shù)教師也不重視這類閱讀?；诖耍龑?dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，是當前語文教學(xué)實踐中的重要內(nèi)容。教師要明確課程價值和意義，重視培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，滋潤學(xué)生的情感，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

三、基于繪本的小學(xué)低年段整本書閱讀實踐的策略

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)

當前培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是極其重要的。要想讓學(xué)生開始閱讀，必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生意識到閱讀是生活中必不可少的部分。首先，教師要將書本內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，了解全部故事內(nèi)容，豐富人生境界，提升閱讀素養(yǎng)。其次，要善于循循善誘地帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，這樣學(xué)生就能不斷養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，到了一定的時間主動拿起書本進行閱讀，從作品中學(xué)習(xí)新知。最后，要不斷指導(dǎo)學(xué)生閱讀，傳授學(xué)生正確的、積極的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀過程中感覺到輕松有效。正確的方法是閱讀的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新世界和新思想。

例如，教學(xué)一年級《口耳目》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖，認識口耳目，學(xué)生普遍能指著插圖認識人的五官。由此，可以選取繪本，讓學(xué)生結(jié)合畫面進行瀏覽。通過閱讀，學(xué)生認識了更多身體部位，如脖子、小臂、大臂、大腿等。書中還有很多動物和植物的構(gòu)造知識，為了讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀。通過繪本，學(xué)生認識了很多生物，能指出每個部分的名稱?；诖?，要求學(xué)生每天都要閱讀，將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容與同伴進行交流。在固定時間帶領(lǐng)學(xué)生共同開始整本書閱讀，學(xué)生便能有意識地開展自主閱讀。在教學(xué)《小白兔和小灰兔》時，詢問學(xué)生插圖描繪的畫面，學(xué)生回答圖片中有小白兔、小灰兔和一只山羊。“那么他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？”教師的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生能善于閱讀更多內(nèi)容。

（二）增進同伴互讀，激發(fā)閱讀興趣

低年段學(xué)生喜歡關(guān)注同伴的行為，愛好與同伴交流。如果發(fā)現(xiàn)同伴在做一件事情，久而久之，學(xué)生之間就會相互效仿。如果教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀變成一種集體行為，讓更多學(xué)生參與進來，將有利于提高學(xué)生閱讀熱情和積極性。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行同伴互讀，彼此交流閱讀內(nèi)容，營造積極的閱讀氛圍，讓繪本閱讀變得更有趣。閱讀活動如果能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)生在進行書籍閱讀時，教師要不斷地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生思考自己的得與失，并與同伴分享閱讀認識和收獲。學(xué)生通過這樣的閱讀體驗，能認識到閱讀的重要性，不斷提高思辨能力、審美能力和個人魅力，從而深刻認識生活。

例如，在低年級閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計有趣的閱讀活動，讓學(xué)生拿出繪本共同閱讀。學(xué)生之間圍成幾個不同的小組，可以選擇大聲朗讀文字內(nèi)容，還可以一邊閱讀，一邊與同伴分享自己對繪本的認識，互相交流插圖內(nèi)容，再結(jié)合文字講述故事情節(jié)。教師可以為學(xué)生推薦一些書籍，每周安排固定的時間讓學(xué)生共同展開整本書閱讀，交流感受。學(xué)生在互讀過程中非常積極，與同伴展開了激烈討論。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以組織閱讀活動，給每位學(xué)生發(fā)一個漂流袋，讓學(xué)生每次讀完一本書就將書名記錄在袋中。同時，記錄閱讀收獲，如認識到了什么新的事物、獲得了怎樣的感受，最后評比誰的漂流袋內(nèi)容豐富，完成情況好的學(xué)生獲得獎勵。這樣能幫助學(xué)生形成良性競爭，有意識地提升閱讀量。

