牛本銳 蔣秀碧

內(nèi)容摘要：啟發(fā)式提問作為教學(xué)法的重要內(nèi)容，對語文實(shí)踐教育活動(dòng)有著重要意義；尤其對于中學(xué)語文教學(xué)，研究啟發(fā)式提問策略，在促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量方面格外重要。本文針對啟發(fā)式提問在中學(xué)語文中運(yùn)用的現(xiàn)狀，分析出存在教師專業(yè)素養(yǎng)不足、教學(xué)觀念落后、缺乏對啟發(fā)式提問技巧的鉆研等問題；針對這些不足提出更具針對性的教學(xué)策略，從而全面提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，使教師能正確使用啟發(fā)式的高效提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效帶動(dòng)教學(xué)雙方的效率。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式提問 中學(xué)語文課堂 應(yīng)用研究

《學(xué)記》中曾提出許多啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，很多言論都在強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要善于誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，這樣不僅能提升學(xué)生的積極性，促使他們感到輕松愉悅；同時(shí)能誘導(dǎo)他們對某個(gè)問題產(chǎn)生濃厚興趣，豐富其想象，開拓求思進(jìn)取的精神?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》目標(biāo)明確提出教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主張“以人為本”的理念，將學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變教師的傳統(tǒng)中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與素養(yǎng)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。[1]

一.啟發(fā)式提問的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“啟發(fā)”的含義是指在教學(xué)過程中，通過教師的“啟”促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地思考，打開學(xué)生的思路。它是一種教學(xué)原則或要求，亦是一種教學(xué)藝術(shù)；其核心在于問題的設(shè)計(jì)及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

啟發(fā)式提問屬于一種積極的提問方式。首先，具有和諧性與培養(yǎng)性特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，所提出的一系列問題彼此之間應(yīng)該統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成和諧的一個(gè)整體，教師的提問與學(xué)生的思索回答需要連貫，留足空間，切忌空洞、牽強(qiáng)。其次，它是靈活性與計(jì)劃性的統(tǒng)一體。在課堂上教師的提問是需要提前計(jì)劃安排，不是隨機(jī)自發(fā)想問什么就問什么，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行，才可防止教學(xué)情境中出現(xiàn)不必要的麻煩。另外，啟發(fā)式提問不應(yīng)該被備課時(shí)的提問設(shè)計(jì)所束縛，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，靈活應(yīng)變。最后，啟發(fā)式提問還是普及性與群眾性相結(jié)合的產(chǎn)物[2]。

二.啟發(fā)式提問在中學(xué)語文中的運(yùn)用現(xiàn)狀

了解啟發(fā)式提問在中學(xué)語文課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀，有利于教師把握啟發(fā)式提問在中學(xué)語文課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)提問方式，發(fā)揮優(yōu)勢，對不足之處提出針對性策略，進(jìn)而為課堂教學(xué)提供高效服務(wù)。

（一）教師原因分析

啟發(fā)式提問在中學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中不單受課堂時(shí)間緊迫這一客觀原因影響，教師和學(xué)生作為提問的主體有著主要原因，尤其中學(xué)語文教師作為提問的引導(dǎo)者，更有不足之處。

1.教師觀念陳舊

較多中學(xué)語文老師認(rèn)為課堂應(yīng)當(dāng)采取“填鴨式”教育，想要把每堂課充分利用，認(rèn)為只有抓住了每一分每一秒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可完滿。[3]對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們是極力推崇的，甚至認(rèn)為“滿堂灌”才是他們真正教學(xué)的目標(biāo)，他們需要做的就是將知識(shí)量最大化轉(zhuǎn)交學(xué)生；卻不知，學(xué)生真正需要的是將教師傳授的知識(shí)最大范圍接受度。較多教師低估學(xué)生的思維反應(yīng)能力，直接將答案拋出或者跳過知識(shí)點(diǎn)的詳解，讓學(xué)生接受不到任何有關(guān)啟發(fā)的信息，令他們感受不到“啟發(fā)”的欲望。

2.專業(yè)素養(yǎng)不足

教師由于自身學(xué)識(shí)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解不夠，不能準(zhǔn)確充分掌握知識(shí)；教師專業(yè)素質(zhì)不僅要從教育學(xué)、心理學(xué)兩個(gè)門類入手，同時(shí)大綜合知識(shí)也是格外重要的。在中學(xué)語文老師身上，他們面對的是中考、高考，肩負(fù)著重要的歷史使命；一方面不僅要講授語文知識(shí)，另一方面更要教書育人，其為人師表的師德任務(wù)是艱巨而偉大的，正所謂“太陽底下最光輝的職業(yè)”便是他們最好的詮釋。

