童建美

導讀：一日生活皆教育。教師在幼兒一日生活中不僅是照料者的角色，更是教育者的角色。我們卻常忽略一日生活中的教育資源，如晨間自主游戲、晨間談話、戶外活動、午餐前、餐后安靜活動、午睡前、離園前等?？此屏闼榈臅r間，其實都蘊藏著豐富的教育資源。“微悅讀”充分利用這些零碎的時間，從合理規(guī)劃、科學設計“微悅讀”環(huán)境入手，通過制訂幼兒私人閱讀計劃書等多元化拓展幼兒閱讀形式，激發(fā)幼兒內在閱讀興趣。將閱讀自然滲透進幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，以不斷給予幼兒愉快的閱讀體驗，豐富幼兒閱讀經驗，提升幼兒自主閱讀能力。

一、研究背景

（一）從小培養(yǎng)自主閱讀能力不容忽視已達共識

3—8歲是人的閱讀能力形成期，家長、教師應把握好幼兒閱讀能力發(fā)展規(guī)律，奠定幼兒基本閱讀能力，使幼兒形成自主閱讀意識。伴隨幼兒園教育改革的不斷深入，社會對早期教育創(chuàng)新提出了更高要求，幼兒園紛紛走上“特色發(fā)展”“品牌創(chuàng)建”的探索之路。其中，有成功的經驗和收獲，也有一些誤區(qū)。如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣和閱讀能力成為值得思考的問題。

（二）當前班級幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

1.幼兒尚未形成自主閱讀的習慣

在閱讀活動過程中發(fā)現(xiàn)，進入閱讀區(qū)的幼兒明顯比別的區(qū)域人數(shù)少，而且基本是固定的幾個。再仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，幼兒結伴到閱讀區(qū)，無閱讀目的，大多時間在與同伴聊天，將書拿在手中或卷或翻，玩書現(xiàn)象較多。個別幼兒不會一頁一頁翻書、看書不能從前往后翻、不認識書的結構。

2.教師對幼兒閱讀興趣及習慣的培養(yǎng)形式單一

目前，教師對幼兒閱讀習慣的形成及興趣的培養(yǎng)大多停留在晨間談話、集體語言教學活動、開設閱讀區(qū)域、安排一定的時間讓幼兒自主閱讀等方面，形式較為單一。在活動中未及時關注幼兒個體閱讀興趣的變化、對閱讀材料的審美差異性。

（三）鑒于當前現(xiàn)狀，作為幼兒教師如何破解目前存在的現(xiàn)狀？為此我們提出“微悅讀”

“微悅讀”是指將閱讀融入幼兒的一日生活中，把看似零碎的時間利用起來，注重營造閱讀氛圍、豐富閱讀形式、多元化閱讀方式，運用多種策略激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導幼兒逐步養(yǎng)成自主閱讀習慣。

“微悅讀”強調教師根據(jù)班級幼兒的年齡特點及興趣點，有意識地運用多種方法將閱讀自然滲透進幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，促使幼兒收獲良好的閱讀體驗，積累閱讀經驗，培養(yǎng)閱讀興趣和能力?！拔傋x”的特點主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.“微”體現(xiàn)的是化零為整：把零散的部分集中成一個整體。在一日生活中，包含晨間入園、喝水如廁前后、離園前等一系列時間。在這些零碎的時間中引導幼兒自主閱讀，能促使閱讀化零為整，成為幼兒生活中必不可少的一個自然組成部分。幼兒習慣成自然，逐步形成主動閱讀意識，并真正享受閱讀過程和欣賞閱讀內容。

2.“悅”體現(xiàn)的是心情愉悅：幼兒根據(jù)自身興趣愛好積極選擇繪本閱讀。在閱讀中找到自我樂趣，學到自我需要的知識，得到自我情感的釋放，獲得自我的成功感。同時，教師豐富的活動材料和多樣化的閱讀方式，能給幼兒插上更寬、更廣、更有力的閱讀翅膀。

