麻艷梅 逯曼 李艷榮

摘 要：在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，寫作教育作為一個(gè)重要的組成部分，最主要的目的就是有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力與英語應(yīng)用能力，同時(shí)也能提高學(xué)生在寫作中良好的語言交際能力，為日后參與工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著MOOC時(shí)代的到來，大學(xué)英語寫作教學(xué)面對(duì)更多的挑戰(zhàn)。此時(shí)大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)原本的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并且積極應(yīng)對(duì)改革所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：MOOC 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 主要內(nèi)容

中圖分類號(hào)：F061.3；G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）03-202-03

MOOC也就慕課，指的是大規(guī)模的開放在線課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便利。從2012年MOOC首次出現(xiàn)之后，受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，并且在極短的時(shí)間內(nèi)席卷全球，受到很多學(xué)習(xí)者的歡迎與追捧。在MOOC平臺(tái)下，學(xué)習(xí)人員能夠通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)更加優(yōu)質(zhì)且先進(jìn)的在線教學(xué)資源，MOOC作為當(dāng)前全新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，使得教學(xué)模式發(fā)生巨大的改變。在當(dāng)前環(huán)境下，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)形成了巨大沖擊。對(duì)于大學(xué)英語課程而言，寫作是核心環(huán)節(jié)之一，為了提升教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)充分的利用MOOC平臺(tái)，主動(dòng)改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中一些枯燥、乏味的情況，同時(shí)也能使參與學(xué)習(xí)的人員想象力得到激發(fā)，培養(yǎng)寫作的積極性，最終使學(xué)生能夠具備良好的寫作能力。

一、MOOC平臺(tái)所具備的特點(diǎn)

MOOC其實(shí)也被人們翻譯成慕課，其英文就是massive open online Course，在我國被翻譯成大規(guī)模的開放在線課程，其最主要的特點(diǎn)也能夠充分的體現(xiàn)在上述這四個(gè)英文單詞當(dāng)中。Massive翻譯成大規(guī)模，也就是代表著MOOC有著較廣的受眾面，同時(shí)在線課程開放時(shí)，不受到任何學(xué)習(xí)人數(shù)所帶來的限制，不僅有著龐大的參與人數(shù)，同時(shí)MOOC開設(shè)的課程種類也是十分豐富的，其中涵蓋了各種各樣的學(xué)科門類；open表示的是在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行開放測(cè)試，整合了各種各樣優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)共享，任何人可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)；online說明慕課被稱作是在線課程，學(xué)生只需要利用智能手機(jī)、電腦等媒介上網(wǎng)，就能學(xué)習(xí)到更加優(yōu)質(zhì)的資源；course代表著MOOC能夠整合各種各樣的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也涵蓋了測(cè)評(píng)、管理等一系列的環(huán)節(jié)，能夠與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容處于一個(gè)同步的狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全新的體驗(yàn)。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)基于MOOC創(chuàng)新構(gòu)建的理論依據(jù)

一是建構(gòu)主義。該理論的提出，受到多位學(xué)者的影響，主要的代表學(xué)者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）、美國認(rèn)知心理學(xué)家斯騰博格（Robert J. Sternberg）等。建構(gòu)主義視角下，學(xué)習(xí)主要是通過同伴與個(gè)體之間的協(xié)作和交流，隨后構(gòu)建的獲得知識(shí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者相互作用的結(jié)果。多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)為教學(xué)提供助力，此時(shí)教師需要依靠于互聯(lián)網(wǎng)背景，通過通信技術(shù)所獲得的信息，具備互補(bǔ)、超圖文、聲像結(jié)合、超媒體等一系列的特征，因此可知通信技術(shù)與多媒體成為當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下最主要的且理性的認(rèn)識(shí)工具。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，不僅能夠?yàn)閺V大的學(xué)習(xí)者提供輔導(dǎo)，同時(shí)也能起到答疑解惑的目的，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者掌握解決問題的方式。

