張春燕

【摘 要】學(xué)情前測是兒童研究的有效途徑之一。本文結(jié)合具體案例，運(yùn)用學(xué)情前測，確立活動(dòng)建構(gòu)的立足點(diǎn)，把握活動(dòng)建構(gòu)的起始點(diǎn)，以此優(yōu)化以“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為基礎(chǔ)，以“兒童研究”為參照系的學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】兒童研究 學(xué)情前測 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

本文以譯林版英語三年級(jí)上冊Unit 7 Would you like a pie？ Checkout time板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)為例，通過學(xué)情前測，對學(xué)生在進(jìn)行“新學(xué)習(xí)”之前已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)觀測和理性辨析，為本課例中以“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)提供扎實(shí)的學(xué)情基礎(chǔ)。

一、前測選擇——確立學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的立足點(diǎn)

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起始狀態(tài)，決定了一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有針對性和適切性。為了客觀、科學(xué)地尋找本案例中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們采用“工具性分析方法”中的開放問卷方式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情前測。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師在沒有任何干預(yù)的情況下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)相關(guān)問題，對學(xué)生的原始水平進(jìn)行測試，測試不僅包括學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也包括學(xué)生未知的、困惑的、錯(cuò)誤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師通過對數(shù)據(jù)的整理、分析，了解兒童的原有狀況，圍繞前測中所暴露的問題，有效確立學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的立足點(diǎn)，助推以“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的優(yōu)化。

二、前測設(shè)計(jì)——把握學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的起始點(diǎn)

“起點(diǎn)分析”是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效建構(gòu)的首要任務(wù)，也是核心任務(wù)。

首先，我們以對教材的把握為基礎(chǔ)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，編制學(xué)情前測題，以此探測學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。本課是譯林版英語三年級(jí)上冊Unit 7 Would you like a pie？ Checkout time板塊， 本單元主題意義為探究分享意識(shí)的養(yǎng)成。本課時(shí)目標(biāo)：（1）能在復(fù)習(xí)運(yùn)用中熟練掌握食品類單詞；（2）能在情景中運(yùn)用本單元句型“Would you like...？ No， thank you. ”“What about...？ Yes， please.”等熟練地分享食物，并聽懂“Would you like...too？”“What would you like？Id like...”，且能初步拓展運(yùn)用；（3）能聽、說、讀、寫字母Uu、Vv、Ww，能在情景中規(guī)范地書寫單詞；（4）培養(yǎng)學(xué)生與人分享的善良品格。基于以上分析，我們共設(shè)計(jì)了5道前測題（見圖1）。

其次，為了使本次前測更能反映不同層次學(xué)生的需求，我們依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行了學(xué)情前測，以此探測學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。第1、2題旨在從單元主題的高度探測學(xué)生對本單元的認(rèn)知程度，同時(shí)檢測學(xué)生與話題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。第3題探測學(xué)生對各板塊知識(shí)的掌握程度，了解哪些板塊構(gòu)成其學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，以便依托板塊深化運(yùn)用。第4、5題主要從學(xué)習(xí)興趣及綜合運(yùn)用能力方面了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，以此決定遷移創(chuàng)新的角度及程度。為了確保本次學(xué)情前測的科學(xué)性和可信度，我們組織教師團(tuán)隊(duì)對問卷內(nèi)容進(jìn)行了現(xiàn)場測試和情況記錄，準(zhǔn)確把握本課例中學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的真實(shí)起點(diǎn)。

三、前測分析——探索學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的優(yōu)化點(diǎn)

“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。我們以此為學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合分類統(tǒng)計(jì)后的學(xué)生答題情況分析，積極探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)的優(yōu)化點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，建立信息關(guān)聯(lián)

數(shù)據(jù)分析：對于第1道前測題，A類學(xué)生能準(zhǔn)確意識(shí)到“分享”這一層面，B、C類學(xué)生則需在教師的提示下，深入思考得出“分享”這一主題。說明學(xué)生對單元主題的認(rèn)識(shí)還需在情境化的活動(dòng)中進(jìn)一步深化。

對于第2道前測題，三個(gè)層次的學(xué)生都能熟練說出已學(xué)過的食物類單詞。B類學(xué)生能說出部分食物類新單詞，如hamburger；A類學(xué)生能說出較多的食物類新單詞，如sandwich、 watermelon。學(xué)生與本課話題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備程度不一，需要在活動(dòng)中進(jìn)一步滲透及拓展。

活動(dòng)建構(gòu)：堅(jiān)持“學(xué)思結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)。基于以上學(xué)情前測分析及“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”要求，本案例圍繞“分享”這一單元主題，以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)為起點(diǎn)，通過“Enjoy a song：Make a pizza”學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)關(guān)于分享美食的主題情境；通過問題“What food have you heard in the song ？What other food do you know ？”快速激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備；“Read all the words about food”則強(qiáng)調(diào)從聽、說、讀等方面鞏固復(fù)習(xí)，鋪墊本單元文化背景并適時(shí)拓展新詞；通過“Game：Look and repeat the words and sentences”，梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）串聯(lián)板塊重點(diǎn)，助力知識(shí)內(nèi)化

