普列娜藍(lán)瑩　劉文　劉曉丹　張雪

【摘要】本研究考察了平板電腦教學(xué)與常規(guī)教學(xué)兩種教學(xué)方式以及不同類型學(xué)習(xí)材料對(duì)幼兒內(nèi)隱記憶的影響。本研究以128名3—5歲幼兒為被試，將被試分為4組，分別為使用數(shù)認(rèn)知材料和閱讀理解材料的平板電腦教學(xué)組（實(shí)驗(yàn)組）和常規(guī)教學(xué)組（對(duì)照組）。研究結(jié)果顯示，在4組被試中，平板電腦教學(xué)數(shù)認(rèn)知組幼兒的內(nèi)隱記憶成績提升最顯著，常規(guī)教學(xué)閱讀理解組次之。研究結(jié)果表明，用不同教學(xué)方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)幼兒內(nèi)隱記憶的發(fā)展有不同影響。本研究結(jié)果提示教育實(shí)踐者，教學(xué)類科技產(chǎn)品的選用以及適度的功能開發(fā)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒；內(nèi)隱記憶；平板電腦教學(xué)；常規(guī)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）03-0030-05

內(nèi)隱記憶是指在不需要對(duì)特定的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識(shí)或外顯的回憶時(shí)所表現(xiàn)出來的對(duì)先前獲得信息的無意識(shí)提取?！?〕幼兒的記憶發(fā)展遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，其顯著特點(diǎn)之一是無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐步開始發(fā)展。而幼兒的這種無意識(shí)記憶，其實(shí)就是內(nèi)隱記憶。當(dāng)前科技快速發(fā)展，平板電腦、智能手機(jī)等新型多媒體設(shè)備已經(jīng)成為許多家庭常見的電子產(chǎn)品。已有研究發(fā)現(xiàn)，平板電腦教學(xué)作為與常規(guī)教學(xué)不同的新型教學(xué)方式，在幼兒閱讀理解和數(shù)認(rèn)知方面均有較好的教育作用。〔2-4〕本研究旨在探討平板電腦教學(xué)與常規(guī)教學(xué)兩種教學(xué)方式以及不同類型學(xué)習(xí)材料對(duì)幼兒內(nèi)隱記憶的影響，從而為促進(jìn)幼兒內(nèi)隱記憶發(fā)展和多媒體教學(xué)的良性發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究在某市選取130名3—5歲幼兒進(jìn)行測(cè)查。剔除未完成實(shí)驗(yàn)的無效數(shù)據(jù)，最終的樣本為128名幼兒。其中，實(shí)驗(yàn)組男孩34名，女孩31名，對(duì)照組男孩35名，女孩28名；3歲幼兒43名（男孩22名，女孩21名），4歲幼兒43名（男孩21名，女孩22名），5歲幼兒42名（男孩21名，女孩21名）。

（二）研究工具

1.內(nèi)隱記憶測(cè)查

本研究采用王娟等人設(shè)計(jì)的內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)方法測(cè)查幼兒的內(nèi)隱記憶水平?！?〕該測(cè)驗(yàn)的各部分流程、記分方法如下。

（1）學(xué)習(xí)階段：電腦屏幕上展示一組具體事物圖片，每張圖片停留1.5秒，兩張相鄰圖片間隔時(shí)間為2秒，保證被試能觀看到每張圖片的全貌。

（2）干擾階段：給被試播放干擾動(dòng)畫。

（3）測(cè)驗(yàn)階段：測(cè)驗(yàn)階段采用偏好判斷任務(wù)。屏幕上首先出現(xiàn)“+”注視點(diǎn)，呈現(xiàn)時(shí)間為500毫秒，接著隨機(jī)依次呈現(xiàn)30張圖片，分別為學(xué)習(xí)過的15張圖片（學(xué)習(xí)項(xiàng)目）和未學(xué)習(xí)的15張干擾組圖片（干擾項(xiàng)目）。