二是拉克申i+1輸入假說。拉克申作為美國著名的語言學(xué)家，他曾經(jīng)提出：人們想要學(xué)習(xí)語言，最主要的途徑就是用一些可以理解的方式完成語言輸入。在這時(shí)就要求學(xué)習(xí)者所獲得的輸入量，要高于語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前已有的水平。如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出這一水平，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是較為困難的，最終失去信心，并且出現(xiàn)失敗的局面；如果接近或者低于學(xué)習(xí)者當(dāng)前有的英語水平，那么就使得學(xué)習(xí)者沒有任何進(jìn)步的余地，甚至?xí)a(chǎn)生更多的焦慮感，所以說理想的攝入應(yīng)當(dāng)做到既具備關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也需要具備有趣性，更是要輸入更多的內(nèi)容。在當(dāng)前MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)后，因其有著更加豐富的資源，所以教師能能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多適當(dāng)?shù)男畔⒁约皟?nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在最小的心理障礙之下，開展語言學(xué)習(xí)，同時(shí)取得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別

首先是教學(xué)模式。學(xué)習(xí)模式更加注重如何保證學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式專注于教師或者其他人幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。習(xí)喬伊斯曾經(jīng)提出過：教學(xué)模式其實(shí)就等同于學(xué)習(xí)模式，兩種模式只是往往代表著不同人群的視角而已。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，將個(gè)體建構(gòu)和知識(shí)講解放在課內(nèi)，將知識(shí)理解和內(nèi)化放在課外。而MOOC這種模式，恰好就表現(xiàn)出相反的流程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生有著十分寬裕的課外時(shí)間，所以學(xué)習(xí)者需要從自己的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、學(xué)習(xí)量等自主安排，同時(shí)可以在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)主動(dòng)性與參與性實(shí)現(xiàn)自我控制。而在課堂中，學(xué)習(xí)者可以將理論知識(shí)與問題疑惑作為基礎(chǔ)，與其他學(xué)習(xí)這共同探討，或是進(jìn)行交流風(fēng)險(xiǎn)。通過協(xié)作，達(dá)到知識(shí)的交換，學(xué)習(xí)的互促。除此之外，課內(nèi)時(shí)間也能出現(xiàn)一些具備積極性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者共同解決全球性和局部性的挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。MOOC主要是將興趣作為導(dǎo)向，凡是想主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，都可以自主學(xué)習(xí)，此時(shí)不分國籍、不分地點(diǎn)，只需要一個(gè)郵箱即可參與其中。

其次是教學(xué)內(nèi)容。MOOC往往會(huì)保留常見規(guī)范性課程當(dāng)中一些要素。比如知識(shí)講解、學(xué)習(xí)大綱、練習(xí)反饋、章節(jié)練習(xí)等。MOOC作為當(dāng)前全球范圍內(nèi)最受到人們關(guān)注的教學(xué)形式之一，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與MOOC存在一定的相似之處，但是在一些細(xì)小的方面也存在差別，比如MOOC將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成多個(gè)小模塊，完成教學(xué)。同時(shí)在MOOC當(dāng)中，學(xué)生可以利用一些短小視頻，對(duì)于一些難點(diǎn)、亮點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破，確保對(duì)學(xué)生的短時(shí)記憶做好信息加工，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。

四、傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)所面臨的問題

在大學(xué)教學(xué)過程中，很多教師會(huì)采用的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方式，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)受到教學(xué)方法、教學(xué)模式、傳統(tǒng)思維方式、課程安排等一系列因素所帶來的影響，最終很難保證學(xué)生具備良好的英語寫作水平，這也成為教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)問題，受到人們的高度關(guān)注。

