蔣中偉

摘要：硬筆書法作為現(xiàn)代書法藝術(shù)中的一種，是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)的結(jié)合，它既繼承了軟筆書法的一些特性，又突破了軟筆書法的限制，是一種創(chuàng)新的藝術(shù)。中小學(xué)校是書法傳承的重要基地，硬筆書法是寫字教學(xué)的重要組成部分。目前，傳統(tǒng)硬筆書法教學(xué)效率較低， “疑、研、練、評(píng)、改”五步教學(xué)法可以提高硬筆書法教學(xué)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握基本的技巧與方法，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，進(jìn)而形成學(xué)校的特色文化。

關(guān)鍵詞：硬筆書法；教學(xué)路徑；五步教學(xué)

硬筆書法是書法藝術(shù)百花園中一顆璀璨的明珠。它的書寫工具包括鋼筆、中性筆、鉛筆等。與軟筆書法相比，它具有攜帶方便、書寫快捷的特點(diǎn)。面臨新形勢(shì)、新科技的發(fā)展，當(dāng)代硬筆書法教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)，尤其是電腦和智能輸入法的普及，人們用筆寫字的機(jī)會(huì)變少，因而對(duì)硬筆書法教學(xué)的重視程度不夠。為了提高硬筆書法教學(xué)效率，教師需要進(jìn)行不斷的嘗試。

1? ?研究背景與意義

當(dāng)前學(xué)校雖然按照規(guī)定開設(shè)了書法課，但存在著一些問題。

硬筆書法課從最簡(jiǎn)單的一撇一捺開始臨摹，這樣的臨摹和拓寫對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說是枯燥乏味的。如果教師只是按照教材上的內(nèi)容機(jī)械地教學(xué)生臨摹和拓寫，講和練兩個(gè)步驟成了硬筆書法課堂的常態(tài)，缺少具體的操作步驟、方法和有效的設(shè)計(jì)，那就缺少學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效率較低。

基于以上的情況，小學(xué)硬筆書法教學(xué)要從課堂現(xiàn)狀出發(fā)，在教學(xué)步驟方面進(jìn)行創(chuàng)新，扎實(shí)有效地開展硬筆書法教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提升教育效果。

開展硬筆書法教學(xué)研究具有深遠(yuǎn)的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是有利于訓(xùn)練小學(xué)生基本書寫技能，傳承中華民族的優(yōu)秀文化，提升學(xué)生識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶其情操，提高其文化修養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)寫字的同時(shí)也學(xué)做人，使學(xué)生懂得做事一絲不茍，要有恒心和毅力。

2? ?教學(xué)路徑新探

“五步教學(xué)”就是課堂教學(xué)的五個(gè)步驟，這是不同于一般寫字課堂的五個(gè)步驟，即看到范字先質(zhì)疑，從筆畫、結(jié)構(gòu)等方面仔細(xì)觀察，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，多角度質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。因此，教師可以通過“疑—研—練—評(píng)—改”這樣的五步教學(xué)法提升硬筆書法的教學(xué)效果。

疑：是指在寫字教學(xué)中針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入課堂，例如，筆畫的長(zhǎng)短、結(jié)構(gòu)的向背等，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，通過師生、生生之間的交流，達(dá)到教學(xué)目的。設(shè)立疑問的學(xué)問很大，涉及的書法知識(shí)很多，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，看到“心”這個(gè)字，可以放手讓學(xué)生提出疑問，有的學(xué)生會(huì)提出“臥鉤跟三個(gè)點(diǎn)的位置怎么安排”，有的學(xué)生會(huì)提出“三個(gè)點(diǎn)怎么不在同一水平線上”，擴(kuò)大了教學(xué)的內(nèi)涵，是一個(gè)區(qū)別于一般硬筆書法課堂的步驟。