（三）優(yōu)化評價方式，提高閱讀效率

低年級整本書閱讀實踐，是為了更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中豐富語言儲備，學(xué)會用正確的語言表達自己。所以，教師要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式進行閱讀。在學(xué)生閱讀結(jié)束后要給學(xué)生做出有效評價，如學(xué)到了什么新的事物、對認知有怎樣的幫助作用、是否真正發(fā)揮了閱讀實效。如果沒有閱讀評價，學(xué)生往往不知道閱讀究竟是為了什么、要獲得什么。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀實踐之前，要給學(xué)生一定方向上的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何讀書。尤其低年段學(xué)生正處于閱讀起步階段，很多對繪本閱讀都充滿好奇。為了讓學(xué)生保持閱讀興趣，要給學(xué)生多樣化評估，讓其認識到閱讀意義，這種方式有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)二年級文章《坐井觀天》時，教師首先會設(shè)計相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，如本文主人公是誰、講述了什么故事。教學(xué)結(jié)束后，教師會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在課堂中的收獲，詢問學(xué)生通過故事學(xué)習(xí)有怎樣的認識、應(yīng)該向主人公學(xué)習(xí)什么。學(xué)生經(jīng)過思考和回憶后回答：“我們要學(xué)會從不同的角度看問題，開闊自己的視野。”在教學(xué)《曹沖稱象》時，可以先要求學(xué)生流利朗讀，考查學(xué)生的朗讀能力，再引導(dǎo)學(xué)生指出文章主人公，交代故事內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)體會，啟發(fā)學(xué)生思考還有什么稱象的好辦法。學(xué)生在展開整本書閱讀時，需要結(jié)合教師在課堂中講述的閱讀方法，有目的地完成任務(wù)。除了要了解學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握，還要考查學(xué)生在閱讀過程中的收獲，可以讓學(xué)生進行閱讀記錄，內(nèi)容包括新的生字、新的事物名稱、故事內(nèi)容等，還可以鼓勵學(xué)生在閱讀后進行美術(shù)創(chuàng)作。

（四）組織交流分享會，營造閱讀氛圍

交流和分享是學(xué)生將輸入的內(nèi)容進行輸出的有效方式。閱讀是學(xué)習(xí)新知識十分有效的途徑，交流和分享更是對閱讀深層次理解的體現(xiàn)。所以，教師可以定期組織讀書交流分享會，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后分享自己的感受和閱讀體驗，如過程中學(xué)到了哪些新的知識和閱讀技巧、對書中的主人公或故事情節(jié)有什么看法、如何進行有效閱讀、怎樣提高閱讀效率……利用這些問題，讓學(xué)生在班級里展開討論，交流讀書經(jīng)歷。一個良好的閱讀環(huán)境能使學(xué)生潛移默化地接受文化知識的熏陶。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能自主進行閱讀和學(xué)習(xí)，共同討論知識和問題。教師還可要求學(xué)生定期進行課外閱讀，開展閱讀活動如課堂讀書分享會，鼓勵學(xué)生分享近期讀過的書籍和文章，采取一系列措施為學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境。

例如，在教學(xué)《快樂讀書吧》這一綜合性學(xué)習(xí)課程時，為了順利有序展開課堂教學(xué)，教師可以讓學(xué)生提前做好準備，選擇最近正在閱讀或已經(jīng)讀完的書籍，在課堂中與大家進行交流。將學(xué)生分成多個小組，讀過同一本書的學(xué)生互相分享閱讀感悟，如書中介紹了什么內(nèi)容、通過瀏覽認識了什么新的內(nèi)容，再在班級里共享。學(xué)生可以朗讀喜歡的小故事，也可以講述插圖內(nèi)容，還可以闡述獲得的道理。通過聽取他人的分享，學(xué)生得以反思自己在閱讀過程中的不足。教師可以借此推薦有趣的、符合學(xué)生年齡特點的繪本讀物，引導(dǎo)學(xué)生傳閱和介紹，營造良好的讀書氛圍，讓大家在閱讀中共同進步。

（五）開展親子共讀，打造閱讀環(huán)境

著名特級教師李吉林認為：“教學(xué)成功的訣竅是以情感為紐帶?！泵恳槐纠L本都蘊含著作者和畫家豐富的情感。繪本有千百種樣貌，有的圖畫精致唯美，有的圖畫蘊藏很多元素可供細細品味欣賞，有的文字內(nèi)容催人淚下，有的有趣幽默。在目前的小學(xué)教育背景之下，教師和家長對學(xué)生的影響同等重要，都肩負著培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀素質(zhì)的重任。此時，教師更需要關(guān)注與家長之間的合作配合，促進學(xué)生和家長共同參與教學(xué)活動。學(xué)生能在與家長的配合互動之中，真正體會閱讀樂趣，進一步愛上閱讀活動，潛移默化地受到教育熏陶，從而真正解放學(xué)習(xí)個性。