3.提問技巧缺失

大部分中學(xué)語文由于自身教齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題，導(dǎo)致他們對啟發(fā)式提問存在一定障礙，很難去掌握提問的技巧，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，最終與自己的教學(xué)目標(biāo)形成較大反差。

首先，把握不準(zhǔn)啟發(fā)時(shí)機(jī)。有的教師對于提問時(shí)機(jī)掌握不足，事先沒有充足的準(zhǔn)備，不知道哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)使用啟發(fā)式提問，提問時(shí)隨意性太強(qiáng)，這樣便會(huì)導(dǎo)致在該受啟發(fā)的時(shí)刻沒有得到一定的引導(dǎo)，卻把時(shí)間花在了錯(cuò)誤的地方上。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中或態(tài)度消極時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，這往往導(dǎo)致學(xué)生的自信心挫敗。

其次，啟發(fā)內(nèi)容及過程把握不當(dāng)。中學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)提問時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題有難易之分；當(dāng)教師對較為容易的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏興奮點(diǎn)，很難調(diào)動(dòng)他們的興趣度，從而影響學(xué)生聽課的質(zhì)量。例如在教學(xué)《鴻門宴》這篇課文時(shí)，提出的問題都較為困難，需要學(xué)生花時(shí)間去思考，可教師如果采取跨度式提問，難免造成學(xué)生理解不到位，影響后面的啟發(fā)式提問，同樣降低教師的教學(xué)自信心。對于啟發(fā)過程，大多中學(xué)語文教師選擇忽視，似乎只關(guān)注到了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，他們將答案視為啟發(fā)的最終標(biāo)準(zhǔn)，這種忽視啟發(fā)過程，喪失掉的不僅是啟發(fā)的意義，更是與“啟發(fā)精髓”背道而馳。

4.學(xué)情關(guān)注較低

啟發(fā)式提問的主體是學(xué)生，它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等提出了一定要求，但很少有教師真切關(guān)注到學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，沒有在認(rèn)真分析學(xué)生真實(shí)學(xué)情下提出問題，就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極且課堂氛圍尷尬。例如，教師在講解古詩詞時(shí)，有關(guān)文章背景內(nèi)容與學(xué)生所處時(shí)代較遠(yuǎn)，自然學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很困難，文章理解起來就很吃力。講授《永遇樂.京口北固亭懷古》的時(shí)候，就本詞中不少典故，不給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充了解，那他們對于這首詞的核心內(nèi)容就把握不到位；學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)存在對背景、時(shí)代距離的陌生感，如若教師不精準(zhǔn)把握學(xué)生真實(shí)存在的問題，那這篇詞講授的效果是較差的。

（二）學(xué)生原因分析

學(xué)生作為啟發(fā)式提問教學(xué)活動(dòng)中的主體，需在教師的指引下進(jìn)行，由于個(gè)體知識(shí)水平有限，加之自身個(gè)體意識(shí)較強(qiáng)；因此，在學(xué)習(xí)中不免存在不少問題。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺

中學(xué)生雖說較小學(xué)生而言，他們的知識(shí)框架更豐富，但初中生較高中生來說，跨度卻很大，很多高中生在某些基礎(chǔ)知識(shí)板塊甚至沒有初中生理解透徹，所以，針對不同年紀(jì)階段學(xué)生來講，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在偏差。就算同處一個(gè)階段，群體之間的差異性也是不言而喻的，那么，啟發(fā)式提問的技巧就在于學(xué)生要補(bǔ)足短板，把本不該欠缺的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)齊，同時(shí)還要以一顆學(xué)無止境的態(tài)度積極學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)業(yè)任務(wù)繁重

針對中高考，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不僅教師爭分奪秒，學(xué)生也在充分利用課余時(shí)間加緊學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)檎n程量大、作業(yè)繁重、時(shí)間不足而喪失掉對“啟發(fā)”的興趣，或者無法在有限時(shí)間內(nèi)被語文教師的啟發(fā)提問及時(shí)調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而就會(huì)阻礙教師對啟發(fā)式提問的實(shí)施。

三.啟發(fā)式提問在中學(xué)語文課堂中的實(shí)施策略

啟發(fā)式提問在中學(xué)語文課堂教學(xué)中是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以預(yù)設(shè)為主，兼顧生成。[4]由一個(gè)主問題衍生到問題群，其間教師必須做好充足準(zhǔn)備，并在課堂環(huán)節(jié)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；在這個(gè)過程中教師要給學(xué)生留足時(shí)間思考，為他們營造創(chuàng)造思維的空間，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生想問、想思考的欲望，使得學(xué)生真正擁有專屬自己且充滿生命力的學(xué)習(xí)空間，最終將學(xué)生的思維引向更深處。

