王春燕　許佳綠

【摘要】幼兒園游戲與課程是緊密聯(lián)系的，但當(dāng)下人們對(duì)二者的認(rèn)識(shí)還存在很多誤區(qū)，如神化、泛化游戲活動(dòng)，對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)混亂等?；诖耍疚氖崂砹擞變簣@游戲與課程的內(nèi)涵，從三個(gè)方面厘清二者的關(guān)系，即：（1）從分離走向融合：基于歷史的追溯；（2）幼兒園游戲與課程的共性分析：融合的多維基礎(chǔ)；（3）幼兒園游戲之于課程的角色：追求多元化樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】游戲；幼兒園課程；關(guān)系；誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）03-0019-05

“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育的基本理念。在此理念指導(dǎo)下，各地幼兒園紛紛開(kāi)展整合游戲與課程的一系列實(shí)踐探索。當(dāng)下實(shí)踐中關(guān)于幼兒園游戲與課程的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)。如何理解幼兒園游戲與課程的內(nèi)涵？現(xiàn)階段有關(guān)幼兒園游戲與課程關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在哪些誤區(qū)？幼兒園游戲與課程的關(guān)系經(jīng)歷了哪些演變？游戲活動(dòng)之于幼兒園課程的角色是什么？本文試圖探討以上幾個(gè)問(wèn)題。

一、幼兒園游戲與課程：內(nèi)涵的再理解

1.幼兒園課程

對(duì)“幼兒園課程”內(nèi)涵的理解一般有學(xué)科取向、活動(dòng)取向及經(jīng)驗(yàn)取向三種。我們多從活動(dòng)取向或經(jīng)驗(yàn)取向來(lái)理解幼兒園課程。如：“幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的、旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！薄?〕“幼兒園課程是一組系統(tǒng)的有利于幼兒全面、和諧發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄?〕現(xiàn)階段，關(guān)于幼兒園課程的理解已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從學(xué)科取向向活動(dòng)取向的轉(zhuǎn)變；從狹隘的學(xué)習(xí)科目或教學(xué)活動(dòng)，延伸為幼兒一日生活的各個(gè)活動(dòng)，包括游戲活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等；環(huán)境、師幼關(guān)系等也都成為課程質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，可以說(shuō)，幼兒園課程就是幼兒園組織的能夠促進(jìn)幼兒有意義學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最初的學(xué)習(xí)任務(wù)便是習(xí)得人類的基本經(jīng)驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活這一大環(huán)境。因此，幼兒園課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性和生活性。同時(shí)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定其是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒園課程蘊(yùn)含的基礎(chǔ)性、生活性、活動(dòng)性、直接經(jīng)驗(yàn)性、游戲性等特質(zhì)體現(xiàn)了幼兒教育的精髓，也是幼兒教育與小學(xué)教育的顯著區(qū)別。正確理解幼兒園課程的內(nèi)涵與特質(zhì)，是幼兒園課程實(shí)施的關(guān)鍵。

2.幼兒園游戲

結(jié)合以往研究可以看出，對(duì)“游戲”內(nèi)涵的理解主要有兩個(gè)角度。一是從實(shí)體意義層面理解，強(qiáng)調(diào)游戲的外顯形式，把游戲視為由特定的行為或行為系列組成的一種活動(dòng)類型或形式。〔3〕二是從廣義的精神層面理解，以幼兒的游戲性體驗(yàn)為依據(jù)，凡是充滿游戲精神、能夠引起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)均可以稱為游戲。

游戲兼具自然性和教育性的雙重性質(zhì)決定了幼兒園游戲的特殊性?！?〕它不僅指簡(jiǎn)單的玩耍。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟變簣@里玩的游戲各種各樣，如 “過(guò)家家”“小廚房”“搭城堡”等，還有其隨時(shí)隨地發(fā)明出的一些小游戲。這種游戲可以是由教師組織的，也可以是幼兒自發(fā)的。本文所指的幼兒園游戲，是指實(shí)體意義上的游戲，即一個(gè)個(gè)由教師組織的或幼兒自動(dòng)自發(fā)的游戲活動(dòng)，既包括自由游戲，也包括規(guī)則游戲。