二、實踐探索：“微悅讀”的實施

（一）浸潤生活，由淺入深，共讀與分享結合

生活即教育，教師要將閱讀融合進幼兒一日生活中，成為幼兒生活的一部分。

1.零碎時間利用

在一日生活中，教師根據(jù)園所生活作息表，對可進行“微悅讀”的時間開展了調查、統(tǒng)計、整理，發(fā)現(xiàn)餐后、點心、整理環(huán)節(jié)是幼兒零碎時間最長的。如何在這些零碎的時間里引發(fā)幼兒閱讀的興趣？我們經過了反復研討、調研。

（1）教學時間微改變，微助推閱讀

以往的晨間談話一般安排教師拿著一本點名冊進行點名，或對幼兒進行安全教育等活動。為此在晨間談話板塊中，可以增設微報道時間。教師以簡短的謎語、兒歌、小故事等形式向幼兒推薦閱讀書籍。如：“長鼻子，穿花衣。看彩虹，穿白衣。忙著找，送花衣。”將《艾瑪和彩虹》的故事內容以短小的詩歌形式呈現(xiàn)，幫助幼兒了解繪本主要情節(jié)，引發(fā)幼兒對閱讀的興趣。

《小飯團，滾一滾》書中描繪了飯團變成各種形狀。教師跟小班幼兒進行互動：“小飯團，捏一捏，（兩手捏一捏）變成×××（初期教師做出三角形、圓形等形狀讓幼兒猜測，后期讓幼兒邊說邊做各種形狀、造型，與幼兒進行互動）?！奔韧貙捔擞變核季S，也提高了幼兒自主閱讀能力。

同時，晨間談話組織幼兒對閱讀過的書籍進行推薦，或講述故事、新聞等。同伴互助式學習既利于閱讀氛圍的營造，也利于幼兒激發(fā)閱讀興趣。

幼兒在午餐后、午睡前，閱讀過程相對完整，時間也相對較長。教師可以開展多樣化的閱讀方式，將“微悅讀”滲透進幼兒散步過程中，帶領幼兒聆聽三字經、弟子規(guī)等短小、押韻、朗朗上口的經典國學；鼓勵幼兒看美景吟誦古詩詞，品古詩詞的意境；與幼兒共讀一本書，尋找故事線索；組織幼兒玩詞語接龍游戲。

（2）微過渡，伴閱讀

從點心時間過渡到教育過程，耗時相對較長，教師可以在班級區(qū)域中投放各種易操作、易整理、易互動的材料，如手偶、布偶、指偶、頭飾、汽車、故事盒等材料。一方面利于幼兒進行操作，另一方面以對話式互動激發(fā)幼兒閱讀興趣，傳遞閱讀的力量。

從水果時間過渡到游戲時間：幼兒進行故事拼圖游戲，過程中以圖片為線索進行故事對話，加深對故事的理解。

盥洗室是一個有故事的地方：在盥洗室的廁位、洗手池處粘貼圖片，小班使用線索單一的大圖片，中班使用蘊含多個線索的圖片，大班增加圖文并茂的畫面形式。

2.主題活動引興趣

幼兒園的生活包含集體教學活動，一般以主題整合的形式開展。一個主題活動一般持續(xù)2—4周，每個主題包含了五大領域，有的幼兒對文字符號感興趣；有的幼兒對生活中常見的事物感興趣；有的幼兒對兒歌、童謠感興趣。為引起幼兒對事物更深入的了解和探索，閱讀成為開啟智慧之門。

3.深入閱讀激樂趣

艾登·錢伯斯曾說：“給孩子時間閱讀，并幫助孩子從一點一點增加的閱讀時間中品味文學給他帶來的樂趣，是大人的一項重要工作。”可見，閱讀需要時間的沉淀和他人引領的。

（1）制訂私人閱讀計劃書，激發(fā)幼兒內在閱讀樂趣

閱讀制訂計劃書契合幼兒內在閱讀需求，不僅利于幼兒確立閱讀目標、增加閱讀數(shù)量，而且能更快地提高幼兒閱讀興趣，促使幼兒管理閱讀時間，改善閱讀內容來源的單一性，創(chuàng)新閱讀形式。教師可以利用一日生活過渡環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒通過個性化展示提高自信，拓展閱讀樂趣。如班級自主安排小禾苗故事時間；每周一全園安排午餐故事匯時間；定期舉辦班級兒童劇表演活動等。