指導(dǎo)語為：“小朋友，請(qǐng)你看一看，屏幕上的這些東西你喜不喜歡。如果你喜歡它，就按這個(gè)鍵（F鍵），如果不喜歡就按那個(gè)鍵（J鍵）?！?/p>

內(nèi)隱記憶成績=（對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的偏好量－對(duì)干擾項(xiàng)目的偏好量）÷總偏好量。實(shí)驗(yàn)流程見圖1。

2.幼兒平板電腦使用狀況調(diào)查

本研究使用劉文等人設(shè)計(jì)的《學(xué)齡前兒童平板電腦使用狀況調(diào)查問卷》，調(diào)查參與實(shí)驗(yàn)幼兒的平板電腦使用情況，〔6〕以檢驗(yàn)本實(shí)驗(yàn)的分組是否有效，兩組被試是否同質(zhì)。問卷共22題。

3.教學(xué)課程

（1）平板電腦教學(xué)組的教學(xué)課程

平板電腦教學(xué)組采用劉文等人設(shè)計(jì)的平板電腦應(yīng)用程序“幼教學(xué)堂”進(jìn)行教學(xué)。這款平板電腦教育應(yīng)用程序是專門為3—6歲的學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的。它將遼寧師范大學(xué)教授楊麗珠、劉文主編的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展教師指導(dǎo)手冊(cè)》（以下簡稱《手冊(cè)》）中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，使用平板電腦搭載游戲教學(xué)課程，用動(dòng)畫呈現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增設(shè)游戲和互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助幼兒鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。所有活動(dòng)都通過視頻、圖畫、故事、童謠和游戲來呈現(xiàn)。〔7〕具體教學(xué)課程如表1所示。

（2）常規(guī)教學(xué)組的教學(xué)課程

該組課程同樣來自《手冊(cè)》系列叢書。平板電腦教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容相同，只是教學(xué)方式不同，平板電腦教學(xué)組幼兒的教學(xué)內(nèi)容由平板電腦呈現(xiàn)，而常規(guī)教學(xué)組由教師用常規(guī)的教學(xué)方式組織幼兒開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）研究過程

幼兒被分為4組：平板電腦教學(xué)數(shù)認(rèn)知組、平板電腦教學(xué)閱讀理解組、常規(guī)教學(xué)數(shù)認(rèn)知組和常規(guī)教學(xué)閱讀理解組。本研究采用3（年齡：3、4、5歲）×2（性別：男、女）的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)幼兒進(jìn)行內(nèi)隱記憶前測(cè)，同時(shí)向家長發(fā)放《學(xué)齡前兒童平板電腦使用狀況調(diào)查問卷》，用于調(diào)查參與實(shí)驗(yàn)幼兒的平板電腦使用情況。前測(cè)結(jié)束后，幼兒進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。實(shí)驗(yàn)階段設(shè)置了每次持續(xù)15分鐘的干預(yù)課程，每周進(jìn)行3次，持續(xù)8周，共計(jì)24次。在24次課程結(jié)束后，研究者組織幼兒進(jìn)行內(nèi)隱記憶后測(cè)，以確定是否有變化。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

本研究使用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS19.0）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

（一）被試同質(zhì)性檢驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒平板電腦使用時(shí)間差異檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)幼兒分組的可靠性，本研究對(duì)2組幼兒的平板電腦使用時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，2組幼兒平板電腦的使用時(shí)間無顯著差異（p=0.667>0.05），表明本實(shí)驗(yàn)分組有效，2組被試基本同質(zhì)。

2.幼兒內(nèi)隱記憶前測(cè)成績差異檢驗(yàn)

為考察幼兒參與教學(xué)前的水平及檢驗(yàn)幼兒分組的可靠性，本研究對(duì)4組幼兒內(nèi)隱記憶測(cè)試得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，4組幼兒在數(shù)認(rèn)知材料和閱讀理解材料中的測(cè)試成績均無顯著差異（p=0.985>0.05），表明本實(shí)驗(yàn)分組有效，4組被試基本同質(zhì)。