要把握幼兒園游戲的內(nèi)涵，更好地開(kāi)展幼兒園游戲活動(dòng)，就要明白幼兒園游戲異于其他活動(dòng)的特征。首先，幼兒園游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的游戲主體地位，是幼兒自己進(jìn)行的、源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的、外部無(wú)強(qiáng)制性干預(yù)的游戲活動(dòng)。其次，幼兒園游戲注重過(guò)程甚于結(jié)果，不強(qiáng)調(diào)過(guò)多的條條框框與硬性的教育指標(biāo)，主張讓幼兒在具有教育意義的情境中體驗(yàn)愉悅的情緒。再次，幼兒園游戲是幼兒在游戲情境中反映社會(huì)生活的活動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的想象與表征。最后，幼兒園游戲蘊(yùn)含著游戲精神，尊重幼兒獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，滿足幼兒多樣的游戲性體驗(yàn)。

二、當(dāng)下關(guān)于幼兒園游戲與課程認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的誤區(qū)

1.游戲活動(dòng)的神化

隨著對(duì)游戲研究的不斷深入，游戲的教育價(jià)值逐漸被“發(fā)現(xiàn)”。維果茨基認(rèn)為，游戲可以充當(dāng)兒童通往最近發(fā)展區(qū)的梯子。游戲?qū)τ谟變骸?duì)于幼兒教育的意義之重大不可否認(rèn)。然而，從目前幼兒園課程實(shí)際情況來(lái)看，游戲的教育價(jià)值在得到普遍認(rèn)可的同時(shí)，也存在被神化的現(xiàn)象。即，無(wú)限放大游戲的價(jià)值，無(wú)條件放大幼兒的自主性，認(rèn)為游戲能成就幼兒的全部學(xué)習(xí)與發(fā)展，否定或看不到其他教育活動(dòng)的價(jià)值。

游戲活動(dòng)是個(gè)好東西，但不能包攬一切。要解決幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展問(wèn)題，游戲不是萬(wàn)能藥?！?〕強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)的教育價(jià)值無(wú)可厚非，但這種價(jià)值一旦被神化，游戲就變味了，幼兒園游戲活動(dòng)就會(huì)陷入虛無(wú)主義和絕對(duì)浪漫主義的陷阱。只有把游戲放在恰當(dāng)?shù)奈恢貌拍馨l(fā)揮其價(jià)值和作用。在幼兒園這樣一個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的集體教養(yǎng)的場(chǎng)所和情景中，幼兒園游戲是一種“受控性”的游戲。〔6〕所謂“控”，并不是泯滅游戲的自然性，否定幼兒在游戲中的自由與自主性，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的引導(dǎo)，最大程度地使游戲有益于幼兒的發(fā)展，助推幼兒游戲走向更高水平。若神化游戲的價(jià)值，游戲便會(huì)被錯(cuò)誤地理解為讓幼兒自動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑?！?〕這在一定程度上會(huì)束縛教師的手腳，使教師對(duì)游戲放任自流，不敢加以指導(dǎo)。

2.游戲活動(dòng)的泛化

游戲?qū)儆谟變?，幼兒也屬于游戲。誠(chéng)然，游戲活動(dòng)是幼兒除生活活動(dòng)之外發(fā)生率最高、參與時(shí)間最長(zhǎng)的一種自主性活動(dòng)，在這個(gè)意義上，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，〔8〕但基本活動(dòng)并不意味著幼兒園內(nèi)的所有活動(dòng)都是游戲。當(dāng)下實(shí)踐中，存在將幼兒園內(nèi)所有活動(dòng)都當(dāng)作游戲活動(dòng)的情況，游戲活動(dòng)被泛化了。幼兒園中的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)等，都蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，是幼兒園課程的重要組成部分，也是幼兒園課程實(shí)現(xiàn)的多元途徑。如，生活活動(dòng)包括幼兒入/離園、餐點(diǎn)、盥洗、午睡等基本環(huán)節(jié)，可幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立自主的意識(shí)，形成一定的生活自理能力，還將交往、禮儀、規(guī)則學(xué)習(xí)等也自然地融入其中；教學(xué)活動(dòng)則是教師按照一定的活動(dòng)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)集體或分組形式引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，支持幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與意義的過(guò)程，是更具目的性、導(dǎo)向性的活動(dòng)。在承認(rèn)游戲活動(dòng)作為幼兒園基本活動(dòng)地位的同時(shí)，也不能否認(rèn)生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)及其他活動(dòng)的意義。

