黃遠(yuǎn)香 張真

摘 要：學(xué)科競賽是高校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重要渠道。文章以全國跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽為載體，針對130余所高校的參賽學(xué)生展開調(diào)研，通過探索性因子分析及多元線性回歸法對學(xué)科競賽推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)路徑展開研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)科競賽主要是通過個體創(chuàng)造力特質(zhì)、學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、參賽團(tuán)隊情況、競賽組織宣傳四個渠道對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生影響。為有效推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，高校應(yīng)加大競賽組織宣傳力度，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，為學(xué)生營造良好的競賽氛圍。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽 雙創(chuàng)人才 培養(yǎng)路徑 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效

中圖分類號：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-162-04

一、引言

2014年，李克強(qiáng)總理打響了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)役的第一槍，“雙創(chuàng)人才”的概念由此深入人心。其中跨境電商成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快，我國跨境電商企業(yè)面臨的將是來自全球各地、具有不同背景、思維各異的跨境電商運(yùn)營者，跨境電商平臺及運(yùn)營形式趨于多樣化發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及開創(chuàng)性思維成為了跨境電商人才的核心競爭力[1]。良好的政策扶持、激烈的市場競爭也令雙創(chuàng)型人才成為各行業(yè)企業(yè)的重點(diǎn)招聘對象，更是各大高校人才培育的核心目標(biāo)[2]。為緩解人才需求壓力，順應(yīng)時代發(fā)展要求，培育出更符合社會用人標(biāo)準(zhǔn)的人才，各高校有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)觀念，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

面對跨境電商企業(yè)對雙創(chuàng)型人才的大量需求，高校在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于培育學(xué)生的國際貿(mào)易專業(yè)素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)營銷和平臺運(yùn)營能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。而學(xué)科競賽基于國際貿(mào)易與跨境電商的相關(guān)課程知識，為學(xué)生提供了一個課堂之外的教學(xué)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新陣地，高度支持院?？缇畴娚谈咚刭|(zhì)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)計劃，成為高校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重要工具[4]。眾多學(xué)者對此展開研究，提倡以學(xué)科競賽為抓手，有效推進(jìn)高校人才培育機(jī)制改革，形成“以賽促建、賽教聯(lián)動、以賽促學(xué)”的良性閉環(huán)[5]。賈花萍[6]鼓勵學(xué)科競賽“雙創(chuàng)化”，認(rèn)為課程設(shè)置、競賽類型、參賽時機(jī)等因素對學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。王海燕[7]指出學(xué)科競賽有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

現(xiàn)有文獻(xiàn)多采取定性分析的方式，依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗提出學(xué)科競賽的影響因素及現(xiàn)存問題，并對培養(yǎng)機(jī)制提出相應(yīng)建議，為本文研究提供了充實的理論依據(jù)。但實證分析較少，未能為其結(jié)論提供充實有力的論據(jù)，并且針對學(xué)科競賽如何推動跨境電商人才培育的運(yùn)作機(jī)制的相關(guān)研究鮮少。為豐富研究成果，為高校改善人才培育機(jī)制提供依據(jù)，本文以現(xiàn)有文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以O(shè)CALE全國跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽為例，探究學(xué)科競賽驅(qū)動學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的作用路徑。

二、研究假設(shè)

1.學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效。將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效作為雙創(chuàng)人才的培育指標(biāo)，以王海燕[7]的研究成果為依據(jù)，從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四個維度出發(fā)，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效進(jìn)行衡量。該變量下設(shè)13個題項，包括學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的興趣、對于市場的了解及敏銳度，學(xué)生能否從新的角度思考問題、是否善于觀察，學(xué)生能否獨(dú)立思考、勇于提出想法，以及學(xué)生的專業(yè)水平及實踐能力等。

2.影響因素指標(biāo)。為有效探究學(xué)科競賽驅(qū)動高校跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，其首要問題是識別關(guān)鍵參與主體，即哪些因素在人才培養(yǎng)過程中起到重要作用。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究過程中，應(yīng)加深研究寬度和廣度，不僅要考慮學(xué)生自身的因素，其外部因素也應(yīng)納入考量[8]。

