張國林 黃文業(yè)

一、初讀課文，梳理內容

師：（出示單元導語頁的《岸上垂柳? 水里春秋》圖片）同學們，仔細看看這幅畫，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我仿佛看到了柳枝在風中搖曳，湖水碧波蕩漾。湖中，一只黑天鵝在側頭欣賞自己的倒影，另一只黑天鵝正在和孩子講話。

生：岸邊，垂柳隨風搖曳。湖水蕩起波紋，天鵝媽媽、爸爸、孩子正在享受陽光浴。

師：（出示單元導語頁的主題）天鵝在湖中散步，小狗在陽光中奔跑，蝴蝶在花間飛舞，小鹿在溪邊駐足，小山羊在山頂凝望。這些奔跑、飛舞、駐足、凝望的動物朋友好可愛！今天，我們一起走進老舍先生的名篇《貓》。同學們打開課本，自讀課文，讀準字音，讀通句子。（出示）

屏息凝視? ?枝折花落? ?蹭

老實? ?盡職? ?溫柔可親? ?勇猛

貪玩? ?一聲不出? ?什么都怕

師：這些詞，你會讀嗎？試試。

（師指名讀第一排詞語）

師：“蹭”字你再讀讀，請注意，它是后鼻韻、平舌音。請你跟老師再讀讀。大家一起來讀讀。

（生讀）

師：剛剛這個“屏”字你讀得很準，你能說說它的意思嗎？

生：不呼吸。

師：是這樣嗎？我們來看看與這個字有關的故事。（出示）

“屏”這個字很有意思?！笆北硎痉课荩安ⅰ北硎菊趽跷?，指對著門的小墻——屏障。這是屋中遮擋視線的用具——屏風。在這樣的屏風上畫畫，就成為畫屏。因為屏有阻隔空間的作用，所以引申為遮擋，后來就引申為屏蔽。它還有另一個讀音“bǐng”，第一個意思是放棄、排除，比如屏除、屏退。第二個意思是抑止呼吸，比如屏息、屏氣。

師：還有一個多音字“折”，誰來說說對它的了解？

生：我知道它可以讀“zhé”，比如折斷、存折；也可以讀“shé”，比如折本、折耗。

師：（出示“折”字不同讀音下的詞語和意思）是的，它還讀“zhē”，可以組詞：折騰、折跟頭，表示翻轉。讓我們再讀讀，并注意區(qū)別。

師：請兩位同學分別讀第二排、第三排的詞語。

（兩生輪讀）

師：這兩組詞有什么共同點？有什么不同點？

生：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，這兩組詞都是寫貓的，一組寫了貓的優(yōu)點，一組寫了貓的缺點。

師：作者寫了貓那么多優(yōu)點和缺點，主要寫的是什么內容呢？我們可以借助關鍵句，去了解《貓》這一課的主要內容。默讀課文，把關鍵語句勾畫出來。

生：我勾畫了第1自然段、第5自然段和第6自然段的第一句話。

生：我還勾畫了“老實”“貪玩”“盡職”“溫柔可親”“勇猛”“生機勃勃”這些詞語。

師：通過前面的學習，大家已經掌握了抓住關鍵詞句了解課文內容的方法，而且大家勾畫的這些關鍵詞語確實很重要，很會學習！再梳理一下勾畫的內容，大家覺得作者最想寫的是貓的什么特點？

生：第1～4自然段寫了大貓的古怪，第6自然段寫了小貓的淘氣。

師：條理清晰，很有道理。你把第5自然段讀給同學們聽聽，大家再思考一下，作者到底寫了幾個方面的特點。

生：還有可愛。

生：作者說“這種古怪的小動物很可愛”，所以作者重點想說大貓的可愛和小貓的淘氣兩個方面的特點。

生：我認為都講的是貓的可愛。大家請看課文的最后：“它們是那么生氣勃勃，天真可愛！”從這句話可以看出，小貓的淘氣也很可愛。

師：大家互相啟發(fā)，不斷思考，就發(fā)現(xiàn)了作者的寫作秘密。是的，全文作者寫了貓的可愛，圍繞可愛，作者寫了大貓的古怪和小貓的淘氣兩個方面。

【評析：本文雖結構清晰，卻很容易讓學生誤以為作者寫的是貓的古怪和淘氣。在此環(huán)節(jié)，張老師為了讓學生理清文章結構，出示描寫貓優(yōu)缺點的詞語，這為梳理課文脈絡埋下了伏筆，也為后面總結貓的古怪做了鋪墊。同時，讓學生抓住第5自然段進行思考，互相啟發(fā)，從而幫助學生理清文章脈絡?！?/p>

