吳小勤

生態(tài)式項(xiàng)目活動是以幼兒熟悉的生活內(nèi)容或喜聞樂見的話題為背景，充分選擇和利用適宜的課程資源，以問題為導(dǎo)向，讓幼兒進(jìn)行持續(xù)而深入的探究并獲得全面發(fā)展的課程實(shí)施方式。為此，本文從思考、實(shí)踐、收獲三個方面，闡述了幼兒園如何開展生態(tài)式項(xiàng)目活動，如何在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師理念，真正體現(xiàn)兒童為本。

一、在思考中萌芽

江蘇省推行課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目以來，各幼兒園都在反思課程存在的問題與不足，不斷優(yōu)化和提升現(xiàn)有課程。蘆墟幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，有著較為悠久的歷史，歲月的積淀使得園所內(nèi)的環(huán)境古樸而優(yōu)美，自然而幽靜，在把環(huán)境裝點(diǎn)得更為生態(tài)的同時，也為教師提供了豐富而有價值的課程資源。如何有效利用身邊的課程資源開展適宜的課程？如何讓教師成為課程建設(shè)的主人？如何讓課程向兒童轉(zhuǎn)身？……基于這些思考，幼兒園開始尋找適宜的課程改造方式。

項(xiàng)目活動是指對某一值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入探究，可以是全班集體開展、小組探究或個人探究探索，它的學(xué)習(xí)主體是幼兒，特點(diǎn)在于生成性和預(yù)設(shè)性、動態(tài)性與開放性、合作性及探索性。而生態(tài)式項(xiàng)目活動更是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理來架構(gòu)和實(shí)施項(xiàng)目活動，是對現(xiàn)有課程的補(bǔ)充，通過循序漸進(jìn)、由點(diǎn)及面地改變教育理念和教學(xué)方式，讓教師在實(shí)踐中逐漸理解和內(nèi)化課程游戲化所倡導(dǎo)的理念。

二、在實(shí)踐中成長

（一）建構(gòu)實(shí)施框架

在明晰課程方向和概念后，教師開始梳理生態(tài)式項(xiàng)目活動的價值取向和內(nèi)涵特征，秉持生態(tài)式的教育理念，從“在生態(tài)環(huán)境中快樂成長”的辦園理念出發(fā)，確定課程實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、評價等，將課程理念、課程資源、課程環(huán)境有效融合，以兒童發(fā)展為核心，建立生態(tài)式項(xiàng)目活動實(shí)施框架，體現(xiàn)幼兒與自我、與自然、與社會的聯(lián)結(jié)。

（二）梳理實(shí)施思路

生態(tài)式項(xiàng)目活動重視的是幼兒在活動中的主體地位，體現(xiàn)的是幼兒與資源的充分互動和深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目活動以生成為主，沒有現(xiàn)成的課程方案，但需要教師清晰地掌握課程的實(shí)施思路。我園通過持續(xù)反復(fù)研討，梳理出了生態(tài)式項(xiàng)目活動的實(shí)施路徑，主要分為項(xiàng)目引發(fā)、項(xiàng)目發(fā)展和項(xiàng)目結(jié)束三個階段。

第一階段：項(xiàng)目引發(fā)

1.觀察班級里的幼兒，了解大部分幼兒感興趣的話題，羅列適合項(xiàng)目活動開展的話題。

2.對標(biāo)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析幼兒話題的價值和可行性。

3.如果可行，師幼一起制訂計(jì)劃，繪制活動實(shí)施脈絡(luò)圖。

第二階段：項(xiàng)目發(fā)展

1.教師通過班內(nèi)審議，對與幼兒共同繪制的脈絡(luò)圖進(jìn)行檢查和調(diào)整，保證活動實(shí)施脈絡(luò)符合幼兒年齡特點(diǎn)，能促進(jìn)幼兒深度探究并主動建構(gòu)適宜性經(jīng)驗(yàn)。

2.進(jìn)行支持幼兒活動的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

3.準(zhǔn)備就緒后，進(jìn)入探究階段。

4.在幼兒探究的過程中，教師和幼兒要不斷檢視并調(diào)整進(jìn)程。

第三階段：項(xiàng)目結(jié)束

1.教師帶領(lǐng)幼兒聚焦問題進(jìn)行深入探究。

2.根據(jù)幼兒的探究情況隨時回顧與審視原定計(jì)劃，及時調(diào)整或修正，直到問題解決。

活動結(jié)束后，教師還會和幼兒一起進(jìn)行回顧與評價，并在此基礎(chǔ)上對原實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整和完善。

（三）強(qiáng)化保障管理

1.建立管理機(jī)制

我園以課程建設(shè)為抓手，園長親自掛帥，園領(lǐng)導(dǎo)身體力行參與其中，成立課程建設(shè)小組，全園教師皆參與課程建設(shè)或?qū)嵺`，通過不斷研討和調(diào)整，構(gòu)建了生態(tài)式項(xiàng)目活動管理網(wǎng)絡(luò)，明確了職責(zé)和任務(wù)，建立了完善的管理機(jī)制，如課程建設(shè)管理制度、獎勵制度、課程建設(shè)梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制、課程審議制度等，并對各項(xiàng)制度明確量化指標(biāo)，與績效考核掛鉤，使課程建設(shè)和教育科研更為有序、規(guī)范。