3.幼兒園游戲與課程關(guān)系認(rèn)識(shí)的混亂

游戲與課程的關(guān)系是幼教界不斷思考的問(wèn)題。目前，很多教師對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)依然較為混亂，存在誤區(qū)。

第一種情況是，將游戲與課程割裂。杜威曾指出，在幼兒園和中小學(xué)各年級(jí)，把游戲和工作截然分開(kāi)的現(xiàn)象非常盛行?！?〕時(shí)至今日，這種現(xiàn)象依然存在，即，雖承認(rèn)兩者的意義與價(jià)值，但在實(shí)踐中卻將兩者割裂，使之呈現(xiàn)兩層皮的狀態(tài)。一是在課程內(nèi)容安排上，整合性主題活動(dòng)之下大部分都是集體教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有把游戲活動(dòng)嵌入其中，游戲被隔離在課程內(nèi)容之外，形成課程歸課程、游戲歸游戲的局面，兩者被分割成各自運(yùn)行的板塊，沒(méi)有內(nèi)容的交匯點(diǎn)。二是在教師指導(dǎo)方面，部分教師仍然認(rèn)為幼兒游戲時(shí)間就是教師的“休息”時(shí)間，放任幼兒游戲，不進(jìn)行觀察指導(dǎo)，形成了玩歸玩、教歸教的局面。于是，游戲之于課程的意義被忽視，游戲的價(jià)值無(wú)法滲入課程之中?！爱?dāng)游戲被視為與課程分離的時(shí)候……游戲被視為一種干擾?！薄?0〕如此，不僅消弭了游戲的價(jià)值，也在一定程度上曲解了課程的內(nèi)涵。

第二種情況是，將游戲活動(dòng)僅視為課程的輔助工具或手段。傳統(tǒng)的課程觀以知識(shí)教授為中心，游戲被視為課程的輔助工具，附屬于教學(xué)手段之下，起催化劑的作用。其目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，以達(dá)成課程目標(biāo)。而杜威對(duì)這一做法早有警覺(jué)，“……用機(jī)巧的方法引起興趣，使材料有興趣；用糖衣把它裹起來(lái)，用起調(diào)和作用和不相關(guān)的材料把枯燥無(wú)味的東西蓋起來(lái)，最后，似乎使兒童正高興地嘗著某些完全不同的東西的時(shí)候，吞下和消化了一口不可口的食物……”?！?1〕這種做法是“課程在前而游戲在后”，讓游戲?yàn)閷?shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。在這種情況下，游戲活動(dòng)與課程目標(biāo)之間沒(méi)有建立內(nèi)在聯(lián)系，游戲活動(dòng)僅僅是為完成課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，是生硬的、刻意的。教師更加看不到游戲本身所蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)及課程價(jià)值點(diǎn)。在這種觀念的支配下，游戲被邊緣化，游戲在幼兒園課程中的應(yīng)用形式和存在方式被窄化了。這是一種觀念和邏輯的誤區(qū)。