（2）自主化“表演”閱讀，讓幼兒真正享受閱讀樂趣

教師在閱讀區(qū)、表演區(qū)、嬉戲區(qū)等區(qū)域中，一要為幼兒提供有關角色扮演的材料，如頭飾、服裝、道具、場景、故事小舞臺、手偶等，同時提供相應的圖書、故事拼圖、故事盒等材料供幼兒使用，利于幼兒再現(xiàn)、整理故事內容。二要為幼兒提供大量紙張、筆、剪刀和廢舊畫報等材料，便于幼兒隨時開展繪畫、記錄、制作，展現(xiàn)閱讀趣味，給予幼兒讀后創(chuàng)作表演空間，支持幼兒運用各種道具表演喜愛的故事，讓幼兒在自主化“表演”閱讀中，享受閱讀樂趣。

（二）依托環(huán)境，由外到內，共鳴與欣賞結合

幼兒園環(huán)境是利于幼兒身心發(fā)展的一切物質條件和精神條件的總和。只有為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，才能促進幼兒多元化的閱讀、表達和互動，讓幼兒有更大的閱讀發(fā)展空間。

1.精心營造，積極參與“微悅讀”的精神環(huán)境

不同的閱讀環(huán)境對幼兒產生的閱讀效果也是截然不同的。構建良好的精神閱讀氛圍，可以開啟幼兒閱讀新篇章。在師幼共讀中，教師要有目的地針對問題和困難，更多地啟發(fā)、鼓勵、引領幼兒思考，激發(fā)幼兒產生想象和誕生觀點；在幼幼共讀中，幼兒先通過自主閱讀將知識儲備轉化為語言，在探討過程中再對信息進行過濾和重組，從而獲得同伴的認可和鼓勵，提高對高質量閱讀的追求。

2.合理規(guī)劃，科學設計“微悅讀”的物質環(huán)境

瑞吉歐教育認為：“空間具有教育內涵，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激。”

（1）有故事的園所

幼兒園總體空間設計包含：圍墻、門廳空間設計；走廊空間設計；教寢室空間設計；小品建筑和細部空間設計等。這些都充分考慮了環(huán)境的閱讀功能性、閱讀資源整合性和教育延展性，讓幼兒園具有濃厚的閱讀氣息，讓園所處處是景，每一條路、每一個樓道、每一個轉角都體現(xiàn)閱讀理念。

在公共環(huán)境的圍墻上，定期展示幼兒繪畫，便于幼兒隨時閱讀，這些作品以藝術的形式展現(xiàn)了幼兒對閱讀的感悟；在門廳創(chuàng)設公共閱讀區(qū)域，分別投放成人與幼兒的不同書籍、桌椅等，便于家長和幼兒隨手取閱；在“戶外走廊”這種行進式通道彰顯互動性，創(chuàng)設加入繪本元素，展示幼兒感興趣的繪本圖片、角色形象等；同時，利用公共走廊中固定的大面積墻飾，采用動態(tài)布置方式打造“讀畫墻”“問題墻”“分享墻”等互動墻；在樓梯上懸掛魔法口袋，為幼兒開設圖書漂流。

在幼兒園專用的閱讀室打造和樂、雅致風格，投放各類書籍以滿足幼兒閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要。投放各類視聽閱讀材料，使幼兒在閱讀的同時了解圖書種類，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（2）班級閱讀環(huán)境

班級閱讀環(huán)境的創(chuàng)設應做到開放性與動態(tài)性，以動靜有序、開放適宜為原則。

圖書角：以“亮度”和“聲音”為基準創(chuàng)設圖書角，做到光線明亮、低噪音，減少不同閱讀活動的干擾；以“種類”和“排序”為保證，投放多類圖書，分類有序、標識明確、規(guī)則井然，助力幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣；以“溫馨”和“童心”為翼，采用能彰顯幼兒年齡特點的呈現(xiàn)方式，放置各類適宜的抱枕、桌椅、小帳篷、地墊、書架等。

漂流區(qū)：以書為媒，推動幼兒與書的零距離接觸。天天閱讀、周周更換書籍、月月一主題為幼兒開展班級圖書漂流。做好“好書推薦”“我看過的好書”“好聽的故事”等板塊。