2.重視過程管理

一是重視理論學(xué)習(xí)，通過開展讀、研、用立體循環(huán)閱讀活動，不斷轉(zhuǎn)化幼兒教師作為課程建設(shè)者的理性認(rèn)識和角色定位。二是重視資源梳理，我們立足園本，調(diào)查和探尋幼兒園及周邊的適宜資源，梳理資源清單，形成了集資源、活動、經(jīng)驗(yàn)為一體的動態(tài)課程資源地圖。三是重視動態(tài)把控，通過課程審議、班級調(diào)研、個別對話等方式對項(xiàng)目方案的制定、項(xiàng)目實(shí)施中的問題等進(jìn)行動態(tài)把控，即時解決活動中出現(xiàn)的問題。四是重視展示交流，通過多形式、多渠道的課程展示和交流研討，不斷提升教師對課程價值的敏感度及課程實(shí)施的專業(yè)度。

3.嘗試多元評價

生態(tài)式項(xiàng)目活動評價定位于幼兒的適宜性發(fā)展、教師的專業(yè)成長、課程理念的轉(zhuǎn)變、活動方案的不斷完善等。評價基于行動研究，以過程性的總結(jié)、反思、提升、調(diào)整、完善為切入點(diǎn)，在循環(huán)往復(fù)的研究中不斷豐富完善。評價主體包括幼兒、教師、管理者和家長等。教師通過觀察記錄、課程故事、學(xué)習(xí)故事等記錄幼兒在活動中的具體行為表現(xiàn)，通過細(xì)致而專業(yè)的觀察、分析、評價，關(guān)注幼兒興趣，了解幼兒的發(fā)展情況，思考課程實(shí)施的適宜性，及時調(diào)整和完善課程方案。重視項(xiàng)目活動與家庭、社區(qū)的合作，讓家長和社區(qū)人員也參與到項(xiàng)目活動中來，通過調(diào)查問卷、訪談等方式傾聽家長及社區(qū)人員的心聲，吸取好的意見和建議。

三、在反思中收獲

通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐落實(shí)、研討反思、總結(jié)提升的研究方法，在課程建設(shè)小組成員及全體教師的共同努力下，我園的生態(tài)式項(xiàng)目活動得到了有力推進(jìn)，幼兒與教師都獲得了發(fā)展提升。

（一）幼兒的發(fā)展

1.適宜性經(jīng)驗(yàn)得以建構(gòu)

在生態(tài)式項(xiàng)目活動中，教師充分利用自然環(huán)境，投入豐富而有層次的材料，讓幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)中建構(gòu)適宜的經(jīng)驗(yàn)。如在戶外種植地，為了滿足幼兒在種植活動中的需要，教師提供了各種尺寸規(guī)格的農(nóng)具以及觀察、測量、澆灌的工具，為幼兒深度探究提供了更多的選擇。在這個過程中，幼兒收獲的不只是單純的植物果實(shí)，還在真實(shí)體驗(yàn)中不斷建構(gòu)對世界的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。

2.探索能力不斷增強(qiáng)

我園的生態(tài)式項(xiàng)目活動以實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)直接感知和親身體驗(yàn)，重視幼兒的深入探究和深度學(xué)習(xí)。比如，在“我與麥子二三事”中，幼兒從播種開始進(jìn)行探索，選擇哪塊土地播種比較合適，用怎樣的工具松土，如何選種、播種，等等。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)種下去的麥子長得很快，就提出了“量一量麥子身高”的想法，他們自主商討測量方法、尋找測量工具、制作測量物標(biāo)記、繪制觀察記錄表、定期測量了解麥子的生長情況……在不斷的實(shí)踐操作中，幼兒的探索能力得到了增強(qiáng)。

3.個性發(fā)展獲得滿足

在生態(tài)式教育理念下，教師會依據(jù)不同的項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)豐富、適宜、動態(tài)的區(qū)域活動，投入自然、低結(jié)構(gòu)、有層次的游戲材料，以觀察者、支持者、合作者的身份介入幼兒活動，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境、材料的互動中學(xué)會選擇、判斷，在與同伴的合作分享中學(xué)會自由創(chuàng)造、自主發(fā)展，滿足了幼兒個性化成長的需要，使其自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

（二）教師的發(fā)展

1.專業(yè)能力不斷提高

在生態(tài)式項(xiàng)目活動建設(shè)的過程中，教師對于生態(tài)教育的理解從狹隘的環(huán)境教育逐漸拓展為“和合”的教育理念，從單一的環(huán)境教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用生態(tài)的平衡原理，構(gòu)建和諧共處、融會貫通的教育，使每位幼兒都能在綠色的環(huán)境中快樂成長。同時，還通過不斷閱讀專業(yè)書籍，增強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，圍繞項(xiàng)目活動撰寫了多篇基于實(shí)踐研究的論文、案例和專項(xiàng)分析等，教師的專業(yè)能力得到了明顯提高。

2.課程研究水平不斷扎實(shí)

在課程體系實(shí)施過程中，教師從關(guān)注“教案”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“幼兒”，會帶著問題和思考組織活動，會根據(jù)自己班級幼兒的實(shí)際發(fā)展情況逐步調(diào)整、完善各項(xiàng)活動環(huán)節(jié)，撰寫課程故事，使課程更加體現(xiàn)過程、呈現(xiàn)動態(tài)、凸顯個性。

總之，生態(tài)式項(xiàng)目活動中，我園順應(yīng)幼兒的天性，力求打開幼兒與所處環(huán)境之間的通道：主張貼近生活，從幼兒當(dāng)下的實(shí)際生活出發(fā)，通過真實(shí)的游戲和學(xué)習(xí)活動，滿足他們的興趣和需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)和視野；主張親歷探究，鼓勵幼兒選擇符合自身需要的路徑參與到直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中；主張悅納差異，用悅納的態(tài)度面對每位幼兒，理解他們的“不一樣”；主張開放整合，力求突破園所的限制，建立幼兒園、家庭、社區(qū)的有效整合，形成合力，陪伴和支持幼兒的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：郭凱云）