教師要通過對繪本內(nèi)涵的挖掘，將書中滲透的思想意識、人生哲理、價值取向、科學(xué)態(tài)度、人文精神等傳達給學(xué)生，讓學(xué)生隨著閱讀過程的推進，入情、動情、抒情，獲得一種間接體驗，在愛學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。例如，可以推薦親子共同閱讀繪本《我有友情要出租》；如果想教育學(xué)生關(guān)愛社會，可以推薦閱讀《花婆婆》等。在親子一同閱讀繪本《我的名字克麗桑絲美美菊花》時，學(xué)生的情感緊緊跟隨著書中這只可愛的小老鼠的情感一起變化，他們的心已緊緊連在了一起，甚至有的學(xué)生在書中還看到了自己成長中的影子。學(xué)生在和家長共讀過程中體驗成長，不斷內(nèi)化道德、情感，真正達到“潤物細無聲”的教育效果。在緊隨其后的讀后感寫作中，學(xué)生更吐露了心聲，也折射出閱讀繪本的心路歷程。不僅如此，還可以讓家長說出閱讀體驗，在充分的交流合作之中拉近與孩子的交流，從而體會繪本的趣味性。家長還可以向?qū)W生講述一些個人的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生借助繪本閱讀加深生活感悟，聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加深閱讀印象。

（六）利用讀寫結(jié)合，發(fā)展閱讀能力

學(xué)生在小學(xué)階段儲備了基礎(chǔ)語文知識，掌握了寫作技巧，但讀寫結(jié)合的能力還不夠強。繪本對學(xué)生而言具有一定的趣味性，學(xué)生能借助閱讀激發(fā)寫作興趣。教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫練習(xí)，將繪本閱讀學(xué)習(xí)和語文寫作訓(xùn)練相結(jié)合，深化學(xué)生讀寫結(jié)合的體驗，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生高效培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

教師需要考慮新課程改革的背景，幫助學(xué)生在讀寫結(jié)合繪本教學(xué)的過程中自主學(xué)習(xí)、不斷提高。基于此，需要改變傳統(tǒng)的語文寫作模板的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在繪本寫作過程中獲得一定語感和寫作技巧，不斷提高寫作能力。起先閱讀《不是我的錯》整本繪本時，學(xué)生僅被畫面和情節(jié)吸引，只停留在故事表面。當進行讀后交流時，可以接二連三向他們出示這幾個問題：“書中的這群同學(xué)究竟有沒有錯？錯在哪里？如果是你會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生由對故事的討論延伸到生活實際，說說自己有沒有做錯過事情、當時怎么想的、讀完繪本后意識到應(yīng)該怎么做。在闡述閱讀感悟時，學(xué)生不僅說出了這本書的內(nèi)在意義——要有承認錯誤、承擔責(zé)任的勇氣，還說出了以下觀點：做人要誠實；做錯事要知錯就改；別人如果有困難，應(yīng)該主動幫助；別人受委屈、被欺負了應(yīng)該主動安慰、關(guān)心。當學(xué)生能充分借助這一繪本閱讀抒發(fā)自己的情感之后，可以適時開展寫作活動，鼓勵學(xué)生將閱讀感受利用文字進行表現(xiàn)。有的學(xué)生寫下：“一天放學(xué)的時候，我把座位下的幾張廢紙?zhí)呓o了同桌李文昕，當時我想這不是我的錯。反正我倆是同桌，誰掃都一樣。于是，我把這幾張廢紙全踢給了他?，F(xiàn)在想想，我覺得我做得不對。我應(yīng)該自己掃自己的位置，承擔應(yīng)有的責(zé)任?！?/p>

四、結(jié)語

總之，整本書閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中有著極大的促進作用，指引著學(xué)生不斷前進，遨游于書海，發(fā)掘真知。整本書閱讀教學(xué)實踐使學(xué)生思維不斷得到發(fā)展，能促進教學(xué)課堂的活躍，有利于推動教育質(zhì)量的提高。小學(xué)語文教師要重視整本書閱讀教學(xué)，帶動學(xué)生投入書籍閱讀中，讓書籍成為日常生活的一部分。而繪本閱讀是低年段學(xué)生閱讀的啟蒙，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，結(jié)合插圖更清楚地認識世界，從而掌握一定的閱讀方法，為將來深入閱讀奠定基礎(chǔ)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)繪本價值，利用繪本開展整本書閱讀，讓學(xué)生開啟美好的閱讀時光，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

★本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材背景下的小學(xué)語文整本書閱讀課程開發(fā)研究”（D/2018/02/195）的研究成果。