荊玲玲

隨著“雙減”走向深入，如何讓作業(yè)成為激活課堂教學(xué)的引擎，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，成為教育工作者需要關(guān)注的課題。陽泉市高新區(qū)實驗小學(xué)通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計做到“有加有減”：在作業(yè)數(shù)量上做減法，減掉機(jī)械性、重復(fù)性、無效性作業(yè)。在作業(yè)品質(zhì)上做加法，增加實踐類、融合類、長程類作業(yè)。構(gòu)建“有效作業(yè)管理機(jī)制”，包括作業(yè)量化機(jī)制、作業(yè)設(shè)計機(jī)制、作業(yè)監(jiān)控機(jī)制。三項作業(yè)管理機(jī)制互為表里、形成閉環(huán)，有效提高了“雙減”落實的效力。

作業(yè)量化機(jī)制嚴(yán)把時長關(guān)

學(xué)校根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格控制書面作業(yè)的時間總量，實行三級管理，即學(xué)科年級組—班主任—教導(dǎo)處。學(xué)科年級組集體教研，對作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、時間進(jìn)行統(tǒng)一的布置安排；班主任整體把控和協(xié)調(diào)班級作業(yè)量；教導(dǎo)處跟蹤檢查、監(jiān)督落實，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)和解決。教師通過三種方式預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)的時間：一是作業(yè)試水。教師親自試水做題，感受作業(yè)的難易程度，預(yù)估完成時間，及時發(fā)現(xiàn)易錯點和評估作業(yè)適合覆蓋的學(xué)生群體。二是抽樣檢驗。抽取作業(yè)樣本，通過在規(guī)定時間內(nèi)，以班級為單位統(tǒng)計學(xué)生完成作業(yè)的時長，獲得時間參考值；三是精準(zhǔn)對標(biāo)。對標(biāo)期末試題的題量和題型完成時間分配。

作業(yè)設(shè)計機(jī)制嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

教導(dǎo)處落實作業(yè)設(shè)計的兩個“三不”，即不重復(fù)、不機(jī)械、不懲罰和不超時、不超量、不超標(biāo)；做到兩個“優(yōu)化”，即設(shè)計優(yōu)化、效果優(yōu)化；并在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、路徑方法、效果評估四個方面進(jìn)行全新的作業(yè)設(shè)計。

目標(biāo)設(shè)定。作業(yè)設(shè)計與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，即“學(xué)什么，就完成什么作業(yè)”，讓作業(yè)與教學(xué)共生共存，互為補(bǔ)充和印證。在“雙減”背景下，學(xué)校以立德樹人為總目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計更多關(guān)注目標(biāo)的評價性與綜合性，將學(xué)科必備的知識與關(guān)鍵的能力融合其中，兼顧對學(xué)習(xí)方法、策略、習(xí)慣的培養(yǎng)。

內(nèi)容選擇。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計要求內(nèi)容更為廣泛、組成更為豐富，不僅涵蓋學(xué)科知識與技能，還囊括相關(guān)學(xué)科的各種學(xué)習(xí)項目，如觀察、實踐、探究、手工、調(diào)查等。學(xué)校根據(jù)大單元教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)、主題綜合實踐活動的組織框架，有效設(shè)計長程作業(yè)內(nèi)容，延展學(xué)習(xí)過程、思考過程、理解過程，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去創(chuàng)造，感悟?qū)W科之間、課本與生活之間的聯(lián)系，打破教室、校園的時空局限，加大開放度，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與運用，在更大范圍內(nèi)遷移運用，打通知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成整體認(rèn)知，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以語文學(xué)科為例，教師根據(jù)不同學(xué)段設(shè)計了“大蒜成長記”“走近櫻花”“觀校園爬山虎”“在童話王國里遨游”“蠶寶寶成長記”等，讓學(xué)生在生活中尋找寫作素材，盡量做到文畫一體、相映成趣。

長程作業(yè)具有學(xué)習(xí)過程長、完成周期長、綜合性作業(yè)多的特點。語文組教師充分利用這一特點，精心設(shè)計了三至六年級“找春天”主題綜合實踐活動，從“誦春、尋春、繪春、贊春”四個方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。誦春———讀春意：學(xué)生通過查閱書籍或上網(wǎng)搜集與春天有關(guān)的成語、詞語、詩詞，大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，盡情感受春天的魅力，拓寬寫作思維。尋春———覓芳蹤：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，去北山公園尋找春天的足跡，運用積累的優(yōu)美詞句、詩詞，說說春天的美好，培養(yǎng)習(xí)作素材的選擇思維。繪春———描倩影：學(xué)生用筆將眼中的春天畫出來，一幅幅充滿童趣、幻想、活力的美麗畫卷躍然紙上，洋溢著童心童趣，更表現(xiàn)出孩子們內(nèi)心對春天的體驗和感覺，培養(yǎng)習(xí)作內(nèi)容的描摹思維。贊春———歌春到：各年級按習(xí)作要求進(jìn)行“贊美春天”的創(chuàng)作，學(xué)生把對春天的熱愛用生動的筆觸描寫下來，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作語言的表達(dá)思維。一系列主題活動和相對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了素材選擇、客觀再現(xiàn)、語言表達(dá)等思維訓(xùn)練過程。這種親近自然的長程主題作業(yè)，解決的是更為綜合、復(fù)雜的問題，發(fā)展的是更為內(nèi)隱、長遠(yuǎn)的素養(yǎng)。作業(yè)依然與教學(xué)緊密相關(guān)，但注重拓展與超越課堂狹小的邊界，成為課堂教學(xué)不可或缺的有益補(bǔ)給。

