劉淑芳 程琳欽

【教材分析】

《我變成了一棵樹》是三年級下冊第五單元“習作單元”的一篇精讀課文。本單元的人文主題是“想象力比知識更重要”，語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”和“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”?？梢姡締卧饕菄@想象開展教學。本單元包括兩篇精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》和“交流平臺”“初試身手”欄目，以及兩篇習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》和一次習作“奇妙的想象”。精讀課文重在教會學生大膽想象的方式方法，感受想象的神奇與美好；“交流平臺”是對想象方法的一個梳理和小結；“初試身手”旨在讓學生初步嘗試運用方法展開想象；習作例文則是對方法的一個再次感悟；最后的單元習作是對本單元學習的一個檢測，要求學生根據自己所學，運用想象的方法，創(chuàng)編一個故事。

【學情分析】

三年級的學生，通過前面的“讀句子想畫面”已經具備了一定的想象能力，雖然不是很豐富，但也在不斷地提高。教師要抓住時機不斷地設計促進學生想象思維訓練的問題，并逐步教學生聯系生活，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地續(xù)編、改編故事，從而不斷感受想象的快樂。

【教學目標】

1.會認“癢”“零”等生字，積累“丁零丁零”等擬聲詞，培養(yǎng)獨立識字意識。

2.朗讀課文，通過對課文內容的理解引導學生走進想象世界。

3.抓住關鍵詞句，感受想象的大膽和奇妙，訓練學生的思維能力。

4.關注文章寫法，探究奇妙想象的幾種思維方式，嘗試大膽、奇妙地想象。

【教學重點】

1.抓住關鍵詞句，感受想象的神奇和美好。

2.探究奇妙想象的方式和方法，嘗試大膽、奇妙地想象。

【教學難點】

探究想象的方式和方法，嘗試大膽、奇妙地想象。

【教學過程】

板塊一 談話導入，揭示課題

師：同學們，在《宇宙的另一邊》這一課的學習中，我們感受到了作者神奇的想象。誰來說說看，作者運用了怎樣的想象方法？

生：反著想。

師：宇宙的另一邊，一切事物和我們現實世界都是反著的。今天我們一起來學習另一篇童話故事，故事中又藏著哪些神奇的想象呢？作者又運用了哪些想象的方法呢？讓我們一起走進第17課。（板書：《我變成了一棵樹》）