研：帶著問題去研讀字帖，通過觀察、分析字形，對(duì)筆畫的形態(tài)、用筆方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)深入了解，是學(xué)習(xí)硬筆書法的必經(jīng)之路。字帖就像一位不說話的教師，要閱讀者自己去請(qǐng)教，這就要靠讀帖來完成。例如，上面提到的“心”，通過研讀字帖，適當(dāng)引導(dǎo)后會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一點(diǎn)和臥鉤的起筆在同一水平線，中間的點(diǎn)比第一點(diǎn)稍高，第三點(diǎn)比第二點(diǎn)稍低，在鉤的斜上方，三個(gè)點(diǎn)的形態(tài)不同，臥鉤托住了三個(gè)點(diǎn)，有變化而不失重心。

練：臨寫字帖，是學(xué)習(xí)書法的必經(jīng)之路。通過觀察分析，范字的形態(tài)特征在學(xué)生腦海中初步形成表象，起到“胸有成竹”的作用。學(xué)生臨寫的過程也是教師因材施教的過程，可通過觀察學(xué)生的運(yùn)筆動(dòng)作，對(duì)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

評(píng)：就是對(duì)照范字，找出不同點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)中的不足。評(píng)價(jià)主要有三種方式：自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)。

改：就是在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的過程，也就是重新臨寫。學(xué)生先根據(jù)評(píng)價(jià)用紅筆改一下，然后再重新臨寫，寫好再由教師逐字批改，批改后再臨寫一遍。

3? ?“五步教學(xué)”過程

3.1制定制度

制定“雙姿考核方案”，坐姿要求：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆；眼睛與紙面距離保持在一尺左右。

握姿要求：大拇指、食指、中指分別從三個(gè)方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小拇指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。

制定“硬筆書法優(yōu)秀作業(yè)評(píng)定辦法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)。必須做到“三個(gè)一”（眼睛離紙平面一尺，胸口離桌邊一拳，握筆的手指離筆尖一寸）、“八個(gè)字”（頭正、身直、臂開、足平）；教會(huì)學(xué)生寫字技能，走好“三步路”（寫好基本筆畫，掌握間架結(jié)構(gòu)；寫好獨(dú)體字；寫好合體字）。

3.2“五步教學(xué)”應(yīng)用

第一，要巧設(shè)“疑問”導(dǎo)入。在設(shè)疑過程中，針對(duì)學(xué)生的好奇心，把“疑”設(shè)在教學(xué)的難點(diǎn)處。與印刷體不同，書法作為一種藝術(shù)，筆畫、結(jié)構(gòu)是做了很多的處理的，有的是同一個(gè)字有很多種寫法，有的為了美觀，筆畫不按常規(guī)來寫。在設(shè)疑方面，每堂課必須精心設(shè)計(jì)，可以說，每個(gè)漢字都可以設(shè)計(jì)出巧妙的問題來，教學(xué)的發(fā)揮空間很大。

第二，要以“研讀”代替講解。線段的長(zhǎng)短變化很多，同一類筆畫在同一個(gè)漢字中因?yàn)槲恢貌灰粯?，長(zhǎng)短也就不同，通過比較，明白該寫長(zhǎng)就寫長(zhǎng)。有些比較簡(jiǎn)單的漢字，如“二”字，橫畫的長(zhǎng)短不需要教師的指導(dǎo)就能看出來，但是筆畫多的，如“幸”字，許多同學(xué)對(duì)橫畫的書寫無從下手，這個(gè)時(shí)候就要精心設(shè)計(jì)研讀字帖的過程。首先，觀察范字 “幸”，看看這個(gè)字總共有幾個(gè)橫畫，它們的長(zhǎng)短是否一樣，哪一橫最長(zhǎng)，剩下的三橫是否一樣長(zhǎng)， 這幾個(gè)問題緊緊圍繞難點(diǎn)，可謂層層遞進(jìn) ，較好地鍛煉了學(xué)生的觀察能力。