二、品讀感悟，體會情感

師：為什么古怪的貓是那么可愛呢？走進第2自然段，讀一讀。讀完后，看看貓的古怪表現(xiàn)在哪些方面，圈出關鍵詞。

生：這個自然段中，作者從老實、貪玩、盡職三個方面，寫了貓的古怪。

師：讀讀書中說貓老實的句子，讀完后，請你說說貓的老實表現(xiàn)在什么地方。

生：看，“它成天睡大覺”，好乖呀，都不去打擾作者寫作，真讓人喜歡。

生：這只貓整天無憂無慮，什么都不用思考，不僅老實，還很愜意，好羨慕它。

師：你羨慕它嗎？

生：當然羨慕！我每天都要做作業(yè)，好想學它睡大覺，什么也不想。

生：這只貓就知道睡覺，“什么事也不過問”，作者好像有點責怪它太老實了吧。

師：哪些人需要過問家里的事？作者家里的事還需要誰來過問呀？

生：小貓餓沒餓它不過問，家里有沒有客人來它也不過問。

師：看來，老舍先生表面在責怪它，其實是把它當作家里的一分子。這其中也藏著作者對它的——

生：喜歡。

師：老舍好喜歡成天睡覺的貓，好羨慕無憂無慮的貓，甚至把它當作家里的一分子，責怪它“什么事也不過問”，看來，這簡短的語言里深深地藏著——

生：作者對貓的喜愛。

師：誰來讀讀，讀出文字里藏著的感情？

（生讀）

生：他把“成天睡大覺”讀得有些慢，聲調也比較高，我聽出來他很羨慕小貓。

師：你來讀讀。

（生讀）

生：他透過“成天”“無憂無慮”“什么事”，讀出了對貓的“羨慕”，還通過“睡大覺”“不過問”，讀出了對貓的喜愛之情。

師：你們都讀懂了作者想表達的情感。再來看看貓的貪玩表現(xiàn)在哪里吧。

生：“一天一夜不回家”，真的好貪玩。

生：“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來?！边@也太貪玩了吧。

師：如果你是老舍，你會怎么呼喚？

生：我會著急地喊：“小貓，小貓，你在哪里呀？我給你買了一條小魚，你快回家吧！”

師：買了好吃的。

生：小貓，你餓不餓呀？冷不冷呀？你會不會走丟呀？

師：真像一位操碎了心的老

母親。

生：小貓，你還不回來呀？太不聽話了，我不要你了喲！

師：看它能不能舍得你？激將法都使出來了。

生：小貓，快回來吧，被窩都給你收拾干凈了！你怎么還不回

來呀？

師：在聲聲呼喚中，我們深深感受到了大家對小貓的擔心、關心、喜歡、牽掛……可是，你們這么著急、擔心、牽掛它，它就是不回來。瞧，任憑你們怎么呼喚，它也不肯回來。這真是一只——

生：貪玩的貓。

師：讀讀這句話，讀出你的感受吧。

（生讀）

師：通過你的朗讀，我們仿佛看到老舍先生使出渾身解數(shù)呼喚小貓，可它就是不歸家，真是只貪玩的貓。你又能從哪里看出貓很盡職呢？

生：它像個木頭人一樣站在老鼠洞口，非把老鼠等出來不可。

師：是怎樣的動作？

生：睜大眼睛，不出聲，不呼吸，直直地盯著老鼠洞。

師：是的，這就是書上說的——

生：屏息凝視。

師：你來做做這個動作。

（生屏息凝視望前方）

師：同學們，老鼠洞在這里，（課件出示老鼠洞）一個鐘頭過去了，它在屏息凝視，一動不動——

生：非把老鼠等出來不可。

師：兩個鐘頭過去了，肚子咕咕直叫，它仍在屏息凝視，一動不動——

生：非把老鼠等出來不可。

師：幾個鐘頭過去了，腿腳發(fā)麻，可它仍然屏息凝視，一動不動——

生：非把老鼠等出來不可。

（師出示三次“非把老鼠等出來不可”，一次比一次大，學生一次比一次讀得堅定有力。）

師：這是一只多么盡職的貓呀。擁有這樣一只貓，作為主人的老舍先生又有怎樣的感受？

生：十分驕傲、十分自豪。

師：老舍怎么知道貓等了好幾個鐘頭呢？（出示資料）

老舍先生在裝修家時，都會刻意為貓留出一點空間。會在書房開一個貓洞，方便貓咪自由進出，哪怕這樣會讓書房的保暖性變差。省吃儉用給貓咪加餐，每天等貓回家后，他才關燈睡覺。

師：讀了第2自然段，我們深深感到：老舍先生喜歡貓、羨慕貓、擔心貓、牽掛貓，為它驕傲，為它自豪，甚至把它當作家人。哪有人愛貓愛到這種程度的呀！再讀第2自然段，把這些情感都讀出來吧！

