林泳詩(shī)　艾戰(zhàn)勝

摘? ? 要：“社區(qū)工作”是社會(huì)工作專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型社區(qū)治理人才的主干課程。該教學(xué)研究運(yùn)用成果導(dǎo)向的教育理念對(duì)“社區(qū)工作”課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出映射原則、模塊化原則、中心化原則及實(shí)踐化原則的四大實(shí)踐原則；通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐成效評(píng)估發(fā)現(xiàn)，成果導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得較好的學(xué)習(xí)成效，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)應(yīng)用能力具有重要作用。

關(guān)鍵詞：OBE理念；“社區(qū)工作”課程；項(xiàng)目化教學(xué)；實(shí)踐原則

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）05-0061-05

“社區(qū)工作”是社會(huì)工作專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)社區(qū)社會(huì)工作者的重要支撐課程。近年來(lái)，社區(qū)社會(huì)工作領(lǐng)域多次成為我國(guó)社會(huì)工作主題宣傳周的關(guān)鍵詞，這與國(guó)家對(duì)社區(qū)治理的重視息息相關(guān)。從黨的十九大報(bào)告提出“加強(qiáng)社區(qū)治理體系建設(shè)”，到中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)基層治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的意見(jiàn)》提出“創(chuàng)新社區(qū)與社會(huì)組織、社會(huì)工作者、社區(qū)志愿者、社會(huì)慈善資源的聯(lián)動(dòng)機(jī)制”進(jìn)一步明確社區(qū)治理的“五社聯(lián)動(dòng)機(jī)制”，為我國(guó)社區(qū)治理指明了工作方向。

社會(huì)工作教育要發(fā)展適合本土社會(huì)制度與文化環(huán)境的價(jià)值理念，建立本土社會(huì)工作的哲學(xué)基礎(chǔ)，來(lái)滿足中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展需要[1]。高校作為培養(yǎng)社區(qū)社會(huì)工作專業(yè)人才的基地，在課程教學(xué)中如何將社會(huì)工作專業(yè)理念、社區(qū)社會(huì)工作方法與我國(guó)社區(qū)治理所需要的服務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)出適應(yīng)本土需求的實(shí)務(wù)能力顯得尤為重要。反觀當(dāng)下的專業(yè)教育，遵循普遍的準(zhǔn)則而忽視本土的實(shí)際社會(huì)脈絡(luò)、價(jià)值理念和實(shí)踐，性質(zhì)上偏重于技術(shù)理性，強(qiáng)調(diào)專家知識(shí)系統(tǒng)，少有兼顧本土的實(shí)際需求[2]。較大程度忽視了學(xué)生自主反思意識(shí)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)專業(yè)價(jià)值的深入探討及知識(shí)方法適用性的思考，從而導(dǎo)致“所學(xué)非所用，所用非所學(xué)”的尷尬局面。

有鑒于此，文章以“社區(qū)工作”課程教學(xué)為實(shí)踐場(chǎng)域，采用成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)模式，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的組織實(shí)施喚醒學(xué)生的自主反思意識(shí)，將社會(huì)工作的原則與本土文化、主流意識(shí)相關(guān)連，最終目的是發(fā)展與實(shí)踐一門(mén)能夠有效培育學(xué)生社區(qū)社會(huì)工作能力的課程，并對(duì)課程的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行探討。

一、“社區(qū)工作”課程中的OBE理念與項(xiàng)目教學(xué)法

（一）成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念始于美國(guó)，最早由美國(guó)學(xué)者威廉姆·斯派蒂于1981年提出[3]。經(jīng)過(guò)40多年的理論研究和實(shí)踐探索，形成了較為完備的理論體系，目前已成為教育改革的主流理念。其所說(shuō)的“成果”不是指課程考核所獲得的分?jǐn)?shù)，而是指在課程學(xué)習(xí)之后所獲得的核心能力，具體包括知識(shí)、技能及素質(zhì)（情感）3方面。

社區(qū)工作屬于社會(huì)工作方法體系中的宏觀操作方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)社區(qū)的改革和發(fā)展來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題、促進(jìn)社會(huì)公正，這就要求社區(qū)工作者不僅是懂得社區(qū)工作具體方法與技巧的專才，也是熟悉社會(huì)知識(shí)的通才[4]，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的綜合性與應(yīng)用性。采用成果導(dǎo)向教育理念開(kāi)展課程設(shè)計(jì)能夠明確教學(xué)重點(diǎn)，從知識(shí)、技能及素質(zhì)（情感）3方面界定課程目標(biāo)，能夠在教學(xué)過(guò)程中重視課程教學(xué)內(nèi)容/形式的選擇與教學(xué)目標(biāo)的支撐關(guān)系，能夠通過(guò)設(shè)置有效的評(píng)估方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，促進(jìn)課程的持續(xù)優(yōu)化。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

