陳玉靜

小說(shuō)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。在統(tǒng)編教材中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小說(shuō)主要集中在第三學(xué)段，六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元。在教學(xué)中，小說(shuō)類課文的教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面我以該單元的課文為例，談?wù)勑≌f(shuō)單元的教學(xué)策略。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”自古以來(lái)，許多教育家都提倡讀書者要善于思考提問(wèn)，這樣才能不斷進(jìn)步。教師研讀文本，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

1.對(duì)小說(shuō)的題目進(jìn)行質(zhì)疑

教師要深入研讀文本，在教學(xué)之前做到心中有數(shù)。比如，《橋》是一篇短小精悍并在結(jié)尾設(shè)置懸念的微型小說(shuō)。上課伊始，教師在學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主人公是誰(shuí)，課題“橋”在文中所表達(dá)的含義是不是僅僅指跨越死亡的生命橋，從而引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑、解疑、再質(zhì)疑、再解疑”。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，理解“橋”的多元含義。

2.對(duì)小說(shuō)的人物關(guān)系進(jìn)行質(zhì)疑

小說(shuō)對(duì)人物關(guān)系的安排可謂獨(dú)具匠心。在《橋》這篇文章中，有些情節(jié)會(huì)讓讀者對(duì)文中的人物關(guān)系產(chǎn)生質(zhì)疑。比如，老漢從人群中揪出一個(gè)小伙子并命令他排到隊(duì)伍后面去；又如，當(dāng)群眾都已安全撤離后，老漢用力將小伙子推上木橋。讀者心里會(huì)有疑問(wèn)：老漢怎么會(huì)知道小伙子是黨員的？為什么一開(kāi)始讓小伙子排到后面，之后又將小伙子推上木橋，他們是什么關(guān)系？文末最后一句話交代了兩人的關(guān)系，原來(lái)，這是一對(duì)父子。在黨性面前，老漢一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望給別人；而在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險(xiǎn)留給自己。這樣的人物關(guān)系，深化了人物形象，讓讀者受到了震撼，感悟到小說(shuō)的魅力所在。

1.關(guān)注環(huán)境描寫

小說(shuō)《橋》以環(huán)境描寫開(kāi)篇，通過(guò)比喻、擬人等修辭手法以及極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言渲染了那一刻恐怖、緊張的氣氛，突出了雨勢(shì)之大和山洪的兇猛。肆虐的洪水威脅著人們的生命安全，此時(shí)此刻北面那座窄窄的木橋就是人們唯一的求生之路，于是人們跌跌撞撞地向那座木橋奔去。場(chǎng)面一下子混亂起來(lái)。這為后面描寫老漢舍己救人的壯舉做了鋪墊?！陡F人》的第一自然段也是環(huán)境描寫，既有室內(nèi)環(huán)境描寫，又有室外環(huán)境描寫，構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。環(huán)境描寫不僅交代了故事發(fā)生的場(chǎng)景，也烘托了主人公桑娜勤勞、善良的品質(zhì)。

2.關(guān)注人物描寫

人物描寫包括人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫。人物在小說(shuō)中起著非常重要的作用，是整個(gè)故事情節(jié)的中心。《橋》這篇小說(shuō)中寫老漢的情節(jié)有三個(gè)：慌亂中鎮(zhèn)定地指揮、人群中揪出小伙子、橋塌前推小伙子上橋。在這些情節(jié)中，作者都恰當(dāng)?shù)厝诤狭苏Z(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)描寫。

我們學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)不必逐字逐句地去分析文本。有些長(zhǎng)文，教師必須短教。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，關(guān)注外貌、神態(tài)、言行等描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)。

《金色的魚鉤》是該單元的略讀課文。很多學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地的故事了解不多，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，之后在課堂上進(jìn)行交流。在教學(xué)中，教師可以利用課件展示相關(guān)圖片和背景資料，拉近學(xué)生與文本的距離。

《窮人》一文中，漁夫與桑娜一樣，都有一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。在桑娜與漁夫的對(duì)話過(guò)程中，出現(xiàn)了兩次沉默。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)合理想象，思考在這兩次沉默中桑娜會(huì)想些什么，并讓學(xué)生選擇其中的一次，把她的想法寫下來(lái)。有的學(xué)生寫道：“桑娜沉默了，她想：我們現(xiàn)在的生活實(shí)在是太艱難了，生活的重?fù)?dān)全壓在丈夫身上。可這兩個(gè)孤兒很可憐……我要?jiǎng)裾f(shuō)他，將孩子留下來(lái)……”通過(guò)練筆的方式，學(xué)生補(bǔ)全了桑娜內(nèi)心的矛盾，豐富了對(duì)桑娜這一形象的理解。

總之，學(xué)生是閱讀的主體，教師不應(yīng)過(guò)多地把自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，而要讓學(xué)生在讀故事中品析語(yǔ)言，感受人物形象。