（生讀）

師：這只貓一會兒老實，一會兒貪玩，一會兒又很盡職，真善變。難怪作者說貓的性格實在有些——

生：古怪。

師：這些古怪特點，作者是怎樣用一段簡短的話說清楚的？

生：作者用“可是”把他們連起來的。

師：哦，在優(yōu)點和缺點之間，作者用了“可是”這個詞，巧妙地將它的特點連起來了。而且有了“可是”，這善變的小貓?zhí)攸c更突出了，讓我們真感覺它很古怪。

師：可這古怪中，不是作者的指責、討厭、嫌棄，而是對貓深深的喜愛、羨慕、牽掛、擔心、自豪……作者把這么多情感藏在短短的一段文字里，他是怎么做到的呢？（出示有語氣詞和沒有語氣詞的第2自然段）對比讀讀，說說感受。

生：有了這些語氣詞，讓我們瞬間感受到老舍來到了我們眼前，像朋友一樣，和我們講述他的小貓。

生：如果沒有語氣詞，我感覺作者對貓的喜愛之情就沒那么深了。

師：我們也學著這樣的方法來寫一寫。（出示）

說它? ? ? ? ? ?吧，的確是啊，要不? ? ? ? ? ?呢？可是? ? ? ? ? ?。

生：說他搗蛋吧，的確是啊，要不怎么會用馬桶里的水來給自己洗頭呢？可是有時他又很聽話，媽媽讓他撿玩具，他就撿玩具；讓他刷牙洗臉，他就刷牙洗臉。

師：你說的是誰？

生：我弟弟。

師：又可氣又好笑吧！好可愛的弟弟！

生：說他聰明吧，的確是啊，要不他怎么會在課余時間設計出那么多有趣的小發(fā)明呢？可是有時他又顯得呆呆傻傻。

師：是誰呀？聰明在哪兒？犯傻在哪兒？

生：我的好朋友。他做混沌擺、宇宙車、水利燈泡……常常讓我覺得他腦洞大開，眼花繚亂?？捎袝r，他又傻傻的，比如，他坐車坐反了，過了將近一個小時，才發(fā)現(xiàn)不對勁。

【評析：把握“語言的獨特性”和“語言蘊含的情感”是我們感知作家的方式。作家老舍先生用簡短的表達呈現(xiàn)出豐富的情感。張老師和學生一起走進文字，慢慢品，通過抓關鍵詞、想象畫面、反復朗讀、借助資料等方式感受到老舍先生筆下貓的古怪，并體會到作者是如何表達對于貓的情感的。】

三、回歸整體，拓展延伸

師：老舍先生筆下的貓還不止老實、貪玩和盡職這幾個方面。默讀第3、4自然段，看看貓的古怪還表現(xiàn)在哪些方面。

生：它高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；它什么都怕，但又很勇敢。

師：這些特點，又分別表現(xiàn)在哪些地方呢？朗讀第3、4自然段，讀出作者的感情。

生：從“蹭”字，仿佛看到一個孩子在向大人撒嬌，太溫柔可親了！而老舍先生任由它撒嬌，就像對自己的孩子一樣。

師：養(yǎng)了小貓的同學請舉手。你家的小貓也會這樣嗎？

生：是的。

師：那你來讀讀這句話吧。

（生讀）

師：你和作者產生了共鳴，我們也看到了你們家那只可愛的貓。接著分享。

生：貓?zhí)献?，在作者稿紙上踩下臟腳印，作者不僅沒生氣，竟然還說是可愛又美麗的小梅花。老舍先生太寵愛貓了。

師：“寵愛”這個詞用得好！

生：作者一定時刻關注小貓，不然他肯定不會知道貓的叫聲長短不同、粗細各異、豐富多腔。

（師出示）

老實 盡職 溫柔可親 勇猛

貪玩? ?一聲不出? ?什么都怕

師：這只貓一會兒老實，一會兒貪玩，一會兒又很盡職；一會兒溫柔可親，什么都怕，一會兒勇猛無比，敢跟蛇斗。真善變，太古怪！可無論是優(yōu)點還是缺點，作者都真心喜歡。那它家那只小貓呢？作者又是如何對待的呢？我們下節(jié)課再學習。

【評析：本環(huán)節(jié)一方面是對上一環(huán)節(jié)的承接，體現(xiàn)由導學到自主學的過程，體現(xiàn)學生思維成長的過程；另一方面引導學生再次回到整體，通過朗讀、賞析貓的古怪，體會貓的可愛及作者的情感，提升學生文學品鑒的能力?！?/p>

【總評】

本課教學前，張老師運用系統(tǒng)思維梳理了教材，運用了“言、象、意”理論解讀了教材，又運用薛法根老師的“組塊”教學理念，站在兒童立場，進行了清簡的活動設計。

