張銀基

摘要：班主任是學校管理中最基礎的管理負責人，扮演著多重角色，是學生的良師益友，也是家校之間的溝通橋梁，班主任管理工作對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的影響作用。同一班級的學生生活環(huán)境、成長背景、認知水平不同，尤其是初中生正處于青春期，同時面臨著中考的壓力；作為班主任，工作壓力同樣很大。因此，中學班主任應立足于班級學生的整體情況，不斷創(chuàng)新以及優(yōu)化班級管理策略，從而有效開展班級管理工作。

關(guān)鍵詞：中學班主任；管理工作；有效；開展

班級管理既要管理學生，還要提高班級整體的學習成績，并協(xié)調(diào)發(fā)展班級中各個方面的關(guān)系。班主任的管理效果影響著班級的整體發(fā)展，班主任有效開展班級管理工作能夠助推整個班級不斷向前發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力以及道德品質(zhì)。新時代的班主任需要立足當下，圍繞所管理的班級努力創(chuàng)新，當好學生的引路人，更要加強對學生的德育教育，切實幫助學生“扣好人生第一粒扣子”，促進學生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。

1? ?秉承多元化理念，不斷優(yōu)化班級管理工作

班主任在開展班級管理工作時，應體現(xiàn)全面性、科學性、系統(tǒng)性，使學生保有積極向上、努力學習的態(tài)度，培養(yǎng)學生的思想道德觀念，培育學生良好的品行，使其養(yǎng)成良好習慣。

1.1為學生的成長提供指導

班主任是學生成長的引路者。而身處學校這一環(huán)境，班主任應讓學生切實感受到學校生活的幸福與快樂，體驗學習的樂趣，引導學生學會與其他人建立良好的人際關(guān)系，寬容、和諧、理性地進行交際，讓學生能夠站在他人的角度思考問題。如果生生之間缺乏良好的溝通或者互相不了解，就無法使學生有良好的交際環(huán)境，這樣的生生關(guān)系會影響學生的學習與心態(tài)。作為班主任，要履行自己的管理職能，為學生做好解釋，做好引導，使學生能認真審視自身在當下應當承擔的學習任務，并理性看待當前的學習環(huán)境，思考如何更好地適應環(huán)境，與他人建立良好的人際關(guān)系，也學會寬容、理解、友善待人。班主任要充分認識到，在班級管理中，德育是尤為重要的，始終在班級管理中融入德育元素，不斷創(chuàng)新管理方法與策略，從而促進學生各方面素質(zhì)綜合發(fā)展。

1.2采取多種形式多渠道了解學生

班主任唯有全面深入地了解學生，做到知己知彼，真正了解學生的心理需求，才能“量體裁衣”，采取具有針對性的班級管理策略，不斷促進學生綜合素養(yǎng)的形成。因此，班主任應采取多種形式多渠道對學生進行全面而深入的了解，為有效實施班級管理措施提供依據(jù)。新時代是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，班主任了解學生的方式也越來越多元，如利用聊天軟件與學生加“好友”進行溝通了解，或者是通過與學生面對面談心的方式來了解學生，也可以通過其他學生從側(cè)面對某位學生進行了解，抑或是與家長電話聯(lián)系以及通過網(wǎng)絡溝通，對學生的家庭情況、性格特征等進行了解，也可以通過與其他任課教師的交流來了解學生的學習情況，或者開展班級活動，從活動中了解學生，等等。通過多渠道了解學生，才能全面地掌握學生的性格特點、學習態(tài)度、情緒心理，動態(tài)地觀察學生、了解學生，如此方能在管理中體現(xiàn)針對性，做到有的放矢。班主任基于對學生的了解，為學生發(fā)揮長處提供舞臺與機會，使學生真正地感受到班主任如同自己的良師益友，了解自己、尊重自己，從而主動與教師拉近距離，親其師而信其道，自然也會樂于聽從教師的指導與安排，這也為班級管理工作的順利開展奠定了堅實基礎。

