賴海英

摘要：在大力推廣素質教育的今天，班主任應當運用賞識教育，幫助學生增強自信心，讓學生學會感恩，這已經成為教育界同人的共識。在學生遇到挫折時，班主任要恰當地運用賞識教育，鼓勵學生勇敢面對。在班級管理中，班主任應當多了解學生、善待學生、尊重學生、賞識學生，努力做到教與學的雙贏。班主任賞識學生，才能走進學生的內心，幫助學生建立自信，讓每個學生都綻放絢麗的光彩。

關鍵詞：班主任；賞識教育

班主任工作的成功開展，對于學生的未來發(fā)展有著重要的作用。本文結合筆者的教學經驗對賞識教育展開探索，談談筆者在班主任工作中運用賞識教育的做法。

1? ?班主任應當賞識學生，幫助學生樹立學習自信

生活當中，部分家長總是以高標準來要求孩子，認為成功就是在考試當中獲得高分，而這很容易讓孩子在學習當中產生自卑心理，特別是一些成績較差的孩子，會讓他們長期生活在失敗的陰影中。其實，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，班主任不應當僅僅依靠分數來判斷一個學生的優(yōu)劣，而是要成為教育的有心人，挖掘學生身上的閃光點，并且懂得如何把握這些閃光點，讓學生樹立信心。

如果只看到學生的缺點，那對于學生來說是不公平的。自信對于學生以后的成長特別重要。那么，班主任應當如何培養(yǎng)學生的自信呢？筆者認為，班主任應該最大限度地尊重、理解學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并及時表揚、贊賞。班主任要以賞識的眼光看待每位學生，在平時的工作中細心觀察，不要輕易給學生貼標簽，平等對待每位學生，并不失時機地賞識和激勵，為他們提供進步的動力。

第一，班主任應當善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，認識到成績并不是評價學生的唯一標準。部分學生雖然學習成績一般，可是在其他某些方面卻十分優(yōu)秀。作為班主任，要盡可能地從心理的角度分析他們的學習需求，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，密切師生感情，加強與家長的溝通聯(lián)系，努力激發(fā)學生的學習興趣和熱情。班主任不應該澆滅他們蓬勃向上的朝氣，損害他們美好的心靈，挫傷他們的自尊和信念。當他們犯錯時，多一些鼓勵，少一些指責；當他們有進步時，多一些贊揚和肯定；對待后進生，要給他們關愛和耐心。這樣學生的學習自信心會有所增強，學習成績也會隨之提高，各方面也會有所進步。

第二，班主任要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。為學生制定科學合理的學習目標，在學生取得一定進步時，給他們相應的表揚。遇到挫折時，也不能用打擊性的話語傷害他們的心靈，那樣會給學生的心理健康帶來極大的傷害。過分批評學生容易打擊學生自信，如果一味地批評，可能會讓學生產生逆反心理和自卑心理，這對于學生的成長是十分不利的。

第三，采用賞識教育，多與學生交流。任何一個學生都希望得到教師的賞識和關注。例如，后進生主動撿起了同學的文具，或在課堂上回答一些簡單的問題等，班主任抓住機會，當著全班同學的面表揚了他，并號召其他同學向他學習，慢慢地，這個學生內心和班主任靠近了，下課主動找班主任請教問題。作為班主任，時時刻刻都要關注學生，要善于表揚，勤于激勵，讓學生在充分認識自己的基礎上樹立自信。在班主任工作中，如果能夠正確地運用賞識教育，就能更好地激發(fā)學生的潛能。

2? 以課堂教學為主，重視學生的發(fā)展

賞識教育應當以課堂教學為主，學生在課堂中有突出表現(xiàn)時，班主任應當給予贊揚，這樣就能夠讓學生更清楚地認識自己的優(yōu)點，相信自己。對于不同的學生，班主任應當因材施教，在教學中要有針對性，不拘一格。班主任不經意的表揚能夠讓學生感受到關愛。在課堂上，班主任應當盡量為學生創(chuàng)設充滿關愛、溫情、和諧的課堂環(huán)境，并且正確地認識學生、評價學生，以學生為課堂主體，調動學生學習的積極性。