第一，基于系統(tǒng)思維，找準了教學坐標

一是注重教材體系的梳理。本單元語文要素為“體會作家是如何表達對動物的感情的”。這既承接四年級下冊第一單元“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”的要求，又為五年級上冊第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”做鋪墊?？稍鯓訋ьI學生和作家比肩觀察，產生共鳴呢？張老師運用了“言、象、意”理論走進單元，進行了整個單元的教材解讀。

二是注重單元的整體解讀。第四單元是狀物類散文，《貓》《母雞》以及《白鵝》，這些散文所寫的人、事、景、物，似乎一讀就懂，并不難，難的是隱藏其間的思想情感，不下一番體會的功夫，就很可能“視而不見、察而不覺”，白白浪費了作者的苦心。而運用“言、象、意”理論，就能感受到作者在字里行間描繪的生動畫面。在讀“言”描繪“象”的過程中，作者的情感，即語言背后的“意”自然流露。

基于系統(tǒng)思維的梳理。找準了教學坐標后，張老師對《貓》這一課進行了前測。前測發(fā)現(xiàn)，果然如此。學生能讀出文章的大致內容，但讀不懂的是作者筆下藏著的“情”，也就是作者如何通過古怪、淘氣寫出貓的可愛。根據(jù)這些梳理，張老師將第一課時的教學重點難點確定為：“通過朗讀，體會貓的古怪，感受作者對貓的喜愛。”

第二，運用“組塊”理念，進行了清簡的活動設計

一是注重活動板塊間的邏輯推進，搭建體悟情感的階梯。

初讀課文時，張老師既關注易錯字詞的掌握，又關注描寫貓正反面的詞語，讓學生初步感知貓多面的習性、古怪的性格；研讀課文第2自然段時，帶領學生進入情境中，深刻體會作者羨慕、欣賞、熱愛、牽掛、心疼……那古怪的貓；回歸第1～5自然段的對貓古怪的整體描寫時，再讀“老實”“貪玩”“盡職”……這些詞，發(fā)現(xiàn)貓越來越古怪，可作者越來越喜歡、敬佩。由詞組到文本再到詞組，學生深刻感受到了作者愛屋及烏的情感。而且在發(fā)現(xiàn)并重構知識經驗之間的邏輯關系之中，激活言語思維，實現(xiàn)兒童語言與精神的同構。

二是研讀部分清簡卻豐厚，帶領學生和作家比肩表達。

為了能突破重點難點，張老師依托散文教學的語境理論，即上下文語境、文體語境、社會文化語境，來突破這一教學難點。

首先，關注文中關鍵詞句，對字里行間蘊含的豐富情感進行分析，勾連上下文語境，帶著學生貼著文字慢慢品，從而發(fā)現(xiàn)“情”。比如：從“無憂無慮”“過問”中體會到作者的羨慕、喜愛；從“任憑怎么呼喚”，想象當時場景，體會作者的擔心、心疼、牽掛、著急；從“屏息凝視”“一連幾個鐘頭”，想象貓盡職的場景，體會“非把老鼠等出來不可”中隱藏的自豪、稱贊。

然后，鏈接作者資料，實現(xiàn)讀者、作者、文本三者之間的勾連，還原時代語境，感知“情”。如引用講述作者愛貓愛到總等貓回家后才關燈睡覺，愛貓愛到自己省吃儉用也要為貓加餐的資料。

再者借助朗讀，將學生帶入到那種情境中，讓學生在情境中豐盈感受，從而喚醒字里行間的情感，體會“情”。

通過語境理論的實踐，幫助學生豐富散文從“言”到“象”的理解，實現(xiàn)從“象”到“意”的學習進階，從而達到尋言觀象以得意的境界。

三是讀寫結合，遷移運用，也促進理解。

會讀的人，可以讀到別人讀不到的東西，那就是表達的藝術。而領會了表達的藝術，對文本的理解就會更深一層。在研讀完第2自然段后，張老師讓學生仿照課文中的寫法，進行課后習題練筆。練筆中，學生對文本的理解和感受就變得更加深入而細膩。

除此之外，張老師還極其注重細節(jié)的處理。無論是練筆時的音樂、課件的審美、板書的設計，還是詞語的處理，都很用心。特別是“屏”字的處理，用微課讓學生理解“屏”字的來源演變，而后理解“屏風”“畫屏”，然后了解“屏”的另一個讀音，最后在文段中再次感受“屏息凝視”。在多形式的理解和運用中，不僅帶領學生掌握了多音字，還讓學生達到了掌握詞語的最高境界——運用。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)金渝學校/重慶市奉節(jié)縣詩城路小學）

責任編輯 楊壯琴