曾悅　史敏岳

摘? ? 要：目前，國(guó)內(nèi)鮮有在德語(yǔ)專業(yè)框架下對(duì)文學(xué)課程的OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的探討，其原因一方面在于文學(xué)課程的特殊性，另一方面在于人們對(duì)文學(xué)課程在德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要地位認(rèn)識(shí)不足，因而文學(xué)課程無(wú)法充分發(fā)揮在德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中所應(yīng)有的核心作用。重新思考文學(xué)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，文章以學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)出與能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)改革德語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，能夠使德語(yǔ)文學(xué)課程真正發(fā)揮育人作用。

關(guān)鍵詞：OBE理念；德語(yǔ)文學(xué)課程建設(shè)；“新國(guó)標(biāo)”；德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）05-0066-03

OBE（Outcome Based Education，OBE）理念，即基于產(chǎn)出的教育理念，近年來(lái)在不少學(xué)科的教學(xué)研究領(lǐng)域都得到了較為深入的探索。OBE理念最早于20世紀(jì)80年代由美國(guó)學(xué)者斯派蒂提出，然后其于1994年在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中進(jìn)行深入探討，指出OBE理念的內(nèi)涵是“以結(jié)果為基礎(chǔ)”，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中尤其要注重從最終的結(jié)果“反向地構(gòu)筑課程和它的基本知識(shí)及能力模塊”，確保學(xué)生有一條清楚的路徑到達(dá)最終結(jié)果，課程重心要“集中于有利于實(shí)現(xiàn)結(jié)果的真正的實(shí)質(zhì)性東西”[1]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)內(nèi)容輸入，OBE理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為可以量化的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，OBE理念大多是在偏應(yīng)用型專業(yè)領(lǐng)域得到推廣。OBE理念最早是被運(yùn)用在工程教育領(lǐng)域，其教育模式的產(chǎn)生背景是20世紀(jì)末歐美各國(guó)先后開(kāi)展工程教育認(rèn)證，而學(xué)習(xí)產(chǎn)出是工程認(rèn)證的一項(xiàng)重要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[2]。因此，OBE理念在國(guó)內(nèi)最早也是由工科專業(yè)引進(jìn)并得到推廣，如汕頭大學(xué)2014年的工程教育模式改革。然而在文學(xué)教育領(lǐng)域，特別是外國(guó)文學(xué)教育領(lǐng)域，OBE理念尚未得到有效貫徹，其原因在于文學(xué)學(xué)科自身的特殊性。傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)因?yàn)槭谡n內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)需求聯(lián)系不甚緊密，時(shí)常被拷問(wèn)現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果自然不佳；而外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)框架下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)時(shí)常淪為外語(yǔ)教學(xué)的工具，文學(xué)主體性地位在教學(xué)中缺失，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升也沒(méi)有起到有效作用，更遑論外國(guó)文學(xué)知識(shí)的產(chǎn)出。由于教師缺乏對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)教育模式的反思能力，加之文學(xué)教育的上述特性，基于OBE理念的文學(xué)教育探索十分欠缺。目前，探索基于OBE理念的文學(xué)教育的成果大多集中于中文、學(xué)前教育等專業(yè)，如許陳穎、于海博和李靜等人的研究[3-5]；而在本研究涉及的德語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域，僅有少數(shù)研究對(duì)德語(yǔ)文學(xué)教育的OBE理念進(jìn)行探索，如高妍對(duì)經(jīng)濟(jì)德語(yǔ)課程的教學(xué)改革研究[6]。因此，基于OBE理念的德語(yǔ)文學(xué)課程建設(shè)尚有很大的探索空間。文章立足OBE理念，分別從德語(yǔ)文學(xué)課程在德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位、德語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)評(píng)價(jià)改革三方面，來(lái)探索基于OBE理念的德語(yǔ)文學(xué)課程建設(shè)路徑，以期充分發(fā)揮德語(yǔ)文學(xué)課程在德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的特殊作用。