【評析：課前回顧舊知，了解上一課的想象方法，激發(fā)學生的學習興趣?！?/p>

板塊二 檢查預學，整體感知

1.檢查生字詞讀音

（師出示）

希望? 繼續(xù)? 麻煩? 糖醋排骨? 癢癢的

丁零丁零? ?嗵嗵? ?咕嚕嚕

師：誰來帶領大家讀一讀第一行的詞語？

（一生領讀，師正音，強調“癢癢的”中的第二個“癢”讀三聲，“麻煩”的“煩”是唇齒音。）

師：誰來帶領大家讀一讀第二行的詞語？

（一生領讀）

師：這三個詞語有什么共同特點？

生：都是表示聲音的。

師：在文中它們分別是形容什么聲音的？

生：“丁零丁零”形容樹震動時鳥窩發(fā)出的聲音。

生：“嗵嗵”是英英變成一棵樹后看到媽媽時心跳的聲音。

師：心是怎樣跳的？一起讀讀。

（生讀）

生：“咕嚕?！笔嵌亲羽I了發(fā)出的聲音。

師：你肚子餓的時候也發(fā)出過這樣的聲音嗎？

生：有，上周五放學時我感覺很餓，肚子就發(fā)出“咕嚕?！钡穆曇簟?/p>

2.聚焦“變”，整體感知課文內容

（師出示： 看到這個題目，你想到了那些問題？）

師：看到這個題目，你想到了哪些問題？

生：英英為什么要變成一棵樹？

生：她是怎樣變成一棵樹的？

生：變成一棵樹后發(fā)生了什么事情？

師：你們很愛思考，很會提問。這篇課文就是按照這個順序，先寫了英英變成樹的原因和過程，然后寫了英英變成樹后發(fā)生的有趣的事情。

【評析：三年級下冊的課文，字詞的掌握仍是保底要求。本課生字、詞語相對比較簡單，通過預習反饋，交流重點詞語，能整體感知課文內容?！?/p>

板塊三? 了解“變身”，領略想象的奇妙美好

1.“變身”的原因很奇妙

師：“我”為什么要變成一棵樹？

生：英英心里想：“我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了?！?/p>

師：原來“變身”的原因竟是不想被叫回去吃飯。這是為什么呢？老師不明白，你有過這樣的經歷嗎？

生：有時候我玩得正高興，媽媽催我回家吃飯，我覺得很掃興。

師：原來是玩得太投入了，舍不得被打斷呀。可以變化的事物很多，為什么英英卻想到變成一棵樹？

生：媽媽叫她吃飯時，她正在樹下玩得很開心。

生：也許她一直都很喜歡這棵大樹。

師：你們分析得很有道理，看來還是你們更懂英英的心。假如你也會變，你想變成什么呢？為什么？用上這個句式說一說。

（師出示：我真希望變成? ? ? ? ，這樣就? ? ? ? 。）

生：我真希望變成一只鳥，這樣就可以在天空自由飛翔了。

師：真是個追求自由的孩子，美好風景盡收眼底，那種感覺一定特別好。

生：我真希望變成一個醫(yī)生，這樣就不用半夜把發(fā)燒的弟弟送醫(yī)院了。

師：真是個懂事的孩子，懂得為家庭分憂，太有責任心了。祝你夢想成真。

2.“變身”的過程奇妙又美好

師：英英是怎樣變成一棵樹的？請同學們默讀課文，找找答案。

生：（讀）“我心里想著……冒出來?！?/p>

師：大家說說英英變成大樹的過程有意思嗎？

生：有意思。因為心里有了想法，馬上就能實現。

生：有意思。樹枝還能從英英的身體里面冒出來。

師：多有意思?。⌒渲母觳采厦俺鰜?。而且癢癢的，一點也不痛苦。

師：看呀，這些小樹枝是一個一個——

生：冒出來的。

師：平常我們看到的樹枝都是長出來的，這里為什么用“冒出來”？

生：“冒出來”說明長得很快。

師：快到什么程度？

生：可能身上一下子就會長滿樹枝。

師：從這個“冒”字你體會到了什么？

生：真是太神奇了。

師：是啊，多神奇，多有意思啊！誰再來讀讀這個句子？（指名讀）

師：英英夢想成真，“變身”一棵樹，“變身”的原因和過程讓我們感受到想象很奇妙，很美好。（板書：想象 奇妙 美好）

3.自主學習，感悟想象的奇妙美好

師：英英變成一棵樹后又發(fā)生了哪些有趣的事呢？課文中又有哪些有意思的想象？讓我們自主學習。

（師出示學習要求：默讀課文第5～23自然段，用波浪線畫出你覺得有意思的地方，和同桌交流為什么有意思。）

（生匯報交流，感悟想象的美妙。）

生：我覺得鳥窩有意思。

師：為什么？

生：因為這棵樹的鳥窩和我們生活中的鳥窩完全不一樣。

師：怎么不一樣？

生：它有各種各樣的形狀。

師：我們一起來看一看這長滿各種形狀的鳥窩的樹。誰想來讀一讀？

（生讀句子）

師：你讀得真好！你們瞧，三角形的、正方形的、長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的，這么多形狀，用文中的一個詞來說，就叫——

生：各種形狀。

師：各種形狀的鳥窩。你知道嗎？在想象的世界里，只要你敢想，小樹就敢長。想想看，還會有哪些神奇的形狀？

生：還有愛心形狀的。

生：船形的。

生：波浪形的。

……

師：這么多形狀的鳥窩，寫都寫不完，難怪作者用了一個標點符號來代替，誰發(fā)現了？

生：作者用了省略號。

師：看呀，一個小小的標點符號也隱藏著說不完、道不盡的神奇呢。我們一起來讀。

（生齊讀）

師：這一段還有哪個地方奇妙？

生：“風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。”

師：想象一下，鳥窩們會怎樣跳舞呢？

生：鳥窩們會手拉手一起跳舞。

師：你能示范一下嗎？

（生示范）

師：真有趣，還會怎樣跳舞？

生：可能會原地轉圈圈……

師：這充滿趣味的想象，我們一起再來讀一讀。

生：我覺得大樹上住滿小動物，大樹還會彎腰邀請小動物，有意思。

師：鳥窩里不住鳥，住的全是小動物，可真有意思。

師：有哪些小動物住進去了呢？

生：小白兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍。

師：小動物們是怎么住進來的？

生：（讀）“別擔心，我會彎下腰，讓鳥窩……就像平時上你的小床那么容易?！?/p>

師：輕輕一跳，輕輕一爬，住進來多么容易呀！我們一起來讀。

（生齊讀）

師：看來無論怎樣，大樹總會有神奇的辦法讓小動物住進來，

生：媽媽來了，有意思。

師：說一說媽媽是怎么來的，媽媽進來之后，發(fā)生了哪些事情。

生：（讀）“一些樹枝輕輕地垂下，媽媽順著這些樹枝爬了上來。”“媽媽打開背包，從里面拿出好多東西：巧克力、香腸、面包、花生、牛奶……”