（一）課程設(shè)置方面存在問題

在大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師主要是通過讀寫課完成寫作教學(xué)，而此時(shí)寫作和閱讀經(jīng)常是同步進(jìn)行的。雖然大量的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提高寫作能力帶來一定的幫助，但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更多的寫作教學(xué)時(shí)間被閱讀時(shí)間所占用。讀寫課當(dāng)中，教師為學(xué)生安排了十分的繁重閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致很多教師選擇將寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一些傳統(tǒng)大學(xué)在開展英語教學(xué)時(shí)，未能對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容以及方法進(jìn)行充分的講解，因此可知，對(duì)于寫作教學(xué)缺乏足夠的重視程度。

（二）學(xué)生在英語寫作時(shí)存在不端正的態(tài)度

興趣作為學(xué)好各項(xiàng)課程的前提與基礎(chǔ)。從當(dāng)前情況來看，很多學(xué)生認(rèn)為利用母語完成文章寫作不是一件十分簡單的事情，更別說利用外語完成寫作，所以他們?cè)趯懽鲿r(shí)產(chǎn)生十分抵觸的態(tài)度。對(duì)于寫作產(chǎn)生興趣的學(xué)生，更是十分稀少。曾有專家學(xué)者提出：寫作是一項(xiàng)低收益、高風(fēng)險(xiǎn)的項(xiàng)目。這就說明學(xué)生即使認(rèn)真學(xué)習(xí)寫作技能，但是也會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，包括反感情緒、厭倦情緒，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失積極寫作的動(dòng)力以及興趣。通過寫作的方式，能夠使學(xué)生的語言技能得到更好的發(fā)展，但是教師也需要明確地了解到興趣才是學(xué)生最好的教師，而此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才是更好提高學(xué)生寫作能力的方式。

（三）教材使用方面出現(xiàn)問題

缺乏針對(duì)性、多樣性、科學(xué)性的寫作教材，成為當(dāng)前對(duì)于寫作教師造成困擾的一個(gè)問題。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，主要是由教師為學(xué)生講授讀寫教材當(dāng)中與寫作相關(guān)的部分，而沒有專門用于英語寫作的教材，同時(shí)針對(duì)英語技能系統(tǒng)講解更是少之又少。大部分高校英語教師布置的寫作訓(xùn)練和任務(wù)，只是為了對(duì)閱讀課程提供幫助，導(dǎo)致與寫作教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)十分稀少。

五、MOOC背景下對(duì)大學(xué)生大學(xué)英語寫作教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）基于MOOC平臺(tái)改變傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的弊端

信息技術(shù)的發(fā)展，讓教育教學(xué)逐漸向信息化轉(zhuǎn)型。此時(shí)MOOC的日益興起，可以為廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。MOOC的發(fā)展，為大學(xué)英語帶來了新的方法手段，通過對(duì)MOOC的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)英語教師對(duì)新方法的掌握，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，如此可以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的大幅度創(chuàng)新。從課堂教學(xué)角度出發(fā)，筆者認(rèn)為MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)，能夠使學(xué)生提前了解到課堂當(dāng)中將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，也就是利用翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)有的教學(xué)模式。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，存在較多的弊端，而MOOC的出現(xiàn)會(huì)利用自身所具備的新型力量，主動(dòng)彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)當(dāng)中的缺陷問題。此時(shí)教師在課堂當(dāng)中不必再多次去講述各類文章的寫作技巧和方式，在課前可以依托MOOC，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，對(duì)英語寫作的知識(shí)形成初步理解。到了課堂上，便可以有更多時(shí)間，為學(xué)生解答英語寫作方面的一些疑惑與困難，并且進(jìn)一步完成寫作練習(xí)，教師在這時(shí)需要為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生可以大膽地展示自己所創(chuàng)作的文章，隨后與他人共同分析與評(píng)論。學(xué)生之間通過相互學(xué)習(xí)他人的文章進(jìn)行總結(jié)，通過這種全新的教學(xué)模式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加充裕的寫作時(shí)間，同時(shí)也能為學(xué)生提供一些共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