（一）依據(jù)語文核心素養(yǎng)，整體設(shè)計(jì)啟發(fā)內(nèi)容

啟發(fā)式提問在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用不應(yīng)該拘泥于舊的標(biāo)準(zhǔn)理念體系，應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和語文核心素養(yǎng)要求，從文化、語言、思維、審美四個(gè)方面著手，全面帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。在設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問時(shí)，教師要注重學(xué)生自身能力的發(fā)展，這個(gè)過程中教師必須緊跟時(shí)代步伐，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，要知道教師在啟發(fā)式提問環(huán)節(jié)中隸屬于引導(dǎo)者的地位；對于理論及技能的夯實(shí)這是必不可少的步驟，要想能在課堂中采用啟發(fā)式提問達(dá)到游刃有余境界，那么課外補(bǔ)習(xí)亦是工作之余所要承擔(dān)的內(nèi)容。

針對學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，依據(jù)新課標(biāo)，目前初高中都作了新調(diào)整，可以看出我們的四大核心素養(yǎng)理念在學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展方面占據(jù)重要領(lǐng)域。例如講授《沁園春.長沙》，教師可針對其中的文化背景、煉字造句、意境鑒賞巧設(shè)提問，最終引向情感內(nèi)容。我們從課文具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下相關(guān)問題：沁園春作為詞牌名，與內(nèi)容無關(guān)，“長沙”作為本詞題目，為我們揭示了什么？從文中時(shí)間詞我們知曉在深秋季節(jié)，再結(jié)合文末時(shí)間點(diǎn)我們能收獲哪些有用信息呢？與本文時(shí)代背景緊密聯(lián)系的主體是同學(xué)少年，結(jié)合我們自身特點(diǎn)，能夠看到他們身上哪些額外的優(yōu)秀品質(zhì)？以上是有關(guān)“文化背景”方面展開的帶有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題。在“煉字造句”中我們可以提出：詞的上片中“看萬山紅遍……”，詞人究竟看到了怎樣的壯美景觀？一個(gè)“看”字領(lǐng)起了七句，這七句中“萬、遍、染、漫、碧、爭等字”寫出了什么？有版本將“曾記否，到中流擊水”中的“到”寫作“向”，“到”和“向”哪個(gè)更好？在具體鑒賞詞的內(nèi)容時(shí)候，本詞的煉字是重要考點(diǎn)，通過啟發(fā)提問把握重點(diǎn)字詞，學(xué)生在審美及思維方面有較大提升。情景交融、融情于景隸屬本文特色，除此之外，描寫景物還采用了哪些方法？這樣提問可以啟發(fā)學(xué)生回歸課文，自主尋找其他描繪景色的方法，從而更好地理解詞意。啟發(fā)式提問需要以主問題貫穿全文，以預(yù)設(shè)為主，創(chuàng)新提問方式，促進(jìn)“問”與“學(xué)”相互融合，真正落實(shí)中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）立足情境創(chuàng)設(shè)，巧妙帶動(dòng)提問方式

啟發(fā)式提問最核心在于問題的提出，而這些問題又要帶動(dòng)學(xué)生的求知欲，那么問題情境的創(chuàng)設(shè)是格外重要的。所謂情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師在教學(xué)中提出問題應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)提出有層次性、針對性、啟發(fā)性的問題，這些問題要由淺入深、由簡到難、循序漸進(jìn)，立足情境創(chuàng)設(shè)，巧妙提問。針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，比如課堂導(dǎo)入、課堂小節(jié)、課堂板書等采取的情境提問是不同的；導(dǎo)入分為很多種，有奇聞軼事、歌曲、故事背景、回顧復(fù)習(xí)等導(dǎo)入，例如教師在教授《鴻門宴》播放《霸王別姬》歌曲，學(xué)生便會(huì)被音樂所吸引，教師隨即發(fā)問：“為什么曾經(jīng)一代天子最終流落到不堪的境地呢？讓我們一起走進(jìn)司馬遷筆下，尋找答案?！眴栴}一提出，學(xué)生便產(chǎn)生了好奇心，想快速走進(jìn)課文尋找答案，這便達(dá)到了啟發(fā)式提問的作用。又如從“鴻門宴”文題著手，在當(dāng)下它是“暗藏殺機(jī)，對客人不利的宴會(huì)”的代名詞，那在歷史事件中，它還有哪些豐富的意義呢？通過聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生對歷史故事的探究欲望。還可以從小結(jié)及板書進(jìn)行啟發(fā)式提問：“鴻門宴”分別從宴會(huì)前、宴會(huì)中、宴會(huì)后來寫，故事也就有了開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲，其情節(jié)發(fā)展是較為完整的，同學(xué)們結(jié)合已學(xué)課文或者已看影視，如果你是導(dǎo)演，該如何安排這些情節(jié)呢？并從中能發(fā)現(xiàn)本文故事情節(jié)有何獨(dú)特的特點(diǎn)呢？或者中途經(jīng)歷了哪些有趣事件？啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注故事的中間部分（發(fā)展、高潮），更深刻地理解本文的情節(jié)脈絡(luò)。