一、文學(xué)教育與知識(shí)產(chǎn)出：基于“新國(guó)標(biāo)”的德語(yǔ)文學(xué)課程地位再思考

根據(jù)2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“新國(guó)標(biāo)”），“德語(yǔ)文學(xué)”是德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)框架下的一門專業(yè)核心課程。在能力培養(yǎng)方面，德語(yǔ)文學(xué)課程需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生德語(yǔ)運(yùn)用能力、德語(yǔ)文學(xué)賞析能力、中德跨文化能力等重任，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思辨能力[7]。此外，德語(yǔ)文學(xué)作為德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)方面扮演著不可替代的角色。然而近年來(lái)，德語(yǔ)文學(xué)課程在德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中越來(lái)越被邊緣化，其意義在專業(yè)內(nèi)外時(shí)常受到質(zhì)疑。在這樣的背景下，德語(yǔ)文學(xué)課程逐漸讓位于看似與社會(huì)實(shí)際需求聯(lián)系更為緊密的課程，學(xué)分與學(xué)時(shí)在德語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中被大幅壓縮。究其原因，主要在于德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者及授課教師沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)文學(xué)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，沒(méi)能真正挖掘出德語(yǔ)文學(xué)課程對(duì)于專業(yè)知識(shí)產(chǎn)出所能夠施加的重要影響。因此，授課教師應(yīng)當(dāng)基于“新國(guó)標(biāo)”制定的德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將OBE理念引入到德語(yǔ)文學(xué)課程中，注重文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生專業(yè)知識(shí)的產(chǎn)出及專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)制定出多元化的評(píng)價(jià)體系，才能夠切實(shí)發(fā)揮德語(yǔ)文學(xué)課程在德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中理應(yīng)起到的核心作用。

二、知識(shí)產(chǎn)出與能力培養(yǎng)：基于OBE理念的德語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革探索

OBE理念的核心是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)知識(shí)產(chǎn)出和專業(yè)能力培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)既定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的要求來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師教學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榛贠BE理念的新教學(xué)模式的學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向。要實(shí)現(xiàn)德語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革，德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者要重新審視德語(yǔ)文學(xué)課程在德語(yǔ)人才培養(yǎng)體系中的作用，恢復(fù)德語(yǔ)文學(xué)課程在人才培養(yǎng)體系中應(yīng)有的地位，需要德語(yǔ)文學(xué)課程授課教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將傳統(tǒng)的以教師講授為主，片面注重語(yǔ)言訓(xùn)練和知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生課堂參與度，并能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行高質(zhì)量輸出的新模式，變教為學(xué)、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，幫助德語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到既定的畢業(yè)目標(biāo)。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，勢(shì)必要解決一些難點(diǎn)。首先，由于授課對(duì)象是剛剛結(jié)束基礎(chǔ)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的德語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生，學(xué)生的德語(yǔ)語(yǔ)言水平有限，專業(yè)的德語(yǔ)文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)比較重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒，加之學(xué)生對(duì)于德語(yǔ)文學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)興趣可能不高。因此，教師一方面需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白文學(xué)課程對(duì)于提高自身的專業(yè)能力，以及提升學(xué)科素養(yǎng)有重要意義，另一方面要采用多種手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂中。其次，囿于傳統(tǒng)灌輸式、單一式的德語(yǔ)文學(xué)教學(xué)手段，授課教師在角色轉(zhuǎn)變上還存在一定的困難，因此教師應(yīng)走出舒適區(qū)，跳出傳統(tǒng)的以講臺(tái)為中心的教學(xué)范疇，走到學(xué)生中去，打開(kāi)思路，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為文學(xué)課堂的主體，切實(shí)從內(nèi)容、形式和結(jié)果等多方面提升授課效果。