第三種情況是，將游戲活動(dòng)完全等同于課程。在實(shí)踐中我們一直追尋游戲與課程的雙向整合，尋求課程與游戲由雙核變成單核的路徑。將游戲當(dāng)成課程，或?qū)⒄n程變成游戲，只會(huì)模糊課程與游戲的界限，窄化兩者的內(nèi)涵?；顒?dòng)取向的課程觀認(rèn)為，幼兒園中的一切活動(dòng)皆是課程。因此，游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等均屬于課程的范疇，包含豐富的教育價(jià)值。幼兒園課程所涵蓋的范圍要大于幼兒園游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)本身有其獨(dú)特的存在方式和組織形式。因此，應(yīng)從不同層面把握游戲與課程，尋求兩者的結(jié)合點(diǎn)，而不是生硬地將課程泛化為游戲活動(dòng)，或?qū)⒂螒蚧顒?dòng)等同于課程、用之替代課程，以免導(dǎo)致理論上對(duì)幼兒園游戲及課程界定的泛化或異化，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐中的混亂。

三、幼兒園游戲與課程關(guān)系的厘清

1.從分離走向融合：基于歷史的追溯

幼兒園游戲與課程的關(guān)系經(jīng)歷了從分離到融合的歷史演進(jìn)。西方最早從課程角度思考兒童游戲的學(xué)者可以追溯到夸美紐斯，他在泛愛(ài)學(xué)校教育教學(xué)理論體系中將游戲作為“第三位的課程”?！?2〕當(dāng)時(shí)及之后很長(zhǎng)一段時(shí)間，幼兒園游戲與教學(xué)始終呈分離狀態(tài)，未真正融合。杜威在批判與繼承前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了游戲和課程的關(guān)系。他認(rèn)為，游戲和活動(dòng)都是幼兒的主動(dòng)作業(yè)，〔13〕因?yàn)槎叨际欠蟽和d趣與直接經(jīng)驗(yàn)的。在杜威經(jīng)驗(yàn)主義理論背景下，游戲成為幼兒園課程的活動(dòng)之一，真正被納入幼兒園的課程內(nèi)容之中。

反觀我國(guó)的幼兒園游戲與課程的關(guān)系，同樣經(jīng)歷了從分離到融合的過(guò)程。1903年，癸卯學(xué)制頒布，成立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——蒙養(yǎng)院，規(guī)定保育內(nèi)容包括游戲、歌謠、談話、手技。此時(shí)的游戲作為幼兒園保教項(xiàng)目的內(nèi)容，主要指向規(guī)則游戲。1932年頒布的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確規(guī)定將游戲納入幼兒園課程之中，成為七大課程內(nèi)容之一。這里的游戲包括規(guī)則游戲、民間游戲以及故事表演游戲。20世紀(jì)50年代，教育部頒布了《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》，將幼兒園課程內(nèi)容分為體育、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫(huà)手工、音樂(lè)、計(jì)算等六個(gè)方面。游戲?qū)儆隗w育項(xiàng)目中的子項(xiàng)目，主要指通過(guò)游戲形式來(lái)進(jìn)行體操、舞蹈和律動(dòng)活動(dòng)。1957年頒布的《幼兒園教育工作指南（初稿）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容包括游戲，可分為創(chuàng)造性游戲、活動(dòng)性游戲及教學(xué)游戲。其后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，游戲活動(dòng)均不同程度地被納入幼兒園課程內(nèi)容之中。直到1981 年，教育部頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，規(guī)定幼兒園的教育內(nèi)容包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)等八個(gè)方面，游戲不再是幼兒園教育內(nèi)容的組成部分，而是一種重要的教育手段。 進(jìn)入20世紀(jì)90年代，游戲的本體性價(jià)值與工具性價(jià)值均得到了深入研究。1996 年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒的學(xué)習(xí)需在游戲和日常生活中進(jìn)行?！?4〕由此，經(jīng)歷一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，確定了游戲在幼兒園活動(dòng)中的地位，也明晰了游戲在幼兒園課程中的定位，即游戲既是幼兒園課程的內(nèi)容，又是幼兒園課程實(shí)施的途徑，是手段與目的的統(tǒng)一。由此可以看出，幼兒園游戲并非游離于課程之外，而是逐漸走向與課程整合之路。因此，從歷史的角度看幼兒園游戲與課程，兩者是相互融合的關(guān)系，而非分離或平行關(guān)系。

2.幼兒園游戲與課程的共性分析：融合的多維基礎(chǔ)