師：媽媽把這些東西拿出來做什么？

生：分給小動物們吃。

師：你讀出了這是一個怎樣的媽媽？

生：關心孩子。

生：有愛心。

師：小動物們一起津津有味地吃，我們也一起津津有味地讀。

（指導讀句子）

生：肚子咕嚕嚕叫有意思。

師：正當吃得津津有味的時候，傳來了一種怪怪的聲音，“咕嚕嚕……”小動物們望了一眼，又繼續(xù)吃，又傳來了“咕嚕?！钡穆曇簟＿@時英英肚子里的聲音越來越響了，英英會想什么呢？

生：她肯定在想家里美味的飯菜。

師：她吃得著嗎？

生：吃不到，因為她現在是一棵樹。

師：正當她后悔的時候，小動物們開始了討論。

（師出示句子，師生配合讀。）

師：大家覺得這一段描寫有意思嗎？

生：有意思，有的說大樹的口水是尿，真是太有意思了！

師：這么有意思的內容，我們分角色讀一讀。

【評析：結合單元語文要素以及課后習題一的內容，引導學生通過品讀課文、探秘有意思的想象，使學生在自主、合作學習中，自主探究課文內容，體會“有意思”?！?/p>

板塊四 梳理故事，發(fā)現想象的秘密

師：剛剛我們品讀了那么多有意思的內容，大家知道作者是怎樣把故事寫得這么有趣的嗎？

生：靠的是神奇的想象。

師：那作者又是如何想象出來的呢？讓我們一起小組討論討論。（出示合作學習要求：根據表格中的提示思考作者的想象方法，把關鍵詞填進表格中。）

（生合作學習填寫表格）

師：讀完故事，你們的心情怎么樣？

生：開心、快樂。

師：是的，讀完故事我們的心情是愉悅的。因為故事中的想象是美好的、奇妙的，可也不是天馬行空的胡思亂想，是要聯系事物本身的外觀、用途、習性、形態(tài)等特點，順著特點展開想象。想象故事就是要帶給別人一種奇妙、美好的體驗。

【評析：梳理故事情節(jié)，聚焦想象方法，通過自主、合作探究的學習活動，引導學生在品讀精彩場景的同時，感受作者有趣的想象，發(fā)現想象的方式方法，為自主創(chuàng)編故事打下基礎?！?/p>

板塊五? ?遷移方法，練筆延伸

師：單元導讀頁讓我們發(fā)揮想象創(chuàng)編故事，下面我們就運用今天學到的想象方法來進行小練筆。

（師出示小練筆要求：如果你也會變，你想變成什么？你的變化過程是怎樣的？會有什么奇妙的事發(fā)生？）

師：動筆之前，我們先來構思思維導圖。

（師出示思維導圖，生完成，師巡視，并隨機抽取幾個學生上臺展示。）

師：我們來看看這幾位同學變身成功后發(fā)生了哪些有意思的事情，他們又是怎樣想象的。

生：我變成了一只老鷹，整天翱翔在祖國的藍天。那些麻雀啊、喜鵲啊、黃鸝啊，都昂起頭仰望著我。他們真羨慕我飛得這么高。白天我就到處飛著看風景，鍛煉飛行本領，晚上我還會為農民伯伯抓田鼠呢！

師：變身老鷹自由翱翔，還為農民伯伯抓田鼠。他聯系了老鷹飛得高的特點，還聯系了老鷹的生活習性——吃田鼠。如果把怎么飛行、怎么抓田鼠的過程多寫幾句就更好了。

生：我變成了孫悟空，正提著我的金箍棒去找太上老君索要仙丹。等我有了仙丹，世間哪里還有治不好的病？

師：真是個正義的孫悟空。想象時聯系了孫悟空的性格特點——正義、有愛心、有擔當。下課了把過程完整地寫出來，一定很精彩。

【評析：結合課后習題，拓展學生的想象思維，運用學到的想象方法，學以致用。由于課堂時間有限，創(chuàng)編一篇完整的故事很難，借助思維導圖，讓學生擬定提綱，可以幫助學生有邏輯、有順序地將故事串聯起來，為創(chuàng)編故事做好充分的準備。】