2.1充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生表現(xiàn)自己

小學生在課堂中有著各種各樣的心理，如害怕、被動等待、自卑等，這使得學生在課堂上不敢輕易地發(fā)表自己的見解，不能夠很好地融入課堂氛圍當中，自然就達不到預期的教學目標。所以，在教學過程中，班主任應當摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，主張賞識教育，讓課堂充滿激情，把真情融入教學當中。班主任對待學生應當一視同仁，這樣才能夠促使學生進步，挖掘學生的潛力。在課堂當中，班主任應當經常鼓勵學生，讓表揚的聲音在課堂中回蕩，對于學生的差異性應當抱著欣賞的態(tài)度，學生失敗了，不應該一味地打擊，應當堅信學生總有一天會克服困難、走向成功。

2.2班主任應當包容學生

如果課堂上多一些親切、微笑的關愛語言，學生就容易在心靈上得到啟發(fā)，并且主動改正自己的錯誤，這就是寬容、真誠的力量。寬容能夠營造輕松愉悅的氣氛，這是傳統(tǒng)教學難以達到的效果。教師應當以賞識教育為主，這種寬容的教育方式更容易受到學生的歡迎。賞識每個學生，接納他們的缺點，肯定他們微小的進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學習的快樂和自信。

2.3巧妙運用賞識教育

賞識教育并不是簡單地表揚，而是要講究方法與技巧。任何學生都需要賞識，特別是那些比較內向的學生。針對這種類型的學生，不應當簡簡單單地表揚，而是應當依據具體的事情進行具體表揚，這樣才能彰顯班主任的真誠。當然，班主任在進行賞識教育時，不能僅僅依靠口頭上的表揚，這樣很難收到理想的教學效果。班主任應當逐步引導學生共同營造一種活躍的課堂氛圍，家長與班主任要互相配合。

2.4用創(chuàng)新思維開展賞識教育

班主任在批閱學生的試卷或作業(yè)時，應當附上一些表揚的話語，如“你的努力換來了進步”“你學習很認真！”等，在最后附上“你覺得老師的意見如何呢？”這樣的親切提問，這種批閱方式所取得的互動效果遠遠大于單一的分數評價。一個人的生命歷程當中，都會渴望得到別人的肯定、信任、關心、尊重。

上述內容充分證明了賞識教育應當建立在尊重學生人格的基礎上。對于學生身上閃光的地方，要給予充分的肯定，這能夠很好地激勵學生。賞識教育是幫助學生建立自信的重要方法，擁有自信對于學生以后的人生歷程有著重要的意義，學生未來的路途也會變得越來越順暢。

3? ?班主任要恰當、合理地使用賞識教育

在課堂上使用賞識教育時，要了解學生的心理情況，不應當過度運用賞識教育，這樣會適得其反。班主任在進行賞識教育時要根據具體的情況，而不是單一地進行表揚、鼓勵。事實上，在進行賞識教育的同時，需要適當的處罰，班主任不應執(zhí)著于賞識，而忽視了批評的作用。假設班主任不分是非黑白，對學生進行盲目的賞識教育，會影響學生對于是非的正確認識，這是極度不負責任的做法。所以，班主任在進行賞識教育時，應當有針對性。班主任的賞識不能過度，一旦過度，學生則不能認清自己的不足，容易驕傲自大。賞識教育是一個漫長的過程，這需要班主任堅持不懈地努力。賞識學生也代表了班主任對學生的期待，而這種期待則是班主任在學生的成長歷程中送給學生最好的禮物。

賞識教育蘊含著班主任對學生滿滿的關愛，這份愛帶給學生更多的是感動與激勵，而這份愛也可能會改變學生的一生。班主任應當從不同的角度去賞識學生，讓師生之間的心靈碰撞與交流。正確的賞識教育對于學生來講是一種溫暖的關愛，這對于班主任的教育有著重要的啟發(fā)。

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