1.3寬嚴相濟地管理學生

初中生正處于心理敏感的人生階段，如果采用傳統(tǒng)的高壓式批評教育，容易讓學生產(chǎn)生嚴重的逆反心理，統(tǒng)一化的管理也難以起到育人實效。為此，班主任的管理要做到寬嚴相濟，既要“嚴”也要“寬”，采取靈活的管理方式激勵學生。學生犯錯誤時，班主任既要對學生的行為進行批評處理，也要讓學生真正認識到自身的錯誤。班主任與學生進行深入交流，以關(guān)心學生身心健康發(fā)展為立足點，使學生確實認識到錯誤，心悅誠服地接受教師的批評指正，樂于接受來自教師的教育，從而在之后的學習生活中改正錯誤、端正品行。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，既讓學生認識到遵規(guī)守矩的重要性，又要讓學生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘自身的潛能，認真學習，努力向上。教師可與學生在一些嚴肅問題上設立“君子協(xié)定”，避免單純的批評、說教，讓學生生出厭煩心理，使學生能在教師的指導下遵守約定，進而有效地避免學生出現(xiàn)的一些違反紀律的問題。循序漸進地引導學生走出認知誤區(qū)，端正態(tài)度。

1.4重視學生心理健康與人格完善

初中班主任在了解班級學生的具體情況時，要關(guān)注學生的心理健康，通過動態(tài)式管理，切實地關(guān)注每位學生的情緒變化與心理問題，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。班主任既要了解學生的個性特征，也要幫助學生疏導心理困惑、完善人格。解決好班級學生的心理問題，同樣也是開展德育工作的關(guān)鍵所在。中學生正處于青春期，其心靈較為敏感，一些特殊家庭的學生還存在著特殊情況。初中生所面臨的一些心理問題，需要班主任給予關(guān)注，及時為學生進行心理疏通，教會學生掌握一定的解決自我心理問題的方式方法。班主任要運用跟蹤式的管理模式，建立學生心理健康檔案，采取心理危機干預策略，包括建立兩級心理危機干預機制以及促進學生心理健康的社會支持系統(tǒng)。班主任既要積極轉(zhuǎn)變自身的管理觀念，廣泛涉獵有關(guān)教育學、心理學以及班主任管理藝術(shù)等方面的專業(yè)書籍，還要結(jié)合學生的心理問題，制定具有針對性的心理干預方案，幫助學生驅(qū)散心理陰霾。班主任應不斷地優(yōu)化管理內(nèi)容，及時挖掘班級管理中的德育元素，營造良好的德育氛圍，使學生在這一環(huán)境與氛圍中獲得思想、道德以及心理健康等多個方面的教育。通過多種教育的同頻共振，助力學生身心健康發(fā)展以及人格完善。

2? ?有效協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，不斷完善班級管理工作

走進新時代，初中班主任想有效開展班級管理，要借助多種力量共同發(fā)力。為此，班主任需協(xié)調(diào)好多個方面的關(guān)系，關(guān)注學生學習能力的提升以及其他素養(yǎng)的共同發(fā)展，班主任要及時地進行工作反思與總結(jié)，不斷提高班級管理水平。

2.1班主任與任課教師之間的智慧集結(jié)

日常教育教學過程中，班主任應及時與各科任課教師進行溝通交流，了解與掌握整個班級學生學習的情況，及時發(fā)現(xiàn)學生不良的學習行為或者思想，并進行教育引導，同時及時了解一些偏科學生的情況，對各任課教師具體的授課習慣加以了解與掌握。通過與任課教師的溝通交流，既能了解學生的學習以及思想情況，又能集結(jié)任課教師的智慧，為共同提高育人質(zhì)量而集思廣益，為解決問題而制定有效的對策。通過多方合力提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。班主任與任課教師共同圍繞學生的教育交流討論，能使班級管理工作更為高效，促進整個班級良好班風、學風的形成。

2.2班主任與家長之間的合力共育

對于處于青春期的初中生，班主任既要關(guān)注其學習成績，也要關(guān)注其心理變化。為此，作為班主任，要積極與家長建立聯(lián)系，通過與家長之間的溝通交流，全方位地了解學生的思想動態(tài)及學生的一些性格特點。在家校合力共育下實現(xiàn)教育的有效銜接，也能夠?qū)⒄n上與課下緊密結(jié)合起來，使教育的連貫性得以保證。同時，班主任可通過家長會、班級家長微信群及其他方式，指導家長掌握一定的教育方式方法，提高家庭教育水平。班主任就學生的優(yōu)勢或缺點與家長交流，在家長的認同之下，圍繞學生在學習或者心理方面存在的問題交流意見，商議如何幫助學生改正不足、發(fā)揮特長，共同提出有效的教育策略。這樣既能讓家長借助家庭教育正確引導學生，也能夠使班主任的管理工作更具實效性，也體現(xiàn)了針對性。

3? ?將先進教育教學理論引入班級管理中

班主任在開展班級管理工作過程中，通過不斷學習理論知識，提高個人管理班級的水平與素養(yǎng)，將一些分層教學、情境教學以及談話教學等理論引入班級管理工作中，確保管理工作的有效開展。