閱讀口袋：為每一張椅子特制椅袋，讓幼兒一來園即可擬定書籍閱讀計劃，放置幼兒在一日過渡環(huán)節(jié)未閱讀完的書籍，促進閱讀的以零化整。閱讀口袋具有靈活性、時效性的優(yōu)點，跟隨幼兒“隨時移動”，為幼兒提供足夠機會、足夠時間、足夠書籍、足夠自由，讓幼兒真正沉浸在閱讀的旅途中。

（三）從園所蔓延到社會，由下往上，共享與體驗結合

成人作為親子共讀的引導者、榜樣和陪伴者，需要營造良好的共讀環(huán)境和家庭、社會學習氛圍，與幼兒共同學習。

1.以親子共讀，激發(fā)興趣

以親子閱讀為核心開展多樣化的親子閱讀活動，提高幼兒閱讀興趣，增加親子感情。如利用殘缺書頁進行親子閱讀涂鴉；錄制音頻微故事；在接送幼兒微時段開展“故事媽媽”活動；在來返路上、游玩路上等行走時間進行“路上小故事”采集；將家中閑置書籍利用起來，設置成圖書跳蚤市場等形式。

2.借助媒體平臺，拓寬閱讀視野

在互聯(lián)網創(chuàng)新時代，科技已成為生活的一部分，應充分運用和挖掘各種媒介，拓寬閱讀空間，讓閱讀無處不在，激發(fā)幼兒閱讀內驅力，形成閱讀共享。

聽一聽：借助各大媒體APP，與幼兒一起從語音、語速、語調、情境、語詞、句法上，感受不同閱讀對象詮釋同一個故事的迥異風格。如“凱叔講故事”和“故事媽媽”對《月亮的味道》演繹的側重點不同，“凱叔講故事”體現(xiàn)每個小動物的排序，“故事媽媽”月亮的心理氛圍。

看一看：通過在銀幕上不斷呈現(xiàn)經典故事，喚起幼兒對閱讀的熱情。借用傳媒方式，拓寬幼兒認識的廣度、增加幼兒閱讀深度。

練一練：運用微信、騰訊、杭州教育、小程序等媒介，錄制幼兒認真閱讀、講述故事的過程，發(fā)布到學習圈，形成互相督促、互相學習、相互幫助的氛圍，拓寬幼兒知識面。

三、研究成效分析

（一）提升幼兒的閱讀興趣

幼兒在一日生活過渡環(huán)節(jié)過程中，四處游蕩、發(fā)愣、長時間等待（超過3分鐘）、玩耍打鬧、閑聊說笑的情況不斷減少，閱讀積極性得到激活，逐步自主形成“微悅讀”的閱讀習慣。幼兒利用園里、園外更多時間，在師幼、幼幼、親子多種形式共讀的情況下，大幅提高了幼兒的閱讀量、閱讀理解能力和閱讀興趣。

（二）推動教師的全方位成長

為更好地指導幼兒高效“微悅讀”，必須在自讀的基礎上教授幼兒一定的方法，這促使教師及時充電，加強閱讀素養(yǎng)。在實施中，對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求：以全面了解幼兒語言學習與發(fā)展核心經驗為前提，在教材設計、師幼交流過程中創(chuàng)造適宜每個幼兒的閱讀體系，對藍本教材進行有益補充與延伸，有效提高專業(yè)水平。

四、研究結果思辨

（一）“微悅讀”對一日生活中幼兒行為連續(xù)性的影響分析

將“微悅讀”活動融合進一日生活中，是否有利于幼兒行為的連續(xù)性、堅持性，是否有助于幼兒養(yǎng)成良好的學習品質，值得教師思考。因此，有必要深入探討“微悅讀”行為連續(xù)性對幼兒發(fā)展的價值。

（二）教師對閱讀的“冷”思辨

開展“微悅讀”主題教學活動時，教師習慣“拿來主義”，喜歡模仿他人的教學過程，缺少個人對故事的深入研讀和思考?；诖?，應靜下心來讀一本好書。

五、結語

《幼兒園教育指導綱要》強調“引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”，“微悅讀”作為一種新型教育載體，能有效提升幼兒閱讀興趣。教師要秉持科學嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，對此做出不懈實踐。