要想解決上述難點(diǎn)，授課教師應(yīng)深入思考學(xué)生在學(xué)習(xí)德語(yǔ)文學(xué)課程過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)怎樣的知識(shí)產(chǎn)出，獲得怎樣的能力，培養(yǎng)出的德語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到怎樣的畢業(yè)要求，進(jìn)而從具體的教學(xué)內(nèi)容和授課方式入手，對(duì)德語(yǔ)文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和授課方式進(jìn)行改革，而這正需要教師踐行OBE理念。教學(xué)內(nèi)容改革并不是要推翻傳統(tǒng)的“德語(yǔ)文學(xué)史+德語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀賞析”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新詮釋，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容的意義，同時(shí)反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使授課內(nèi)容適應(yīng)新時(shí)代德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生掌握進(jìn)入社會(huì)所必須的能力，再以此為依據(jù)對(duì)授課方式進(jìn)行改革，引入更加多元的學(xué)習(xí)手段，還可以輔以各類形式的第二課堂活動(dòng)，如學(xué)生報(bào)告、戲劇表演、詩(shī)歌朗誦、文學(xué)改編影視劇欣賞、微視頻拍攝、翻譯練習(xí)、創(chuàng)意寫作、項(xiàng)目實(shí)施及論文寫作等。以南昌航空大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)“文學(xué)課”為例。案例一：教師在講授17世紀(jì)巴洛克文學(xué)這一章節(jié)時(shí)，將德語(yǔ)文學(xué)中的修辭方式和德語(yǔ)詩(shī)歌格律知識(shí)列為本章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，并集中分析了十四行詩(shī)的基本格律形式。課堂授課結(jié)束后，教師給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是將一首巴洛克時(shí)期的德語(yǔ)詩(shī)譯成信達(dá)雅的中文詩(shī)；二是要求學(xué)生自行創(chuàng)作一首德語(yǔ)詩(shī)歌。從反饋的作業(yè)看，班上有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠有意識(shí)地選擇十四行詩(shī)這一剛在課堂上學(xué)習(xí)到的詩(shī)體形式來(lái)進(jìn)行德語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)作，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)本章的重要知識(shí)點(diǎn)掌握程度相當(dāng)高，甚至超出了教師的預(yù)期。案例二：在閱讀德國(guó)古典文學(xué)巔峰之作——歌德的《浮士德》中的段落時(shí)，教師有意識(shí)地選取了與追求學(xué)術(shù)知識(shí)有關(guān)的段落，要求學(xué)生聲情并茂地朗讀該選段，并將錄音作為作業(yè)上交。通過(guò)這些多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的德語(yǔ)文學(xué)知識(shí)能夠真正得到鞏固，德語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、思辨能力、感知能力，以及自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，人文素養(yǎng)也得到提高。由此可見(jiàn)，基于OBE理念的教學(xué)內(nèi)容及授課方式改革能夠切實(shí)提高學(xué)生在文學(xué)課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全方位鍛煉學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、多元評(píng)價(jià)體系與課程目標(biāo)達(dá)成度：德語(yǔ)文學(xué)課程評(píng)價(jià)改革

將OBE理念引入到德語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)中，除了需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，還需要對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以幫助德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好地獲得專業(yè)能力，達(dá)到畢業(yè)要求。傳統(tǒng)的德語(yǔ)文學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較單一和死板，一般都以期末閉卷筆試為主，主要考查的是學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的德語(yǔ)文學(xué)史和文學(xué)鑒賞知識(shí)的識(shí)記情況，如經(jīng)典作家作品及其文學(xué)年代和流派特征、重要文學(xué)概念解釋和經(jīng)典文學(xué)作品段落賞析等，常見(jiàn)題型為客觀題（包括選擇題、連線題、判斷題、列舉題等）和主觀題（包括名詞解釋、詩(shī)歌分析、文學(xué)選段賞析等），主要用德語(yǔ)作答。這種傳統(tǒng)的考查方式看似可以在考查文學(xué)知識(shí)的同時(shí)兼顧德語(yǔ)語(yǔ)言的訓(xùn)練，然而，根據(jù)作者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試，只會(huì)死記硬背書本或者教師課件上的原話，一旦采用更加靈活的問(wèn)法來(lái)考查同樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的犯錯(cuò)率就會(huì)大幅上升，并且死記硬背的知識(shí)點(diǎn)很難真正被消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他德語(yǔ)國(guó)家文化類專業(yè)課程、解決其他相關(guān)專業(yè)問(wèn)題時(shí)并不能有效地將這些知識(shí)調(diào)配出來(lái)，甚至當(dāng)有部分學(xué)生有意從事德語(yǔ)國(guó)家相關(guān)研究時(shí)，所學(xué)的文學(xué)及思想史知識(shí)并不能很好地服務(wù)于后續(xù)學(xué)習(xí)和研究，這就使得不少學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程無(wú)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然不佳，課后獲得感不強(qiáng)，其專業(yè)和綜合能力自然也很難得到提升。