從學(xué)生自身角度出發(fā)，學(xué)科競賽主要是通過創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力四個維度驅(qū)動學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生自身的求新求異意識、求變意識、能動性、變通性、獨(dú)立精神等特質(zhì)將影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)[7]。陳素月等[9]通過DEMATEL法構(gòu)建了學(xué)科競賽影響評價模型，提出學(xué)生在學(xué)科競賽中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的程度主要取決于個人特質(zhì)以及激勵因素，包括社會環(huán)境激勵和功利激勵。

除去上述內(nèi)部因素，學(xué)生所在團(tuán)隊、院校的支持及氛圍、師資力量、課程設(shè)置等外部因素也對學(xué)生的培育效果存在著極大的影響。

優(yōu)質(zhì)的教師是良好教育的基礎(chǔ)。想要順利指導(dǎo)學(xué)生在競賽中取得優(yōu)異成績，對教師自身素質(zhì)有極高的要求。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、參賽經(jīng)驗、對比賽的了解程度、指導(dǎo)方式的合理性都將影響學(xué)生在競賽中的知識汲取和對于創(chuàng)新型訓(xùn)練的吸收程度，最終影響創(chuàng)新型教學(xué)效果。劉秋菊等[10]提出，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要院校及教師潛移默化的影響。學(xué)?？赏ㄟ^大力宣傳、開展講座、研討會等方式形成具有院校特色的創(chuàng)新文化，營造創(chuàng)新氛圍[11]，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供良好的培養(yǎng)環(huán)境。但部分地方院校在組織實踐性比賽時，存在信息發(fā)布不及時、宣傳力度不足、規(guī)章制度不夠健全等問題，導(dǎo)致學(xué)生錯失良機(jī)或競賽體驗不佳，影響最終表現(xiàn)[12]。

在以團(tuán)隊形式參賽的過程中，一個團(tuán)結(jié)友愛、分工合理、溝通順暢的參賽團(tuán)隊將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，鄭文禮等[13]認(rèn)為學(xué)科競賽主要通過培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神發(fā)揮作用。

劉秋菊等[10]則更注重教學(xué)的系統(tǒng)性，提倡將學(xué)科競賽融入實踐教學(xué)體系[14]，使得創(chuàng)新訓(xùn)練貫穿始終。合理的課程設(shè)置將實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新意識作為培養(yǎng)核心，有助于訓(xùn)練學(xué)生實踐創(chuàng)新、信息分析、獨(dú)立決策的能力，讓課堂更具現(xiàn)實意義。

綜合以上相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果，文章將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素設(shè)為以下因素：參賽動機(jī)、指導(dǎo)教師素質(zhì)、學(xué)校的創(chuàng)新氛圍、學(xué)生創(chuàng)造力特質(zhì)、學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、參賽團(tuán)隊、競賽組織宣傳、課程設(shè)置、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效，并預(yù)測以上因素將對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生積極影響。

三、數(shù)據(jù)獲取及分析

1.數(shù)據(jù)獲取及研究樣本。OCALE全國跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽是一個全國性的學(xué)科競賽，參賽選手來自浙江、北京、廣東、上海、重慶、江西、安徽等全國各地，截至2021年6月已經(jīng)舉辦了七屆。文章通過問卷星平臺針對大賽的第六屆及第七屆的參賽選手展開線上問卷調(diào)研收集數(shù)據(jù)，共計回收問卷231份，有效問卷231份。其中男生人數(shù)51，女生人數(shù)180，分別占比22.06%和77.92%，女性參賽居多。學(xué)生多來自電子商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)英語三類專業(yè)，具備一定的跨境電商專業(yè)知識背景。從年級分布來看，參賽主體是大二和大三的學(xué)生，占比約77%。

問卷采用的測算方法是李克特5級量表。問卷的量表分為兩部分，一部分是用于衡量學(xué)生參賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效，設(shè)立了13個問題。另一部分量表則是影響因素量表，包括參賽動機(jī)、指導(dǎo)教師素質(zhì)、學(xué)校的創(chuàng)新氛圍、學(xué)生創(chuàng)造力特質(zhì)、學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、參賽團(tuán)隊、競賽組織宣傳、課程設(shè)置8個影響因素，下設(shè)37個題項。