3.1引入因材施教教育理論

班級中的每位學生，其生活背景、成長環(huán)境、認知基礎、學習能力都各不相同。有的學生會在語文學習上很有天賦，但是可能在數(shù)學學習中卻有些吃力，那么班主任要助力學生發(fā)揮優(yōu)勢，同時要積極地與數(shù)學學科教師溝通聯(lián)系，在數(shù)學學習中對該學生給予正確的引導與鼓勵，及時彌補學生的學科短板。而對一些在各個學科中學習都較為困難的學生，則可采取分層教學方式，因材施教，通過層次性、梯度性的教育，讓學生從小目標開始不斷進階，幫助學生正視自我、挑戰(zhàn)自我，通過自身的努力學習來攻克一個個難題。班主任與學科教師一起努力，對學生進行分層教育，根據(jù)不同層次學生的認知為其制定具體的教育教學方案。這樣，不僅能幫助學生更好地夯實基礎知識、認同自我、彌補學科短板，還能提高學生學習水平、知識儲備，構(gòu)建知識框架。同時，學生在積極向上、不斷創(chuàng)新及提升實踐能力中感受成長的快樂，在整個班集體中形成互幫互助、互促共進的良好學風。

3.2引入談話談心教育理念

班主任要經(jīng)常性地與學生進行談話談心，要保證每周都能根據(jù)不同學生的特點制定具體的談話計劃，使每名學生都能感受到來自班主任的關(guān)注、關(guān)愛與關(guān)心。教師在具體的談話內(nèi)容設定上，要以正向的鼓勵為主，不能一味對學生進行批評教育。反復的機械式批評容易傷害學生的自尊心，也容易讓學生的自信心遭受打擊。隨著新課改的深入，班主任在班級管理中需要秉承以人為本的理念，切實凸顯學生的主體地位，要讓學生認識到自己是班級的主人。教師與學生進行談話，要自然而和諧，傾聽學生的心聲。鼓勵學生說說當前班級中存在的一些問題，詢問學生就存在問題有什么好的建議與意見。這樣的談話容易讓學生感受到教師的誠意，從而發(fā)揮個性思維，也會讓學生深刻體會自己就是班級的一分子，有責任為班級出謀劃策。

3.3引入情境育人理論

班級管理需要依托良好的班級環(huán)境，從而營造良好的班級氛圍，自然也會形成良好的學習氛圍。班主任應以身作則，切實掌握班級學生在學習中的具體情況，同時根據(jù)學科教師所提供的具體數(shù)據(jù)與建議對學生進行有針對性的鼓勵與激勵，并且選出每學科的學習榜樣。同時，也讓每名學生都能努力學習、爭當榜樣，實時關(guān)注各階段學生的提升進度。這樣既能讓優(yōu)等生不斷地超越自我、接受挑戰(zhàn)，也能讓學習困難的學生獲得學習動力，還能讓中等生敢于突破自我、肯定自我、認識自我，大家共同努力向上。教師以平等民主的態(tài)度與學生構(gòu)建良師益友的關(guān)系，有助于學生形成正確的學習態(tài)度，使學生在班主任所營造的愉悅和諧的班級氛圍中，呈現(xiàn)出你追我趕的良好學習勢頭。

3.4做好測評活動，及時查漏補缺

班主任開展班級管理的過程中，通過組織測評活動，可以及時了解學生在學習方面存在的不足，同時也能查漏補缺。班主任積極地與學科教師溝通與交流，就各個學科中具體的學生測評成績進行了解以及細致分析，及時掌握學生在學習、品德方面的具體情況。各學科教師可以本學科作為出發(fā)點，圍繞測評活動中學生具體存在的問題、中考的計劃措施，還有對優(yōu)秀學生以及學困生如何進行培養(yǎng)的具體策略等進行交流。班主任要及時分析測評中班級學生在各學科考試中所存在的問題，就如何更好地提升學生學習內(nèi)驅(qū)力而聽取學科教師的意見。圍繞具體問題進行具體分析，并且制定具有針對性的解決方案。班主任與學科教師在共同發(fā)力，關(guān)注學生的學習情況與身心發(fā)展狀況，明確具體的教育教學目標，從而高效而又科學地開展班級管理工作。

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基金項目：

本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃課題《初中寄宿制學校多維育人機制的實踐與思考》（課題立項號GS[2021]GHB0804）研究成果。