因此，改革德語(yǔ)文學(xué)課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)以德語(yǔ)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，引入更加多元的評(píng)價(jià)方式，在組織統(tǒng)一結(jié)課考查的同時(shí)，還要重視學(xué)生的實(shí)際成果產(chǎn)出，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例，關(guān)注學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。另外，在評(píng)分完成后還應(yīng)分析文學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度。例如，在結(jié)課考查時(shí)首先應(yīng)保留期末閉卷考試的形式，繼續(xù)按照傳統(tǒng)方式考查學(xué)生對(duì)德語(yǔ)文學(xué)知識(shí)的識(shí)記和理解情況，但在設(shè)計(jì)試卷內(nèi)容時(shí)應(yīng)將各試題對(duì)應(yīng)至專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的畢業(yè)生應(yīng)具備的各類要求和能力；與此同時(shí)，授課教師還應(yīng)適當(dāng)降低期末考試在評(píng)分中所占比重，如從過(guò)去的占比為70%降至60%甚至50%，并引入多種平時(shí)成績(jī)考核方式，如完成課堂報(bào)告、撰寫作品賞析論文及研究性論文、提交文學(xué)翻譯習(xí)作和影視鑒賞報(bào)告、組織學(xué)生用德語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)意寫作、組織戲劇表演及詩(shī)歌朗誦比賽、布置微視頻拍攝任務(wù)等，而教師在設(shè)計(jì)平時(shí)作業(yè)時(shí)也應(yīng)盡量將任務(wù)對(duì)應(yīng)至各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以此來(lái)制定文學(xué)課程目標(biāo)，并按照既定目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成數(shù)據(jù)。例如，詩(shī)歌朗誦和戲劇表演對(duì)應(yīng)的是外語(yǔ)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，文學(xué)翻譯作業(yè)對(duì)應(yīng)外語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化能力，撰寫作品賞析和學(xué)術(shù)論文對(duì)應(yīng)文學(xué)賞析能力和思辨能力，等等。每學(xué)期授課任務(wù)完成后，教師應(yīng)收集和分析學(xué)生各部分成績(jī)，以此為依據(jù)來(lái)評(píng)判學(xué)生通過(guò)文學(xué)課程學(xué)習(xí)所能夠達(dá)成的課程目標(biāo)程度如何。根據(jù)作者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第一學(xué)期學(xué)生成績(jī)平均分僅為67.59，與期望值70之間的偏差為-2.41；而到了第二學(xué)期，平均分便達(dá)到了70.93，偏差為0.93，基本上達(dá)到了授課預(yù)期，班級(jí)整體成績(jī)不斷提高。因此，教師還應(yīng)細(xì)化各項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)，繼續(xù)觀測(cè)各部分課程目標(biāo)的達(dá)成情況，持續(xù)跟蹤反饋，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，從而形成由課程目標(biāo)微循環(huán)、畢業(yè)要求內(nèi)循環(huán)和培養(yǎng)目標(biāo)外循環(huán)構(gòu)成的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和成效優(yōu)化機(jī)制。

文章立足于“新國(guó)標(biāo)”，通過(guò)創(chuàng)造性地將OBE理念引入到德語(yǔ)文學(xué)課程中，開(kāi)展理論研究和教學(xué)實(shí)踐，重新思考文學(xué)課程在德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中所扮演的重要角色，讓德語(yǔ)專業(yè)課教師和學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)到德語(yǔ)文學(xué)課程的重要意義，端正教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度；在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的德語(yǔ)文學(xué)課程授課目標(biāo)、內(nèi)容和形式，改變單一化的課程評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提高教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而全方位評(píng)價(jià)教學(xué)及課堂學(xué)習(xí)效果，最終切實(shí)幫助德語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生提高各項(xiàng)能力。唯有如此，德語(yǔ)文學(xué)教育才能夠真正發(fā)揮其在德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的核心作用，使德語(yǔ)文學(xué)課程扮演好素質(zhì)課、能力課、核心課的角色，真正發(fā)揮出育人作用。

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編輯 丁俊玲