（二）利用MOOC平臺(tái)輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語寫作積極性

不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，也可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)及實(shí)際情況，做好場(chǎng)所、空間、進(jìn)度、時(shí)間等多方面內(nèi)容的調(diào)節(jié)工作。一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)；而一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，需要多次播放尚未聽懂的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行攻克。通過多次學(xué)習(xí)與鞏固，彌補(bǔ)自己的落后之處，這樣才能保證全班同學(xué)都可以理解教師所講授的內(nèi)容，同時(shí)該方式的出現(xiàn)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性，保證不同程度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求得以滿足。隨著MOOC環(huán)境的出現(xiàn)，利用個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展被提倡。自主學(xué)習(xí)，在新時(shí)期教育形勢(shì)下，是需要被特別關(guān)注的，這是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性、發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性的關(guān)鍵所在。MOOC的出現(xiàn)，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語寫作課程而言，可以將更多優(yōu)質(zhì)的寫作課程資源加入到原本的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生課前可以接觸到世界名校一些優(yōu)質(zhì)的課程，此時(shí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)其他著名英語教師的課程，能夠簡單了解與寫作相關(guān)的技巧和知識(shí)，這樣也能使學(xué)生整體把握課程，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。

在MOOC背景之下，學(xué)生也能夠充分了解到世界各地學(xué)習(xí)者所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不斷地優(yōu)化寫作教學(xué)資源。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，會(huì)涉及到眾多的教學(xué)內(nèi)容，其中也包括聽、說、讀、寫、譯等多個(gè)方面。通過調(diào)查筆者也能發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)受到人們的忽視，使其在課堂當(dāng)中占據(jù)較少的時(shí)間比例。同時(shí)很多教師未能對(duì)寫作技能進(jìn)行充分的講解，所以學(xué)生在寫作時(shí)，往往會(huì)存在較多的疑慮。對(duì)此，可以圍繞MOOC的運(yùn)用，將一些精品英語MOOC資源導(dǎo)入課堂，對(duì)于寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，拓寬原本的寫作素材，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課上和課下的時(shí)間，充分使用該平臺(tái)，同時(shí)也可以反復(fù)利用教學(xué)資源觀看課程，并不局限于讀寫課本中一些設(shè)定的內(nèi)容，由此拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其可以深入地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，掌握恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?。所以MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)，給當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來更大的幫助，此時(shí)也能將更多優(yōu)秀的教學(xué)資源引入其中，保證不斷提高高校英語教師所具備的寫作教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能使廣大學(xué)生不斷提高英語寫作水平。

六、結(jié)束語

綜上所述，MOOC環(huán)境的出現(xiàn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)帶來更多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，同時(shí)也針對(duì)新時(shí)期教師培養(yǎng)人才提出全新的要求。這樣的情況下，對(duì)于大學(xué)英語教師，要切實(shí)把握MOOC所具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，抓住當(dāng)前教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型要求，圍繞英語寫作，充分利用慕課平臺(tái)，構(gòu)建全新的大學(xué)英語寫作教學(xué)思路以及寫作教學(xué)模式，作為英語教師也需要更好地使用該平臺(tái)，為學(xué)生提供極佳的技術(shù)支持。通過有效的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的興趣和積極性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生自主地參與到英語寫作當(dāng)中來，提高學(xué)生的寫作能力。

[基金項(xiàng)目：1.2021年度佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語寫作慕課的限度及優(yōu)化研究》項(xiàng)目編號(hào)：2021JY2-76；2.2021年度度黑龍江省省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)基礎(chǔ)研究項(xiàng)目《多模態(tài)商務(wù)語篇中的身份構(gòu)建》項(xiàng)目編號(hào)：2021-KYYWF-0618；3.2021年度黑龍江省省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)基礎(chǔ)研究項(xiàng)目《學(xué)術(shù)論文摘要中“推廣性”寫作策略研究》項(xiàng)目編號(hào)：2021-KYYWF-0616]

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（作者單位：佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：麻艷梅（1978—），女，吉林大安人，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)；逯曼（1983—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言學(xué)文學(xué)；李艷榮（1977—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。]

（責(zé)編：芝榮）