課程理論大師弗雷認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法由創(chuàng)意、目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)6個(gè)階段組成。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者以小組為單位在某個(gè)內(nèi)容范圍內(nèi)進(jìn)行工作，實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。小組成員自己計(jì)劃并執(zhí)行工作任務(wù)，通常在結(jié)束時(shí)有一個(gè)可見(jiàn)產(chǎn)品。在項(xiàng)目教學(xué)法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程是以學(xué)員自主構(gòu)建的方式進(jìn)行的[5]，由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、解決問(wèn)題的過(guò)程和相應(yīng)的社會(huì)情境這幾個(gè)關(guān)鍵要素。

社區(qū)工作源于英美“睦鄰運(yùn)動(dòng)”，是通過(guò)知識(shí)分子扎根“貧民窟”與社區(qū)居民共同解決貧窮與自信心低落等社會(huì)心理問(wèn)題的工作[6]，這與當(dāng)前我國(guó)社區(qū)建設(shè)策略與服務(wù)需求有所不同。我國(guó)社區(qū)社會(huì)工作既要面對(duì)由于城市社區(qū)空間資本化經(jīng)營(yíng)和行政化管制后所造成的基層群體的生活機(jī)會(huì)和生活空間被進(jìn)一步壓縮的抗?fàn)幵V求[7]，亦要回應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展中村民能力建設(shè)的需求，同時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)自身在獲得政府與社會(huì)合法性接納的過(guò)程中面臨著專業(yè)獨(dú)立判斷的挑戰(zhàn)。因此，在課程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及反思能力，能夠根據(jù)當(dāng)前我國(guó)社區(qū)工作的社會(huì)情境開(kāi)展計(jì)劃行動(dòng)，并發(fā)展出適切的工作能力。項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于使學(xué)習(xí)者獲得職業(yè)工作所需的職業(yè)行動(dòng)能力，并使其在社會(huì)生活中成為成熟的社會(huì)成員[8]6。學(xué)生在完成項(xiàng)目創(chuàng)意、計(jì)劃、執(zhí)行及評(píng)估總結(jié)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并在一定程度上獲得正確應(yīng)對(duì)能力。通過(guò)感受項(xiàng)目活動(dòng)及其成果所產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)聯(lián)作用和應(yīng)用，對(duì)今后職業(yè)工作的意義，發(fā)展出更高的責(zé)任感[8]7。

二、OBE理念下“社區(qū)工作”課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐原則

作者通過(guò)近4年課程改革行動(dòng)研究，提出“社區(qū)工作”課程的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的反向設(shè)計(jì)方法，并以項(xiàng)目化教學(xué)方式設(shè)計(jì)課程體系，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，并通過(guò)多樣化課程任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，持續(xù)優(yōu)化提升學(xué)生對(duì)于“社區(qū)工作”課程的學(xué)習(xí)成果。為了能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，文章著重對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐原則進(jìn)行探討。

（一）映射原則

映射原則，即構(gòu)建學(xué)習(xí)成果—課程目標(biāo)—能力指標(biāo)之間的映射關(guān)系，其具體內(nèi)容為：收集行業(yè)需求及專業(yè)人才培養(yǎng)要求的資料，了解課程在人才培養(yǎng)中的定位，相應(yīng)制定較為全面的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)學(xué)習(xí)成果制定清晰具體的課程目標(biāo)，明確課程目標(biāo)對(duì)核心能力建設(shè)的支撐及權(quán)重，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)成果—課程目標(biāo)—能力指標(biāo)之間的映射關(guān)系，既為課程體系設(shè)計(jì)提供框架性支持，又能夠有效地檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。在“社區(qū)工作”課程開(kāi)設(shè)前期，授課教師首先需要通過(guò)畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查、行業(yè)單位走訪、與專業(yè)資深教師交流等形式了解社區(qū)社會(huì)工作者的培養(yǎng)需求，具體為：知識(shí)層面的要求重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)“掌握社區(qū)工作方法和知識(shí)基礎(chǔ)是否扎實(shí)”；能力層面的要求重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)“方案策劃能力、執(zhí)行能力”“了解在社區(qū)治理背景下學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)組織的組建方法”；素質(zhì)層面的要求重點(diǎn)在于“溝通合作能力、反思及持續(xù)學(xué)習(xí)能力”。其次，以此為依據(jù)撰寫(xiě)本課程的學(xué)習(xí)成果，并構(gòu)建學(xué)習(xí)成果與能力指標(biāo)之間的映射關(guān)系（表1）。