（二）不同組被試前測(cè)、后測(cè)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

平板電腦教學(xué)數(shù)認(rèn)知組、平板電腦教學(xué)閱讀理解組、常規(guī)教學(xué)數(shù)認(rèn)知組、常規(guī)教學(xué)閱讀理解組內(nèi)隱記憶的前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

結(jié)果顯示，幼兒在經(jīng)過平板電腦教學(xué)后，數(shù)認(rèn)知組后測(cè)成績（p<0.001）和閱讀理解組后測(cè)成績（p=0.011<0.05）均顯著高于前測(cè)成績，表明平板電腦教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)隱記憶的發(fā)展。經(jīng)過常規(guī)教學(xué)后，數(shù)認(rèn)知組后測(cè)成績（p=0.007<0.01）和閱讀理解組后測(cè)成績（p<0.001）均顯著高于前測(cè)成績，表明常規(guī)教學(xué)也達(dá)到了一定的教學(xué)效果，能夠通過不同類型學(xué)習(xí)材料促進(jìn)幼兒內(nèi)隱記憶的發(fā)展。

（三）3—5歲幼兒內(nèi)隱記憶的發(fā)展特點(diǎn)分析

以幼兒年齡和性別為自變量，內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)成績?yōu)橐蜃兞康姆讲罘治鼋Y(jié)果顯示，3—5歲幼兒內(nèi)隱記憶的年齡主效應(yīng)顯著〔F（2，117）=4.697，p=0.011<0.05，η2=0.074〕。事后檢驗(yàn)顯示，3歲、4歲幼兒間的內(nèi)隱記憶差異顯著（p=0.012<0.05），4歲、5歲幼兒間的內(nèi)隱記憶差異不顯著（p=0.51），3歲、5歲幼兒間的內(nèi)隱記憶差異顯著（p<0.001）。此結(jié)果證實(shí)了幼兒的內(nèi)隱記憶隨年齡增長而發(fā)展。本研究還發(fā)現(xiàn)，3—5歲幼兒的內(nèi)隱記憶水平不存在顯著性別差異〔F（1，117）=0.934，p=0.336〕，年齡與性別交互作用不顯著〔F（2，117）=0.056，p=0.945〕，表明3—5歲幼兒的內(nèi)隱記憶發(fā)展水平在性別上沒有顯著差異。

（四）不同類型學(xué)習(xí)材料和兩種教學(xué)方式對(duì)幼兒內(nèi)隱記憶表現(xiàn)的影響

以教學(xué)方式（平板電腦教學(xué)、常規(guī)教學(xué)）和學(xué)習(xí)材料（數(shù)認(rèn)知材料、閱讀理解材料）為自變量，以幼兒內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)成績?cè)隽浚ê鬁y(cè)成績－前測(cè)成績）為因變量，進(jìn)行方差分析，考察兩種教學(xué)方式和不同類型學(xué)習(xí)材料對(duì)幼兒內(nèi)隱記憶的主效應(yīng)和交互作用，結(jié)果見圖2。

結(jié)果顯示，教學(xué)方式主效應(yīng)極其顯著〔F（1，118）=10.817，p<0.001，η2=0.064〕，平板電腦教學(xué)組幼兒內(nèi)隱記憶增量顯著高于常規(guī)教學(xué)組幼兒，平板電腦教學(xué)組幼兒能夠記憶更多學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)材料主效應(yīng)顯著〔F（1，118）=19.324，p<0.001，η2=0.111〕，學(xué)習(xí)數(shù)認(rèn)知材料的幼兒能夠更好地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容；更重要的是，教學(xué)方式和教學(xué)材料的交互作用顯著〔F（1，118）=4.464，p<0.05，η2=0.028〕。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)認(rèn)知材料時(shí)，教學(xué)方式的主效應(yīng)顯著〔F（1，116）=12.41，p<0.001〕。同常規(guī)教學(xué)組幼兒相比，平板電腦教學(xué)組幼兒的內(nèi)隱記憶成績更高，可以更好地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)閱讀理解材料時(shí)，教學(xué)方式的主效應(yīng)不顯著（p>0.05）。