立足情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生各種感官的刺激，從而激發(fā)他們情感的沖擊，情境課堂是有趣且有藝術(shù)魅力；不論在導(dǎo)入結(jié)尾或是其他階段，情境式提問總能達(dá)到好的效果，但這就要求我們語文教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）關(guān)注提問過程，積極活躍學(xué)生思維

啟發(fā)式提問在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用要求教師在進(jìn)行啟發(fā)式提問時(shí)要重視啟發(fā)過程，啟發(fā)過程的主要目標(biāo)在于活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，逐步調(diào)動(dòng)他們的興趣度。

如果教師在啟發(fā)提問中過度關(guān)注學(xué)生最終答案，忽視掉整個(gè)過程學(xué)生的表現(xiàn)，這是流于形式的表演，是不被認(rèn)可的方式；教師在拋出一個(gè)問題時(shí)，不要急于學(xué)生快速給出答案，應(yīng)給足他們思考的空間，另外，一個(gè)較難問題是需要拆分成多個(gè)小問題來解答，教師通過層層遞進(jìn)方式引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓學(xué)生被迫接受答案。在這個(gè)啟發(fā)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)針對學(xué)生做出的反饋給予肯定表揚(yáng)，以此來增強(qiáng)他們的自信心，使他們能得到認(rèn)可并繼續(xù)擁有向前奮進(jìn)思考的動(dòng)力；心理學(xué)里面曾提出“羅森塔爾效應(yīng)”，適當(dāng)給予學(xué)生表揚(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生在啟發(fā)過程中思維有質(zhì)的飛躍。教師在提問時(shí)，學(xué)生亦會(huì)同步思索，老師在提問過程應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，當(dāng)學(xué)生自信且抬頭看向老師，眼神聚焦或口型張開時(shí)，這時(shí)候老師抓緊時(shí)機(jī)揭示答案，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不約而同露出微笑，喜悅的表情。

托爾斯泰曾說過“興趣是最好的老師，成功的教學(xué)需要的不是牽制，而是引領(lǐng)人的興趣?！碑?dāng)學(xué)生的思維真正活躍起來，那他思考的方向也有了突破，就會(huì)變得更加積極主動(dòng)，自主地去發(fā)現(xiàn)問題，直至解決問題，這樣一來，不論處于何種境地都因自己有一技之長而充滿活力。[5]《學(xué)記》曾有一段話“開而弗達(dá)”意思是學(xué)生要自主去探索，教師只是一時(shí)的引導(dǎo)提示者，不會(huì)扮演一世的引路人，他們不能代替學(xué)生去思考做任何結(jié)論，只有學(xué)生自己才是主人，才是救助自己的模范。

四.啟發(fā)式提問對學(xué)生產(chǎn)生的效果

在教學(xué)過程中，教師采用啟發(fā)式策略對學(xué)生產(chǎn)生重要引導(dǎo)作用。第一，有利于激發(fā)活躍學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過訓(xùn)練他們的思維進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。第二，啟發(fā)式提問的教學(xué)方法有助于貫徹新課標(biāo)的落實(shí)，不論初中還是高中，新課標(biāo)現(xiàn)在都在強(qiáng)調(diào)要大力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，帶動(dòng)學(xué)生全面終身可持續(xù)發(fā)展；而啟發(fā)式提問是符合新課標(biāo)理念，對培養(yǎng)新時(shí)代下新青年分子有著至關(guān)重要的作用。第三，毋庸置疑這種教學(xué)藝術(shù)對于學(xué)生個(gè)體而言，作用是不可忽視的。能夠強(qiáng)化學(xué)生主體核心地位，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，以及提升他們的學(xué)習(xí)興趣。對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，新時(shí)代學(xué)生很難接受，從而產(chǎn)生疲倦心理，那么借助啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生不僅能克服逆反心理，抵觸不良情緒，還能提高學(xué)習(xí)效率，提升他們的學(xué)習(xí)參與度，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

啟發(fā)式提問作為啟發(fā)式教學(xué)法中的一種，很受教育界人士的歡迎，其精髓在于“啟發(fā)”，對于如何才能高效運(yùn)用，這是教育人士需要不斷思索探究的內(nèi)容。筆者研究了啟發(fā)式提問的內(nèi)蘊(yùn)、特點(diǎn)及作用，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，根據(jù)啟發(fā)式提問在中學(xué)語文中運(yùn)用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存有不少問題，故而提出一些簡陋的教學(xué)建議，希冀啟發(fā)式提問在中學(xué)語文里能夠運(yùn)用地越來越有效。

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（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院；攀枝花學(xué)院）