第三，要有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。在布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，一般以三遍為宜，以免學(xué)生為完成任務(wù)而影響書寫質(zhì)量。練習(xí)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，通過觀察學(xué)生的運(yùn)筆動(dòng)作，對(duì)每個(gè)學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。有的學(xué)生不會(huì)臨寫，往往問題就出現(xiàn)在這個(gè)過程中，運(yùn)筆動(dòng)作有的比較草率，有的比較平滑，有的學(xué)生臨寫時(shí)只注意局部而忽視了整體，看范字太過頻繁，或者根本不看范字，教師發(fā)現(xiàn)可以及時(shí)提醒和糾正。這個(gè)引導(dǎo)過程是不可或缺的，能夠幫助學(xué)生規(guī)范地寫字。

第四，評(píng)價(jià)要有新意。評(píng)價(jià)就是對(duì)照范字，找出差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生及時(shí)認(rèn)清自身的不足。例如，對(duì)“午”字書寫的評(píng)價(jià)，首先，多媒體投影三個(gè)不同的“午”字，說一說各個(gè)“午”字不同的特點(diǎn)。接著一連提出幾個(gè)問題：你認(rèn)為哪個(gè)字寫得好？哪個(gè)字寫得不好？好在哪里？跟自己的字比較，誰寫得好？最后師生共同小結(jié)，“午”這個(gè)字，第三筆的橫畫決定這個(gè)字的寬度，要寫得長(zhǎng)一點(diǎn)，否則整個(gè)字就會(huì)顯得不自然。

第五，要及時(shí)整改求進(jìn)步。改就是在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的過程，也就是重新臨寫。首先根據(jù)自評(píng)、互評(píng)把自己寫的字用紅筆修改一下，作為記號(hào)，最重要的是重新臨寫，最后教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)逐字批改。

3.3難點(diǎn)解決示例

3.3.1貝字旁和頁字旁的區(qū)別

貝字旁和頁字旁組成的字多為左右結(jié)構(gòu)，在不同的字中做偏旁時(shí)，寫法有很大的差別。

質(zhì)疑。例如，常見的“財(cái)、則、頂、項(xiàng)”四個(gè)字，通過觀察比較兩個(gè)偏旁的異同，觀察每筆的書寫位置，首先讓大家說說有什么收獲。學(xué)生發(fā)言較為踴躍，提出了各種問題，最后決定以“為什么同一個(gè)貝字旁，寬窄卻不一樣”這個(gè)有價(jià)值的問題作為下一步讀帖的研究主題。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力。

研讀。提出疑問以后，細(xì)讀字帖，解決疑惑。學(xué)生通過自由讀帖，開展小組討論，形成結(jié)論。“財(cái)”字左右結(jié)構(gòu)，右部稍大；“則”字左右結(jié)構(gòu)，基本等高等寬，立刀旁短豎位于字的中上部位；“ 頂”字左右結(jié)構(gòu)，兩部分基本等高等寬；“項(xiàng)”字左右結(jié)構(gòu)，右部稍大。字帖是一個(gè)無聲的教師，通過觀察討論，讓學(xué)生明白書法的練習(xí)過程不是被動(dòng)吸收的過程，而是要自主解決問題，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

練習(xí)。自由練習(xí)是學(xué)生的實(shí)踐過程，這一步非常重要。書寫指導(dǎo)教師要著重指出書寫要點(diǎn)，講清楚貝字旁第一筆為垂露豎，橫折與豎稍留空隙，兩豎左右對(duì)稱，撇為豎撇，在字的中心處起筆，順勢(shì)寫點(diǎn)；頁字旁首橫宜短，在短橫中間寫短撇，下面寫貝，比貝字旁寬一點(diǎn)。特別指出運(yùn)用貝字旁和頁字旁時(shí)注意“因字而異”。如“貝”字作字旁時(shí)寫窄一點(diǎn)，作字底時(shí)寫寬一些。要求學(xué)生認(rèn)真觀察，舉一反三。