2.數(shù)據(jù)分析。將各題項所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后進(jìn)行驗證性因素分析，檢驗所得KMO為0.953，Bartlett球形檢驗的Sig.值顯著為0，說明問卷設(shè)計的自變量之間具有較強(qiáng)聯(lián)系，問卷觀測變量非常適合進(jìn)行因子分析。

只含自變量時Cronbach's Alpha系數(shù)系數(shù)值為0.968，同時包含自變量和因變量時系數(shù)為0.979，說明問卷信度很好，所有問卷題目均保留。從各個構(gòu)面來看，Alpha值均介于0.701到0.960之間，說明研究創(chuàng)建的影響因素量表具有較好的信度，問卷9個構(gòu)面，共計45個題項均保留下來。

通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，除去參賽動機(jī)中個人興趣、簡歷兩個題項的載荷較低，其他7個維度的題項均高于0.6，對影響因素解釋力較強(qiáng)。因此，本文將低于0.6的兩個題項刪除，保留剩余35個題項。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效共計13個題項，各題項的載荷均高于0.8，對因變量的解釋力較強(qiáng)，所有問題均保留。

四、回歸結(jié)果分析

本研究利用SPSS軟件進(jìn)行多元線性回歸分析。用學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效作為因變量，自變量為參賽動機(jī)、指導(dǎo)教師素質(zhì)、學(xué)校的創(chuàng)新氛圍、學(xué)生創(chuàng)造力特質(zhì)、學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、參賽團(tuán)隊、競賽組織宣傳、課程設(shè)置。

從整體回歸結(jié)果來看，DW檢驗結(jié)果為2.095，居于（1.5～2.5）之間，可得樣本數(shù)據(jù)獨(dú)立，排除自相關(guān)的可能性。調(diào)整后的R2為0.724，擬合優(yōu)度較高，證明模型設(shè)置合理。VIF值均小于5，說明變量之間不存在共線性問題。

將所有影響因素放入模型的回歸結(jié)果如表3模型1所示，發(fā)現(xiàn)參賽動機(jī)、指導(dǎo)教師素質(zhì)、學(xué)校的創(chuàng)新氛圍和課程設(shè)置與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效關(guān)聯(lián)不大，僅有學(xué)生創(chuàng)造力特質(zhì)、學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、參賽團(tuán)隊、競賽組織宣傳四個變量的Sig.值小于0.05，與因變量顯著相關(guān)，并且相關(guān)系數(shù)均為正值，與假設(shè)一致。為進(jìn)一步檢驗，本研究將不顯著的四個因素刪除后再次進(jìn)行回歸，所得結(jié)果如表3模型2所示。發(fā)現(xiàn)剩余四個變量依然顯著，系數(shù)相差不大，模型穩(wěn)健可信。

根據(jù)回歸結(jié)果，得出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效標(biāo)準(zhǔn)化方程：學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效=0.43*學(xué)生創(chuàng)造力特質(zhì)+0.19*學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)+0.13*參賽團(tuán)隊+0.21*競賽組織宣傳

由上述內(nèi)容可得，學(xué)科競賽主要是通過培育學(xué)生的創(chuàng)造力、專業(yè)素質(zhì)、打造專業(yè)的參賽團(tuán)隊及積極的競賽組織宣傳四個渠道驅(qū)動高?？缇畴娚屉p創(chuàng)型人才的培育。其中學(xué)生創(chuàng)造力特質(zhì)的影響系數(shù)達(dá)到0.431，意味著學(xué)生自身的創(chuàng)新特質(zhì)對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效影響較大。競賽組織宣傳對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的影響次之。

五、結(jié)語

文章以O(shè)CALE全國跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽為載體，對學(xué)科競賽驅(qū)動高校跨境電商雙創(chuàng)型人才培育路徑展開研究。結(jié)果表明，通過參與學(xué)科競賽，學(xué)生的創(chuàng)造力特質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)的參賽團(tuán)隊以及院?；蛸惙降姆e極組織宣傳所得影響系數(shù)均為正值，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響，但在把握學(xué)生的參賽動機(jī)、指導(dǎo)教師素質(zhì)、學(xué)校的創(chuàng)新氛圍以及課程設(shè)置等方面仍需加強(qiáng)。