幼兒園游戲與課程之所以能夠有機(jī)整合，源于兩者存在共性及融合的可能。首先，從教育的視角看幼兒園游戲與課程，二者有共同的教育目的——促進(jìn)幼兒的發(fā)展。課程是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的、有價(jià)值的，最終目的是讓幼兒獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在一系列活動(dòng)中有所收獲和發(fā)展。而游戲既是幼兒的存在方式，也是幼兒的學(xué)習(xí)方式，游戲活動(dòng)構(gòu)成了幼兒的大部分生活。在游戲中，幼兒不僅可以獲得自主探究的快樂(lè)與愉悅，也能自然而然地獲得一系列包括身體動(dòng)作、語(yǔ)言認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面的豐富而真實(shí)的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)正是幼兒園課程所追求的教育價(jià)值。因此，共同助力幼兒發(fā)展是兩者整合的起點(diǎn)。

其次，幼兒園游戲與課程均強(qiáng)調(diào)師幼共同建構(gòu)的意義。提倡把游戲的權(quán)力交還給幼兒，并不是讓教師對(duì)幼兒的游戲不聞不問(wèn)，而是更加注重游戲權(quán)力在師幼之間的共享?！?5〕教師有責(zé)任幫助幼兒提升游戲能力、推動(dòng)幼兒游戲水平向更高層次發(fā)展。幼兒園課程亦是如此，只有做到教師眼里有幼兒，在課程運(yùn)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有意義的師幼共建，才是真正堅(jiān)持課程的兒童立場(chǎng)。

最后，游戲精神與課程特質(zhì)相匹配。游戲精神是游戲的內(nèi)核，具有自成目的性、積極主動(dòng)性、開(kāi)放性和生成性以及體驗(yàn)的真實(shí)性等特質(zhì)。〔16〕這與幼兒園課程的特質(zhì)不謀而合。在課程中貫穿游戲精神，不僅能夠使課程富有生機(jī)與活力，也能真正使課程順應(yīng)、理解和滿足幼兒的興趣和需要，使幼兒能夠以高度的熱情投入到幼兒園課程活動(dòng)中去，進(jìn)一步提高其積極性和自主性。因此，游戲精神是幼兒園游戲與課程共同追求的理想狀態(tài)，也是幼兒園游戲與課程本來(lái)應(yīng)有的精神面貌。正是基于以上這些共性因素，幼兒園游戲與課程的整合成為可能，兩者的內(nèi)涵也被重新賦予。

3.幼兒園游戲之于課程的角色：追求多元化樣態(tài)

幼兒園游戲之于課程的角色并不唯一。所處情景不同，其所扮演的角色也就不同。就像教師對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)既是觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者，也是幼兒的伙伴、向?qū)?。因此，?yīng)從多元的視角理解幼兒園游戲之于課程的角色。

首先，游戲活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的重要手段之一。也即，游戲活動(dòng)（包括自由游戲、規(guī)則游戲等）是課程實(shí)施的一種路徑，是用以達(dá)成幼兒園課程目標(biāo)的一種手段。把游戲作為一種活動(dòng)手段，凸顯了學(xué)前教育教學(xué)在形式上的特色及其獨(dú)特規(guī)律?！?7〕幼兒活潑好動(dòng)，樂(lè)于模仿，其身心特征和學(xué)習(xí)方式均有一定的特殊性，因此端坐靜聽(tīng)、集體講授等不適宜作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式或手段。游戲作為一種具有情境性、愉悅性特征的活動(dòng)，蘊(yùn)含角色扮演、假裝模仿、身體運(yùn)動(dòng)、思維認(rèn)知等要素，能夠成為支持幼兒做中學(xué)、玩中學(xué)，并逐步獲得相關(guān)生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑或手段。因此，游戲活動(dòng)作為幼兒園課程實(shí)施的重要手段，為課程實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支撐。