（二）模塊化原則

模塊化原則，即采用能力本位的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。所謂能力本位（Competency Based Education，CBE）指的是圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識(shí)、技能和能力組織課程與教學(xué)體系[9]。其中的“能力”是一種綜合的職業(yè)能力，主要由若干種專項(xiàng)能力構(gòu)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中每種專項(xiàng)能力均以學(xué)習(xí)模塊的形式出現(xiàn)，內(nèi)容包括與職位相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)及反饋評(píng)價(jià)。遵循模塊化原則就是要求課程在完成學(xué)習(xí)成果—課程目標(biāo)—能力指標(biāo)之間的映射關(guān)系后，再根據(jù)學(xué)習(xí)成果及課程目標(biāo)的要求，對(duì)課程中的理論及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解重構(gòu)，形成模塊化的課程體系，進(jìn)而形成能力本位的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。如表1所示，“社區(qū)工作”課程教學(xué)在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)社區(qū)社會(huì)工作者從事相關(guān)崗位時(shí)需要具備基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力、方案分析策劃能力及工作技能運(yùn)用能力，據(jù)此便可形成3個(gè)學(xué)習(xí)模塊：基礎(chǔ)能力模塊、分析策劃能力模塊、技能應(yīng)用能力模塊，每個(gè)模塊中包含了3個(gè)與崗位相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)模塊依據(jù)其內(nèi)在邏輯設(shè)定典型實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)及實(shí)踐任務(wù)積累領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，教師在過(guò)程中結(jié)合模塊特點(diǎn)采取多元化的教學(xué)，及時(shí)跟蹤反饋評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)各模塊專項(xiàng)能力的培養(yǎng)（圖1）。

（三）中心化原則

中心化原則，即在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常根據(jù)既定的順序安排教學(xué)進(jìn)度，先講授理論知識(shí)，再講案例，內(nèi)容枯燥，而且與實(shí)際工作相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，往往難以與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)[10]。基于成果導(dǎo)向理念的項(xiàng)目化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，教師需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平及認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，所選擇的教學(xué)項(xiàng)目多源自實(shí)際工作的場(chǎng)景或案例，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐更具有針對(duì)性及應(yīng)用意義，過(guò)程中采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方式并根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目模塊的過(guò)程安排教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練都包含項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示、教師演示、學(xué)生模仿、課堂實(shí)踐討論、重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)和鞏固提高5個(gè)環(huán)節(jié)[11]。教學(xué)流程總體歸納為課前預(yù)習(xí)—課中實(shí)踐—課后鞏固，教學(xué)理念遵循學(xué)生中心化原則，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（四）實(shí)踐化原則

實(shí)踐化原則是“社區(qū)工作”課程的重要特征和根本要求，成果導(dǎo)向理念與項(xiàng)目化教學(xué)方法均注重學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，即培養(yǎng)學(xué)生具備與行業(yè)需求相適應(yīng)的核心能力。具體方式是通過(guò)建立穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展協(xié)同育人，以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生結(jié)合課堂中關(guān)于社區(qū)工作常用技能的知識(shí)學(xué)習(xí)，以任務(wù)小組的方式組建團(tuán)隊(duì)，與其他單位合作完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)包括社區(qū)居民需求調(diào)研、繪制社區(qū)地圖、社區(qū)教育活動(dòng)策劃及實(shí)施等，各小組在完成項(xiàng)目任務(wù)后需要撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告及面向班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分享。成果評(píng)價(jià)從方案策劃、實(shí)施過(guò)程、合作溝通及學(xué)習(xí)反思4個(gè)維度進(jìn)行，采用合作單位評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)的方式。教學(xué)過(guò)程中，教師主要充當(dāng)資源連接者及項(xiàng)目督導(dǎo)的角色，給予學(xué)生專業(yè)支持，幫助學(xué)生做好理論和實(shí)踐的融合。堅(jiān)持實(shí)踐化原則，學(xué)生便可以實(shí)踐“邁出課堂—進(jìn)入社區(qū)—返回課堂”的服務(wù)學(xué)習(xí)模式，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的行動(dòng)實(shí)踐，再將行動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶進(jìn)課堂深入探討學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)從課本知識(shí)到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。