三、討論與建議

本研究利用數(shù)認(rèn)知材料和閱讀理解材料，探討了平板電腦教學(xué)和常規(guī)教學(xué)兩種教學(xué)方式對(duì)幼兒內(nèi)隱記憶的影響。研究結(jié)果顯示，平板電腦教學(xué)數(shù)認(rèn)知干預(yù)訓(xùn)練對(duì)幼兒內(nèi)隱記憶的發(fā)展影響最顯著，其次是常規(guī)教學(xué)閱讀理解干預(yù)訓(xùn)練。這表明不同類型的學(xué)習(xí)材料對(duì)幼兒內(nèi)隱記憶的影響不同，平板電腦教學(xué)和常規(guī)教學(xué)對(duì)幼兒內(nèi)隱記憶的發(fā)展有不同的影響。

本研究所采用的教學(xué)干預(yù)訓(xùn)練結(jié)果表明，平板電腦教學(xué)和常規(guī)教學(xué)均能促進(jìn)幼兒內(nèi)隱記憶發(fā)展，但影響效果不同。當(dāng)幼兒用平板電腦學(xué)習(xí)數(shù)認(rèn)知材料時(shí)，其內(nèi)隱記憶改善更明顯。這一結(jié)果很可能與兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)有關(guān)。事實(shí)證明，平板電腦應(yīng)用程序可以借助平板電腦的互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性幫助幼兒減輕有意識(shí)記憶的壓力，提高內(nèi)隱記憶。此外，常規(guī)教學(xué)通常是“一對(duì)多”的方式。這意味著當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)可能無法及時(shí)得到教師的幫助。人手一臺(tái)平板電腦則可以幫助幼兒通過動(dòng)畫演示和游戲掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)。

同時(shí)，在平板電腦應(yīng)用程序的幫助下，幼兒的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從“意義的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙饬x的建構(gòu)者”。例如，應(yīng)用程序中的角色可能會(huì)與幼兒互動(dòng)，可以讓幼兒通過完成簡單的附加操作來推進(jìn)故事情節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)使幼兒不僅是知識(shí)的接受者，而且是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。與常規(guī)教學(xué)方式相比，平板電腦教學(xué)可以更好地激發(fā)幼兒的好奇心，為他們帶來日常生活之外豐富多彩的新信息和新體驗(yàn)?！?〕在本研究的實(shí)驗(yàn)過程中，我們見證了幼兒對(duì)平板電腦的好奇和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱愛，他們專注地觀看動(dòng)畫視頻，完成與角色的對(duì)話和游戲，對(duì)挑戰(zhàn)充滿好奇，對(duì)游戲充滿熱情。這證實(shí)了平板電腦應(yīng)用程序有助于幼兒的學(xué)習(xí)，其視聽一體的特點(diǎn)為幼兒提供了多感官的教育體驗(yàn)，創(chuàng)造了更輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