其次，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的重要內(nèi)容。當(dāng)下的幼兒園課程內(nèi)容不再是過(guò)去單一的、教師主導(dǎo)的、高結(jié)構(gòu)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，而是以多樣化的活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)的，如整合性的主題/項(xiàng)目活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，或在一定空間、材料支持下幼兒自主選擇、自由進(jìn)行的游戲活動(dòng)等。在幼兒園中，不管是班級(jí)區(qū)域自主游戲、戶外游戲還是功能室游戲活動(dòng)，都孕育著大量的課程內(nèi)容，承載著豐富的教育價(jià)值。如健康領(lǐng)域的關(guān)于動(dòng)作發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)大多是通過(guò)戶外運(yùn)動(dòng)游戲獲得的，大量科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的如聲、光、電、磁、力、鏡等科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與能力等正是通過(guò)班級(jí)的科學(xué)探索區(qū)、益智區(qū)游戲獲得的。因此游戲活動(dòng)本身就是幼兒園課程內(nèi)容的重要組成部分。目前很多游戲課程就是將游戲作為課程內(nèi)容的重要實(shí)踐，即抓住游戲本身能夠促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作、語(yǔ)言認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面發(fā)展的作用，以游戲?yàn)橹行纳l(fā)一系列課程。如此，在發(fā)揮游戲價(jià)值的同時(shí)也能充實(shí)和豐富幼兒園課程內(nèi)容，是幼兒園課程實(shí)踐研究的一大進(jìn)步。但對(duì)于作為內(nèi)容的游戲活動(dòng)，要合理定位其價(jià)值，避免過(guò)度神化或泛化。

再次，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的重要資源。把游戲作為課程資源，既包含了幼兒的游戲體驗(yàn)、操作、興趣和個(gè)別化差異等主觀因素，也包含了游戲場(chǎng)所、材料、工具、設(shè)施等客觀因素?！?8〕這要求我們?cè)谝?guī)劃游戲空間、投放游戲材料時(shí)，要注意給幼兒提供一個(gè)充滿游戲性的、童趣的、開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境，投放低結(jié)構(gòu)、多層次的游戲材料。同時(shí)需營(yíng)造安全的心理氛圍，把游戲的權(quán)力交還給幼兒，讓幼兒自由探索和學(xué)習(xí)，注重幼兒的游戲性體驗(yàn)和自主探究。

最后，充滿游戲精神是幼兒園課程追求的理想狀態(tài)。游戲精神不僅要充斥于游戲活動(dòng)中，更要滲透到幼兒園課程中。游戲的態(tài)度比游戲本身更重要，前者是心智的態(tài)度，后者是這一態(tài)度體現(xiàn)時(shí)的外部表現(xiàn)?！?9〕因此，游戲活動(dòng)的存在方式不僅僅是手段、目的與資源，其背后反映的是一種精神文化，這種游戲精神與態(tài)度正是幼兒園課程所追求的。只有將游戲精神滲透在幼兒園課程的方方面面，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的尊重，對(duì)童年的尊重。因此，游戲活動(dòng)在幼兒園課程中的角色是多元的，不是唯一的，也不是顧此失彼的關(guān)系。應(yīng)該抱著開(kāi)放的視角來(lái)看待游戲之于課程的角色，以包容的心態(tài)看待幼兒園游戲與課程的關(guān)系。

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Recognition of the Relation Between Play and Curriculum in Kindergarten

Wang Chunyan Xu Jialv

（1College of Child Deveopment and Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311231）

（2Haining Shiyan Kindergarten Education Group Kangqiao Kindergarten， Jiaxing， Zhejiang， 314400）

【Abstract】Despite of the close relation between play and curriculum in kindergarten， there are still some misunderstanding about them， such as deification and generalization of play activities， and confusion about the relationship between the two. For this reason， the research studies the connotation of kindergarten play and curriculum， clarifies the relationship between them from three aspects， namely， （1）from separation to integration based on historical retrospection; （2）similarity of play and curriculum from the perspective of integrated multi？鄄dimensional basis; （3）role of play in the curriculum in terms of the pursuit of diversity.

【Keywords】play; kindergarten curriculum; relation; misunderstanding