三、OBE理念下“社區(qū)工作”課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐成效

作者通過(guò)對(duì)五邑大學(xué)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)的社會(huì)工作專業(yè)本科“社區(qū)工作”課程評(píng)估發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革的實(shí)踐成效較為明顯，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生評(píng)價(jià)及課程教學(xué)改革模式3個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)較好達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是對(duì)預(yù)期教學(xué)成果的檢驗(yàn)。“社區(qū)工作”課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確掌握社區(qū)工作的實(shí)務(wù)模式及常用工作技能，能夠有效為社區(qū)居民提供專業(yè)服務(wù)，具體分為6個(gè)課程目標(biāo)，包括知識(shí)、技能及素質(zhì)3個(gè)層面。為更完整地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程采用過(guò)程性考核與任務(wù)性考核相結(jié)合的模式，將各課程目標(biāo)與測(cè)評(píng)活動(dòng)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，并分配目標(biāo)分值（表2）。

為更直觀地呈現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，文章以2021級(jí)的社會(huì)工作專業(yè)“社區(qū)工作”課程為例，對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體達(dá)成度及各模塊達(dá)成度進(jìn)行分析（表3）。通過(guò)計(jì)算公式統(tǒng)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度。公式中的ɑ1、ɑ2、ɑ3、ɑ4分別對(duì)應(yīng)成績(jī)的組成比例，即0.25、0.04、0.16及0.14。從計(jì)算結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，各目標(biāo)的達(dá)成情況較為平均，均能達(dá)到目標(biāo)的80%或以上，學(xué)生能夠較好地掌握學(xué)習(xí)成果。

（二）教學(xué)效果滿意度高

“社區(qū)工作”課程項(xiàng)目化課程體系教學(xué)改革從2018年持續(xù)至今，目前已完成3個(gè)年級(jí)的課程教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)學(xué)生的課程滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生的課程評(píng)價(jià)結(jié)果為“滿意”及以上的占比情況為：2016級(jí)79%，2017級(jí)93.5%，2018級(jí)96.3%，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課程的滿意度逐年上升。通過(guò)前期教學(xué)改革需求問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，課程不足主要表現(xiàn)在“課程作業(yè)量大”“課程理論與實(shí)踐部分的教學(xué)設(shè)置不合理”等問(wèn)題上，為此，通過(guò)對(duì)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)的調(diào)整與凝練，形成項(xiàng)目化的課程教學(xué)體系，經(jīng)實(shí)施后發(fā)現(xiàn)技能應(yīng)用能力模塊滿意程度最高（54.84%），其次是分析策劃能力模塊（38.7%）。課程體系改革后，學(xué)生普遍認(rèn)為“課程能夠讓我們更直觀地感受到理論知識(shí)的運(yùn)用，增強(qiáng)我們理論聯(lián)系實(shí)際的能力；課程形式多樣化，現(xiàn)場(chǎng)連線、模擬現(xiàn)場(chǎng)、小組實(shí)踐等都很喜歡，能提高對(duì)課程的投入度、積極性，更好地掌握理論知識(shí)”。

（三）教學(xué)改革特色顯著

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)類課程應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，創(chuàng)新課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方式，總結(jié)典型的教學(xué)案例，提煉出成功的教學(xué)模式及育人經(jīng)驗(yàn)?！吧鐓^(qū)工作”課程通過(guò)引入成果導(dǎo)向教學(xué)理念能夠使學(xué)習(xí)成果、課程目標(biāo)聚焦在行業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展定位及學(xué)生期望中，遵循映射原則構(gòu)建學(xué)習(xí)成果—課程目標(biāo)—能力指標(biāo)的映射關(guān)系；運(yùn)用模塊化原則完善課程體系，完成基礎(chǔ)能力—分析策劃能力—技能應(yīng)用能力3個(gè)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，形成對(duì)課程目標(biāo)的支撐關(guān)系；教學(xué)實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心化原則，采用課前預(yù)習(xí)—課中實(shí)踐—課后鞏固的“啟發(fā)式”教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的自主性；教學(xué)策略始終堅(jiān)持實(shí)踐化原則，以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)邁出課堂—進(jìn)入社區(qū)—返回課堂，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合；同時(shí)利用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力變化，從而實(shí)現(xiàn)支撐。根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)一步為課程的持續(xù)改進(jìn)指明方向及教學(xué)思路，完成教學(xué)質(zhì)量提升的閉環(huán)。