評(píng)價(jià)。學(xué)生寫完以后進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出不足的地方加以評(píng)析。每組可以選一到兩名寫得好的學(xué)生的作品進(jìn)行展示，其他學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作能力，讓他們體會(huì)書法的審美價(jià)值。

修改。自主修改，再次練習(xí)，自我完善的過程。教師再次強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)，貝字旁兩豎左右對(duì)稱，撇為豎撇，在字的中心處起筆 ，順勢(shì)寫點(diǎn)，跟撇的收筆處對(duì)稱，自己用紅筆在原來的作品上修改，然后再臨寫兩個(gè)。在修改中培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較的能力。

3.3.2斜鉤和臥鉤的書寫

“斜鉤”和“臥鉤”向來是楷書書寫指導(dǎo)的重點(diǎn)筆畫，按照“五步教學(xué)法”的要求，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

機(jī)智設(shè)疑。用多媒體動(dòng)畫演示筆畫的書寫動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解兩種筆畫的形態(tài)，請(qǐng)學(xué)生形象地來說說斜鉤和臥鉤的區(qū)別。有學(xué)生用兩個(gè)動(dòng)作形象地表達(dá)了出來，教師則用一根鐵絲演示了從直線到鉤的變化過程。課堂一開始就吸引了學(xué)生的目光，形象直觀的教學(xué)符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，使得硬筆書法課堂充滿趣味，學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得快樂。

細(xì)讀字帖。讓學(xué)生用紅筆圈出“鉤”的出筆處，總結(jié)筆畫的特點(diǎn)。教師帶了一個(gè)魚鉤，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，大家一致認(rèn)為“鉤”要寫得短小、有力，寫時(shí)先頓一下，然后快速出鉤。頓一下，是為了積蓄力量，快速勾出，才顯得有力。對(duì)字帖的研讀是很重要的，學(xué)生如果學(xué)會(huì)讀帖，那對(duì)寫字教學(xué)幫助是很大的，“授人以魚，不如授人以漁”，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的真正意義。

自主訓(xùn)練。臨寫是書法教學(xué)的主要步驟，是實(shí)際操練的過程。對(duì)于斜鉤和臥鉤這兩個(gè)筆畫，教師用了拉弓射箭作比，頓筆就像拉滿弓，射出去的箭才會(huì)有力，讓學(xué)生懂得其中的道理。

評(píng)價(jià)有法。評(píng)價(jià)運(yùn)用了激勵(lì)的辦法——積分兌換實(shí)物。實(shí)物是書簽，書簽圖案種類很多，以此激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力，讓不同層次的學(xué)生都得到鼓勵(lì)，在充滿鼓勵(lì)的環(huán)境下，讓學(xué)生每堂課都有進(jìn)步。

4? ?教學(xué)主要成效

通過小學(xué)硬筆書法“五步教學(xué)”的實(shí)踐，主要取得了以下成效：

一是提高了課堂效率，學(xué)生能主動(dòng)參與，樂于探究，教師靈活多變地運(yùn)用五步教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、有探討價(jià)值的問題，一改以往課堂“表面上轟轟烈烈，實(shí)際一無所獲”的局面，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二是使學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，掌握了寫字的技巧與方法，提升了全體學(xué)生的基本素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生注意力、觀察力和判斷力的同時(shí)，促進(jìn)其心態(tài)平和、敏銳思維等品質(zhì)的養(yǎng)成。

三是形成了學(xué)校書法特色文化，開辟了全方位的硬筆書法宣傳陣地，形成教室、樓道、宣傳櫥窗等多種文化板塊，以提升改造為依托、特色文化為引領(lǐng)，提高了學(xué)校文化的藝術(shù)品位。

5? ?未來展望

在小學(xué)生活中，硬筆書法教學(xué)在德育、智育方面的作用不容小覷，教師應(yīng)肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。硬筆書法教學(xué)的道路很長(zhǎng)，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索新的路徑，組織學(xué)生參加各類比賽，并力爭(zhēng)取得好的成績(jī)。

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