另外，與記憶數(shù)認(rèn)知材料相比，常規(guī)教學(xué)更適合幼兒記憶閱讀理解材料。雖然平板電腦可以為幼兒提供一種更直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，也有大量的已有研究證明平板電腦在數(shù)字教育中可以發(fā)揮重要作用，平板電腦的趣味性和生動(dòng)性可以在一定程度上吸引幼兒的注意，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，但是幼兒的早期讀寫能力事實(shí)上綜合了許多能力，如注意力、思維和社交技能等，而平板電腦的高智能“交流”有時(shí)會(huì)剝奪幼兒與成人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒錯(cuò)失更深入理解故事的機(jī)會(huì)?！?〕在閱讀理解方面，常規(guī)教學(xué)比平板電腦教學(xué)更能促進(jìn)幼兒內(nèi)隱記憶的發(fā)展。與成人互動(dòng)是幼兒早期讀寫經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的重要機(jī)會(huì)。〔10〕已有研究表明，幼兒通過面對(duì)面交流學(xué)習(xí)詞匯的效果最好，而非互動(dòng)或通過錄制視頻方式學(xué)習(xí)詞匯的效果較差?！?1，12〕平板電腦等設(shè)備可以通過觸摸屏、拖拽操作、語音命令等與幼兒互動(dòng)，但這些程序化互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與成人對(duì)癥下藥的問題解答、情節(jié)探討相媲美。本研究使用的應(yīng)用程序采用交互設(shè)計(jì)，通過小游戲引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)畫角色相關(guān)的故事情節(jié)進(jìn)行排序，或?qū)ο嚓P(guān)事件提問，但不具備人工智能功能，在幼兒表達(dá)意見或提問時(shí)無法給予及時(shí)反饋。而在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過鼓勵(lì)幼兒表演和操作實(shí)物來引導(dǎo)幼兒記住知識(shí)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)措施能有效地解決幼兒學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題。當(dāng)教師遇到幼兒不理解的部分或看到幼兒的注意轉(zhuǎn)移時(shí)，可以靈活采用多種方式吸引幼兒，直到幼兒掌握為止。教師還能夠利用閱讀材料的故事性和情節(jié)性，開展更豐富、更有趣的教學(xué)活動(dòng)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，與平板電腦教學(xué)數(shù)認(rèn)知組相比，平板電腦教學(xué)閱讀理解組幼兒的內(nèi)隱記憶改善效果較小。有研究者比較了不同閱讀方式引發(fā)的幼兒行為，發(fā)現(xiàn)電子書和紙質(zhì)書引發(fā)的與內(nèi)容相關(guān)的行為（如標(biāo)記、指向、詳細(xì)闡述故事特征）數(shù)量相當(dāng)，但增強(qiáng)版電子書（即基于觸摸屏設(shè)計(jì)的平板電腦閱讀程序）引發(fā)的與內(nèi)容相關(guān)行為明顯少于紙質(zhì)書，且會(huì)引發(fā)更多與內(nèi)容無關(guān)的行為（如以設(shè)備為中心的談話，反復(fù)嘗試激活觸屏按鈕），或因?yàn)閯?dòng)畫、音頻和游戲的組合結(jié)構(gòu)不佳，導(dǎo)致幼兒認(rèn)知超載，以致顯著降低了幼兒對(duì)閱讀材料的理解和記憶程度?！?3〕

教學(xué)類科技產(chǎn)品的選用以及適度的功能開發(fā)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要意義。平板電腦教學(xué)對(duì)幼兒早期識(shí)字、認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展有顯著影響。例如，劉文等人利用眼球追蹤數(shù)據(jù)探索了基于教育游戲的平板電腦應(yīng)用程序（作為教學(xué)輔助工具）對(duì)幼兒注意的影響，發(fā)現(xiàn)教育類數(shù)字游戲應(yīng)用程序可以在一定程度上促進(jìn)幼兒注意的發(fā)展?！?4〕本研究也發(fā)現(xiàn)平板電腦教學(xué)和常規(guī)教學(xué)有各自的優(yōu)勢(shì)。因此，在幼兒教育實(shí)踐中，我們可以結(jié)合平板電腦教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找到最佳的組合，為幼兒制訂符合他們身心發(fā)展需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃。平板電腦所搭載的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)契合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)。隨著技術(shù)的發(fā)展，提供具有學(xué)習(xí)功能、能夠及時(shí)反饋的平板電腦應(yīng)用程序會(huì)成為軟件開發(fā)的重點(diǎn)。當(dāng)然，已有研究還不夠全面?！?5，16〕未來針對(duì)平板電腦教學(xué)的研究，可以深入探討與幼兒早期讀寫能力發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，以進(jìn)一步明確平板電腦教學(xué)對(duì)幼兒讀寫能力的影響，明確合理的多媒體教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕GRAF P，SCHACTER D L.Implicit and explicit memory for new associations in normal and amnesic subjects〔J〕.Journal of Experimental Psychology Learning Memory & Cognition，1985，11（3）：501.