數(shù)據(jù)分析：對于第3道前測題，A類學(xué)生能熟練朗讀、表演各板塊內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)拓展創(chuàng)新；B類學(xué)生能熟練朗讀各板塊內(nèi)容，但在表演方面并不熟練，且在部分相似知識(shí)間存在混淆現(xiàn)象，如“Would you like...？”和“What would you like？”；C類學(xué)生在朗讀、表演的準(zhǔn)確度、流利度、自信度方面都存在不足。由此可見，學(xué)生對各板塊內(nèi)容掌握程度不一，針對各層次學(xué)生的共性問題，如易混淆知識(shí)的區(qū)分、創(chuàng)編能力的提升，教師應(yīng)突出重點(diǎn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并以此為主線，串聯(lián)各板塊拓展提升活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)注重活動(dòng)建構(gòu)的層次性，使不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上都能得到提升。

活動(dòng)建構(gòu)：堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用理解類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用?；谝陨蠈W(xué)情前測分析和“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”中應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)要求，我們進(jìn)行深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)。首先，我們承接“分享”這一主題情境，通過問題“Where can we see these food？”，為各板塊的復(fù)習(xí)提升活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境“At a picnic”“At a snack bar”。接著，我們圍繞各板塊重點(diǎn)“食品類單詞、分享類句型、字母Uu、Vv、Ww的聽、說、讀、寫”，通過“Choose and act”“Recite and chant”等活動(dòng)，進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)知識(shí)。然后，我們考慮各板塊活動(dòng)間的層次性，在復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適度拓展與延伸，創(chuàng)設(shè)“Spell and chant”“Spell and write”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中靈活地聽、說、讀、寫字母Uu、Vv、Ww，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；“Compare cake with cupcake”“Look and think（Checkout time：What would Alice like？How do you know that？）”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與說明闡釋、分析概括和比較判斷等交流活動(dòng)；最后的“Make a dialogue”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中靈活運(yùn)用本單元重點(diǎn)知識(shí)，加深對主題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階。

（三）補(bǔ)白學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)素養(yǎng)提升

數(shù)據(jù)分析：對于第4道前測題，A類學(xué)生能在不同情境中靈活運(yùn)用本單元核心句型，綜合語言運(yùn)用能力強(qiáng)；B類學(xué)生能進(jìn)行相關(guān)對話，但只限于書本中基本詞匯和句型的使用，且不大熟練；C類學(xué)生缺乏自信，聲音較小。由此可見，大部分學(xué)生局限于單元核心知識(shí)在書本相似情境中的使用，學(xué)生的關(guān)聯(lián)知識(shí)儲(chǔ)備有待進(jìn)一步拓展，學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力還需進(jìn)一步提升。

對于第5道前測題，A類學(xué)生希望有拓展閱讀、挑戰(zhàn)性的創(chuàng)編表演；B類學(xué)生希望學(xué)習(xí)一些食物類新詞匯，對表演的欲望濃厚；C類學(xué)生希望可以在同伴的幫助下進(jìn)行一些對話和表演。由此可見，三年級(jí)學(xué)生對表演類活動(dòng)充滿興趣，不同層級(jí)的學(xué)生都有關(guān)聯(lián)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)的需求，如各層級(jí)學(xué)生都希望強(qiáng)化字母Uu、Vv、Ww的聽寫。

活動(dòng)建構(gòu)：堅(jiān)持“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷?；谝陨蠈W(xué)情前測分析，我們關(guān)注到學(xué)生對在不同情境中靈活運(yùn)用本單元核心知識(shí)及拓展相關(guān)知識(shí)的需求。結(jié)合“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”中關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的要求，我們進(jìn)行超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)。以繪本Read a picture book為載體，把知識(shí)的拓展與本單元核心語言的綜合運(yùn)用，融合在繪本拓展閱讀的情境中，如“Fill in the blank： ___ances adventure in the restaurant”，把字母的聽寫巧妙融于繪本封面閱讀中；預(yù)測“What food is in the restaurant？Watch and choose：What is mentioned in the book？Read and find：What would Vance like？”等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中靈活運(yùn)用單元核心語言獲取文本信息；“Read and think：How can we? know the words meaning？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合圖片、文字理解拓展詞匯cream、eggplant，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，使學(xué)習(xí)得到遷移。我們通過“Create and act：My story in the restaurant（happy or funny）”，讓學(xué)生基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇、評(píng)判，發(fā)表自己的新觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

學(xué)情前測引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)，助力“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的有效落地和學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。我們也期待基于不同課型的多種形式的學(xué)情前測，更好地了解、服務(wù)學(xué)生。