四、OBE理念下“社區(qū)工作”課程中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的思考

運(yùn)用成果導(dǎo)向的教育理念對(duì)“社區(qū)工作”課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，主要包括6個(gè)工作步驟：第一步，通過(guò)對(duì)行業(yè)和學(xué)校等利益相關(guān)方需求的了解確定培養(yǎng)目標(biāo)；第二步，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化畢業(yè)要求的核心能力及能力指標(biāo)；第三步，依據(jù)能力指標(biāo)設(shè)定課程體系，并確立課程目標(biāo)；第四步，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；第五步，結(jié)合課程目標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)施教學(xué)策略；第六步，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行測(cè)評(píng)并及時(shí)改進(jìn)優(yōu)化。通過(guò)6個(gè)工作流程的實(shí)施，形成教學(xué)反向設(shè)計(jì)的閉環(huán)，完成對(duì)核心能力的良好支撐（圖2）。

為保障6個(gè)相連環(huán)節(jié)有效落實(shí)，并取得預(yù)期成效，根據(jù)實(shí)踐探索體驗(yàn)，建議在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)以下各方面的工作。

（一）豐富教師行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)提供能力保障

教師在項(xiàng)目化課程教學(xué)中既是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者亦是指導(dǎo)者，前者要求熟悉行業(yè)發(fā)展情況，挑選或設(shè)計(jì)合適的教學(xué)項(xiàng)目以明確學(xué)生能力培養(yǎng)的定位，后者則要求具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在完成具體項(xiàng)目任務(wù)時(shí)提供適切的指導(dǎo)，以提升教學(xué)效果。因此，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求，社會(huì)工作是一門(mén)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐的專業(yè)，作為授課教師應(yīng)主動(dòng)了解相關(guān)政策，與行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)福利單位、社工機(jī)構(gòu)保持溝通關(guān)系，積極參與專業(yè)實(shí)務(wù)工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)工作提供能力保障。

（二）加強(qiáng)校企合作的深度，為教學(xué)提供實(shí)訓(xùn)保障

基于崗位需求開(kāi)展的項(xiàng)目化教學(xué)關(guān)鍵在于課程內(nèi)容選取的項(xiàng)目與職業(yè)能力需求相匹配，校企合作是提升項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)校企協(xié)同育人能夠更緊密地將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，教師能夠更直觀地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，企業(yè)單位能夠更清晰地完善人力資源儲(chǔ)備體系。目前，“社區(qū)工作”課程在校企合作過(guò)程中存在教學(xué)基地連貫性不足的問(wèn)題，更多是停留在完成任務(wù)指標(biāo)量的層面，雙方就社區(qū)社會(huì)工作人才培養(yǎng)未有深入探討及共識(shí)。為此，今后的教學(xué)改革中應(yīng)提高行業(yè)資深工作者的參與度，聘請(qǐng)行業(yè)資深工作者作為兼職教師，建立“一課多師”的課程團(tuán)隊(duì)，共同優(yōu)化課程設(shè)計(jì)及其“職業(yè)”屬性，拓寬資源網(wǎng)絡(luò)，為項(xiàng)目任務(wù)提供實(shí)訓(xùn)保障。

（三）完善課程考評(píng)體系，為教學(xué)提供成效評(píng)估保障

成果導(dǎo)向的課程教學(xué)評(píng)價(jià)需要對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度及評(píng)價(jià)操作之后的能力指標(biāo)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教學(xué)成果包含知識(shí)、技能與素質(zhì)3部分，因此評(píng)估方式需要過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握情況，結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。目前，“社區(qū)工作”課程在測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)中對(duì)于技能及知識(shí)的掌握情況有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分方式，但對(duì)于素質(zhì)方面則未有進(jìn)一步操作化評(píng)分細(xì)則，為此，在衡量學(xué)生素質(zhì)變化方面有待完善。在完善評(píng)估體系時(shí)，評(píng)估方式上應(yīng)注意過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，可運(yùn)用項(xiàng)目展示、觀察評(píng)估、知識(shí)測(cè)試等；評(píng)估內(nèi)容上囊括知識(shí)、技能與素質(zhì)（情感）3方面，并根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置相關(guān)比例及具體的評(píng)分依據(jù)，做好跟蹤記錄；評(píng)估主體包括教師與學(xué)生，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)可采用教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，進(jìn)而形成評(píng)估方式多元化、評(píng)估內(nèi)容全面化及評(píng)估主體客觀化的評(píng)價(jià)體系，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供評(píng)估保障。

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編輯 丁俊玲