〔2〕LINEBARGER D L.Infants and toddlers television viewing and language outcomes〔J〕.American Behavioral Scientist，2005，48（5）：624-645.

〔3〕KOSKO K，F(xiàn)ERDIG R E.Effects of a tablet-based mathematics application for pre-school children〔J〕.Journal of Computers in Mathematics & Science Teaching，2016，35（1）：61-79.

〔4〕謝霜，吳霓雯，雷雨帆，等.農(nóng)村幼兒早期數(shù)學(xué)教育應(yīng)用軟件干預(yù)項(xiàng)目的效果研究〔J〕.幼兒教育（教育科學(xué)），2022，904（4）：22-27.

〔5〕王娟，張積家，謝書書，等.內(nèi)隱學(xué)習(xí)中東巴文促進(jìn)幼兒漢字字形記憶的研究〔J〕.心理科學(xué)，2013，36（1）：5.

〔6〕劉文，聶春暉，黃丹，等.平板電腦教學(xué)對(duì)3—4歲幼兒工作記憶的影響〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019（4）：5.

〔7〕〔14〕LIU W，TAN L，HUANG D，et al.When presc-hoolers use tablets：The effect of educational serious games on childrens attention development〔J〕.International Journal of Human-computer Interaction，2020，37（3）：1-15.

〔8〕DICKENS H J，CHURCHES A.Apps for learning〔J〕.Every Child，2019，12（4）：24-32.

〔9〕ADINS S，OFRA K，NILI B.The effects of CD-ROM storybook reading on low SES kindergarteners emergent literacy as a function of learning context〔J〕.Computers & Education，2007，51（1）：354-367.

〔10〕AUGER A，REICH S M，PENNER E K.The effect of baby books on mothers reading beliefs and reading practices〔J〕.Journal of Applied Developmental Psychology，2014，35（4）：337-346.

〔11〕KRCMAR G L.Can toddlers learn vocabulary from television：An experimental approach〔J〕.Media Psychology，2007，10（1）：41-63.

〔12〕BARR R，WYSS N.Reenactment of televised content by 2-year olds：Toddlers use language learned from television to solve a difficult imitation problem〔J〕.Infant Behavior and Development，2008，31（4）：696-703.

〔13〕CHIONG R，KIRLEY M，et al.Effects of iterated interactions in multiplayer spatial evolutionary games〔J〕.IEEE

Transactions on Evolutionary Computation，2012，16（4）：537-555.

〔15〕WILLOUGHBY D，EVANS M A，NOWAK S.Do abc ebooks boost engagement and learning in preschoolers：An experimental study comparing ebooks with paper abc and storybook controls〔J〕.Computers & Education，2015（82）：107-117.

〔16〕NEUMANN M M，NEUMANN D L.Touch screen tablets and emergent literacy〔J〕.Early Childhood Education Journal，2014，42（4）：231-239.

Comparison of the Effects of Tablet Teaching and Conventional Teaching on Preschool Children Implicit Memory

Pulie Nalanying Liu WenLiu Xiaodan Zhang Xue

（1College of Psychology， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning， 116029）

（2 City Institute， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning， 116029）

【Abstract】This study investigated the effects of different teaching methods including tablet teaching and conventional teaching as well as different types of learning materials on childrens implicit memory. Accordingly， 128 children aged 3-5 were divided into 4 groups， which are tablet teaching groups （the experimental group） and conventional teaching groups （the control group） with number cognitive materials and reading comprehension materials respectively. The results showed that among the four groups the number cognition group by the tablet teaching method improved most significantly in implicit memory performance， followed by the reading comprehension group in the conventional teaching， which indicate that the learning content presented by different teaching methods has different effects on the development of childrens implicit memory. Therefore， this study helps education practitioners aware of the great significance of the selection and appropriate function development of technology products to the development of children.

【Keywords】preschool children; implicit memory; tablet teaching; conventional teaching