“整本書閱讀”是新課改的趨勢。學(xué)校把“整本書閱讀”推上了新的高度。低年級是繪本閱讀，學(xué)生借助拼音、插圖進(jìn)行閱讀，充分培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣；中年級設(shè)計讀書報告單，把握書的主要內(nèi)容，重點在于從不同角度看書中人物，討論故事描寫的手法等；高年級引導(dǎo)學(xué)生對深層次的問題進(jìn)行討論，在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物或者故事情節(jié)展開交流，設(shè)計導(dǎo)讀單，并用圖文并茂、賞心悅目的手抄報展示閱讀成果。

路徑方法。作業(yè)的設(shè)計強(qiáng)調(diào)以多種形式達(dá)到目標(biāo)，不再局限于紙筆答題，也不再僅僅是為了鞏固課堂所學(xué)。各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點，采用的方法各不相同，有個體與群體的結(jié)合，有短期與長效的結(jié)合，有獨立完成與合作完成的結(jié)合，有多學(xué)科橫向與縱向的結(jié)合。如寫觀察小狗的日記，鼓勵學(xué)生圖文并茂記錄小狗的生活習(xí)性。這樣的作業(yè)設(shè)計有學(xué)科主題，也有跨學(xué)科整合的特質(zhì)。

效果評估?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計，尤其是課后復(fù)習(xí)階段的診斷性作業(yè)，不只是“抄抄寫寫”“讀讀記記”，更多涉及對新知掌握程度、對能力運用情況的檢測。檢測結(jié)果的評定也不是以簡單的“對”或“錯”呈現(xiàn)，而是根據(jù)目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分出結(jié)果的能力層級，實施更為精準(zhǔn)的評價，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生二次消化。學(xué)校作業(yè)效果評估以學(xué)生自評、互評為主體，讓學(xué)生在評價中理解、感悟并實現(xiàn)提升，凸顯了作業(yè)評價對教學(xué)的正反饋作用。

作業(yè)監(jiān)控機(jī)制嚴(yán)把落實關(guān)

學(xué)校建立三級作業(yè)監(jiān)控機(jī)制，相互制約、相互監(jiān)督。作業(yè)監(jiān)控的主角是學(xué)生，學(xué)校制作“作業(yè)小管家”記錄冊，分別涉及學(xué)生基礎(chǔ)落實、鞏固應(yīng)用、拓展提升三個層面。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇，每周五上交記錄冊，由教導(dǎo)處組織相關(guān)人員對標(biāo)“作業(yè)時量表”統(tǒng)一檢查反饋。班主任承擔(dān)作業(yè)的二級監(jiān)控任務(wù)，負(fù)責(zé)每日監(jiān)控本班的作業(yè)量，通過“作業(yè)時量表”進(jìn)行具體落實，監(jiān)督作業(yè)總時長，把控各學(xué)科作業(yè)布置情況，使之相對均衡。一級作業(yè)監(jiān)控由教導(dǎo)處完成，每日隨機(jī)和每周定時檢查作業(yè)量、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評價等情況，及時指導(dǎo)、及時調(diào)整。

“雙減”不是簡單地“減”，而是需要高質(zhì)量地“增”。為此，學(xué)校從四個層面做到“不減”：學(xué)校層面不減規(guī)范、不減質(zhì)量、不減管理；教師層面不減鉆研、不減設(shè)計、不減實效；學(xué)生層面不減態(tài)度、不減努力、不減勤奮；家長層面不減責(zé)任、不減溝通、不減陪伴。此外，學(xué)校還組織教師參加關(guān)于“雙減”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計系列共享論壇，如作業(yè)管理經(jīng)驗談、作業(yè)設(shè)計特色談、作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新談等系列活動。

一系列作業(yè)管理措施的落地有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更提高了課堂教學(xué)的科學(xué)性和指向性。今后，學(xué)校將嚴(yán)把三項作業(yè)管理機(jī)制的長效落實，創(chuàng)設(shè)更科學(xué)、趣味的作業(yè)形式，助力“雙減”走向深入。

（作者系陽泉市高新區(qū)實驗小學(xué)副校長）

責(zé)任編輯石岳巍