其一，學(xué)科競賽通過模擬真實的競爭市場，有利于學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。院校在培育過程中應(yīng)充分利用競賽資源，注重觀察學(xué)生探索新鮮事物的興趣及能力，根據(jù)學(xué)生自身特質(zhì)有針對性地對其加以引導(dǎo)，揚(yáng)長避短。其二，競賽組織宣傳對學(xué)生創(chuàng)新績效的影響系數(shù)稍低，僅次于學(xué)生創(chuàng)造力特質(zhì)。競賽組織宣傳力度越大，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效越高。通過對在競賽中屢屢拔得頭籌的院校學(xué)生了解得知，該校大力支持學(xué)生參加校內(nèi)外各類競賽，常常收集發(fā)布與專業(yè)相關(guān)的競賽信息，賽前在全校展開競賽選拔活動，及時組織指導(dǎo)教師團(tuán)隊，賽后開展經(jīng)驗分享會。其三，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)每提升1%，其雙創(chuàng)素質(zhì)將提高0.19%。學(xué)生個體素質(zhì)的差異性將極大影響其雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的結(jié)果。樣本中參賽學(xué)生的年級分布集中于大二和大三，這是因為通過一定的積累，高年級的學(xué)生往往對專業(yè)知識的掌握更加牢固，能夠加以靈活運(yùn)用。院校理應(yīng)在入學(xué)前期幫助學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)打好專業(yè)基礎(chǔ)，在中后期鼓勵學(xué)生參加競賽，將理論用于實踐，提高學(xué)生的素質(zhì)。其四，參賽團(tuán)隊越優(yōu)質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效越高。參賽團(tuán)隊的分工、協(xié)作、溝通、專業(yè)配比在很大程度上決定了團(tuán)隊在競賽中的表現(xiàn)。一個好的團(tuán)隊將有效提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力，恰當(dāng)?shù)膶I(yè)配比有利于學(xué)生實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、知識互補(bǔ)。競賽舉辦方應(yīng)減少對參賽人員的專業(yè)限制，深化教育部“以能力和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向”的新興人才培養(yǎng)要求，助力院校實現(xiàn)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉組隊，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。

最后，參賽動機(jī)、指導(dǎo)教師素質(zhì)、學(xué)校的創(chuàng)新氛圍、課程設(shè)置四個因素的顯著性檢驗結(jié)果均大于0.05，未通過假設(shè)，與因變量關(guān)聯(lián)較弱。就參賽動機(jī)來看，排除載荷較低的題項后，導(dǎo)師要求、受他人影響、激勵加分政策等題項得分較低，表明這些因素并非學(xué)生參賽的主要原因，從而對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效未見顯著影響。院校應(yīng)把握學(xué)生的參賽動機(jī)，構(gòu)建更為合理的激勵方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參賽。其次，指導(dǎo)老師的專業(yè)素質(zhì)、競賽指導(dǎo)經(jīng)驗、指導(dǎo)風(fēng)格等對學(xué)生的影響極大。研究未見顯著影響的原因可能是本文涉及的賽事中，指導(dǎo)老師主要扮演的是團(tuán)隊組織者和建議者的角色，競賽參與度相對較低，導(dǎo)致影響力較弱。最后，學(xué)校創(chuàng)新氛圍和課程設(shè)置未通過顯著性檢驗，學(xué)生對相應(yīng)題項的評分也相對較低，意味著參賽院校未能提供專門的實驗場地、舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座較少，在課程建設(shè)上過分注重理論教學(xué)，未將理論與實際結(jié)合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。教師理應(yīng)通過競賽指導(dǎo)經(jīng)驗，通過系統(tǒng)性分析，取用對學(xué)生有利的因素，根據(jù)競賽內(nèi)容對課程內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，讓課堂更具現(xiàn)實意義，為學(xué)生未來從事相關(guān)行業(yè)提供更加切實的幫助。

[廣州華商學(xué)院2020年重點(diǎn)學(xué)科項目校級重點(diǎn)學(xué)科——國際貿(mào)易學(xué)（2020HSXK06）]

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[14] 王良，曾斌，車曉毅.基于學(xué)科競賽的大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升的探究與實踐[J].大學(xué)教育，2020（10）：192-195.

（作者單位：廣州華商學(xué)院 廣東廣州 511300）

[作者簡介：黃遠(yuǎn)香，碩士，助教，研究方向為跨境電商教學(xué)研究。]

（責(zé)編：賈偉）