板塊六? ?課堂總結，推薦閱讀

師：大家的思維導圖已經構思好了，課后我們把思維導圖上的內容詳細地寫下來，就是一篇有趣的童話故事了。

師：這么有趣的故事是誰創(chuàng)編出來的呢，讓我們一起認識作家顧鷹。顧鷹阿姨還有許多有趣的童話故事，課后大家要多去閱讀哦。

（師布置課后作業(yè)任務）

【評析：將課堂作業(yè)延伸到課后，既是對本堂課任務的拓展延伸，也激發(fā)了學生創(chuàng)編故事的興趣，鼓勵學生課外閱讀，學習更多有趣的童話，探秘更多神奇的想象?！?/p>

【總評】

想象類作文看似簡單，實則下筆容易寫好難。縱觀本課教學，可圈可點，貴在把想象定位于思維訓練，教給學生想象的方式方法，緊扣核心素養(yǎng)，落實立德樹人。

一、縱橫關聯讀教材，精準細致定目標

本單元是習作單元，本課是習作單元中的精讀課文。習作單元主題非常集中，讀與寫一脈相承。精讀課文能很好地為習作提供方法和支架，而習作則是對精讀課文和習作例文學習后的遷移運用，水到渠成。故本課的教學沒有過多地對課文內容進行分析與品悟，而是直奔想象的大膽與奇妙，訓練學生的思維能力，學習大膽想象的思維方式，為后面的習作表達夯實基礎，目標定位精準且細致。

二、以思維訓練為抓手，統(tǒng)領教學達成目標

想象是一種在頭腦中改造記憶中的表象而創(chuàng)造新形象的過程，是一種思維能力。教材從一年級開始就在逐步為培養(yǎng)學生的想象力奠基。三年級下冊的學生已經具備初步的想象能力，會根據句子內容想象畫面，而本課的增長點，劉老師定位于想象的大膽和奇妙。在教學過程中，劉老師緊扣課后題中的“有意思”讓學生讀課文，找出“有意思”的地方交流，感受“有意思”，初步領略想象的大膽和奇妙。在“變身”的時候，又通過分析“英英為什么會變成一棵樹”引導學生思考，讓其明白想象是有依據的，不是胡思亂想，不是天馬行空地想。一系列活動無不是在訓練學生的思維能力。

三、多層面訓練，發(fā)展學生思維能力

“變身”的原因和過程，讓學生初步領略到想象的大膽和奇妙；“變身后”發(fā)生的事情，讓學生進一步感受到想象很奇妙；分析作者如何想象得大膽又奇妙，則讓學生理解了想象的奇妙，并初步掌握了想象奇妙的思維方式；最后嘗試大膽又奇妙的想象，則是練習和運用。整節(jié)課下來，學生對大膽、奇妙的想象經歷了從認知到理解再到實踐的完整過程。

四、發(fā)現思維路徑，讓思維可視化

為什么英英要變成一棵樹？這個問題直接將思維變得可視化——正在樹下玩耍，或者她一直都很喜歡這棵樹。學生在創(chuàng)編故事時，自己想變成什么，就有思維路徑可循了。最精彩的要數發(fā)現想象的秘密那個環(huán)節(jié)了。通過對故事奇妙地方的梳理，將想象的方法提煉出來，讓思維路徑公之于黑板，學生直接拿去就用。而魚泡泡思維導圖就更直觀了，思維的路徑一目了然。

五、把握價值取向，落實立德樹人

教育的終極目標是立德樹人。劉老師也絲毫沒懈怠育人目標的落實。從對學生的評價語“真是個追求自由的孩子，美好風景盡收眼底，那種感覺一定特別好”“真是個懂事的孩子，懂得為家庭分優(yōu)，太有責任心了”，從變身的過程“癢癢的，一點也不痛苦”，英英的媽媽是個“有愛心的、關心孩子的媽媽”“讀完故事的心情是愉悅的”，足見劉老師重視把握價值取向，落實育人目標。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣遼寧小學/重慶市奉節(jié)縣教師進修學院）

責任編輯 楊壯琴