董永鋒

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生在寫作時沒有思路，抓耳撓腮，愁眉苦臉，甚至有的學(xué)生因為寫作困難，對寫作產(chǎn)生了畏懼的心理，因此寫作教學(xué)一直是一個難點(diǎn)。采取層遞式教學(xué)模式，不僅能為寫作打下良好的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高。本文針對當(dāng)今小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，說明了層遞式教學(xué)模式的意義和層遞式教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

作文是考驗學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種手段，通過檢驗學(xué)生在寫作時的遣詞造句、語言組織的情況，對學(xué)生語文綜合知識的掌握能力進(jìn)行考查。采用層遞式教學(xué)，能夠更有效地針對學(xué)生寫作方面的薄弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)齊學(xué)生在寫作上各方面的短板，提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)意識到層遞式教學(xué)的創(chuàng)新性和優(yōu)越性，將其應(yīng)用在寫作教學(xué)課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、層遞式教學(xué)模式的概念

層遞式教學(xué)是指將教學(xué)中的難點(diǎn)以層層遞進(jìn)、抽絲剝繭的模式進(jìn)行教學(xué)講解，提高了學(xué)生對語文知識的吸收能力。通俗地理解，就如同建造高樓大廈一般，只有先壘好地基，并在此基礎(chǔ)上層層建設(shè)，才能建造出一座穩(wěn)固的高樓。學(xué)習(xí)亦是如此，先打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地吸收學(xué)習(xí)的進(jìn)階內(nèi)容，并在腦海中形成穩(wěn)固的知識體系。因此，在寫作教學(xué)中，對于同一種表達(dá)方式，先讓學(xué)生學(xué)會常規(guī)的寫作，再進(jìn)一步增加教學(xué)難度，確保學(xué)生能夠完整吸收并靈活應(yīng)用在寫作中。由此可見，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，小學(xué)寫作教學(xué)的教學(xué)效率可得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得更濃。

二、目前小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

小學(xué)寫作教學(xué)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)歷程中占據(jù)著重要的地位，若小學(xué)生得到了良好的寫作教育，不僅能夠提升語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，更是為今后的知識體系構(gòu)建和人格的塑造打下了良好的基礎(chǔ)。目前，小學(xué)寫作教學(xué)中有一些問題亟待解決，主要為：

1.寫作教學(xué)內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃性

教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃性，采用合理的教學(xué)安排，讓學(xué)生在堅實的知識基礎(chǔ)上逐漸掌握較難的教學(xué)內(nèi)容，扎實推進(jìn)學(xué)習(xí)。目前，教師往往對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排并不注重，依舊采取“填鴨式”教學(xué)模式，只是將知識生硬地灌輸給學(xué)生，沒有對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的互動與反饋，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理清教師的思路，跟不上教學(xué)的節(jié)奏，對知識的理解不充分、不徹底，學(xué)習(xí)的積極性大大降低，寫作能力無法得到有效提升。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，不利于寫作教學(xué)的順利開展。

2.小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在小學(xué)寫作教學(xué)中，不同的教師都有著自己的教學(xué)習(xí)慣和模式，但其首要目的都是提升小學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，現(xiàn)狀是部分教師教學(xué)目標(biāo)不夠清晰和明確，這就導(dǎo)致了在安排教學(xué)內(nèi)容時無法產(chǎn)生明確的教學(xué)規(guī)劃，沒能為學(xué)生的各個教學(xué)階段配置最優(yōu)的精力和時間安排，導(dǎo)致了學(xué)生難以隨著教學(xué)的步伐掌握與鞏固所學(xué)知識，無法形成清晰的知識脈絡(luò)，不利于層遞式教學(xué)模式的開展。另外，部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時沒有考慮到學(xué)生的實際情況，只是對教學(xué)大綱進(jìn)行生硬照搬，對學(xué)生的教學(xué)沒有針對性，這都對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)造成了阻礙。

三、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

教師在對學(xué)生開展逐層遞進(jìn)寫作教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要增加學(xué)生的詞匯量。教師可以對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化，以有針對性的方式，在課堂上豐富學(xué)生的詞匯認(rèn)知量；采取引申教學(xué)的方式，讓學(xué)生漸漸認(rèn)知一個詞、一個句子，進(jìn)一步學(xué)會在不同文章中運(yùn)用這部分內(nèi)容。以小學(xué)中段寫人敘事的寫作教學(xué)為例，小學(xué)三年級剛剛學(xué)寫作文，常為“字?jǐn)?shù)”苦惱的孩子，你去看他作文里面的“人”，要么是“啞巴”，要么是“悶葫蘆”，提示語只用簡單的“我說”“你說”“他說”表達(dá)，沒有用更多的詞語來代替“說”字；說話句中只關(guān)注了人物說的話，而缺少對人物說話時神態(tài)、動作的描寫。如何進(jìn)行層遞式教學(xué)，使孩子們能恰當(dāng)而精彩地運(yùn)用提示語，激活文章靈性，使人物形象豐滿、立體起來呢？

1.先從簡單的位置入手

（1）提示語在前

鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！” 這是《鹿角和鹿腿》里的句子，提示語在前，一般強(qiáng)調(diào)提示語里的話，這個句子強(qiáng)調(diào)“撅起了嘴，皺起了眉頭”，鹿說話時為腿遺憾、對腿不滿的神情。

（2）提示語在后

需要強(qiáng)調(diào)人物說話的內(nèi)容時，要把提示語放在說話句的后面，這種方式多用于人物接話很快的對話，也可用于先聞其聲后見其人的描寫中。例如：“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問?！安桓遥F罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

（3）提示語在中間

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！薄昂伪剡@樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

這是《陶罐和鐵罐》中的對話句，第一句“鐵罐惱怒了”提示語在中間，強(qiáng)調(diào)了鐵罐說話時的神態(tài)及較大的音量，說話句子較長，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓。

（4）省略提示語

提示語，用還是不用，有講究。有些說話句干脆省略提示語，使得對話緊湊、流暢，顯出人急切的心情。一般情況下，以下兩種情況可以省略提示語。第一，讀者知道是誰在說?！段壹业男邮炝恕分杏羞@樣一組對話：有一回，我依偎在奶奶的懷里問她：“奶奶，咱們家樹上的杏有多少個？”“就像天上的星星一樣，多得數(shù)不清。要不，你數(shù)數(shù)看。” 這段話中，第二句沒有直接點(diǎn)明說話者，但讀者根據(jù)上下文清楚地知道這句話是奶奶說的。在這種情況下，省略提示語，文章反而顯得更加簡潔明快。第二，對話緊湊，說話人心情急切。情況特別緊急、說話人特別急于表達(dá)等情況下，也可以省去提示語。如《找駱駝》中商人和老人的對話就是這種情況。商人急于知道駱駝的去向，和老人的對話緊湊，不拖沓，突出了商人丟失駱駝后焦急的心情。

2.學(xué)會用其他詞替代

中段小學(xué)生的作文，常會出現(xiàn)“我說”“媽媽說”“他說”“奶奶說”等，“說”個沒完沒了。我國的語言文字豐富多彩，表示“說”意思的詞語很多。一個字的如：講、答、問、罵、吼；兩個字的如：發(fā)言、斥責(zé)、嘮叨、囑咐；很多成語也可表示“說”：自言自語、七嘴八舌、滔滔不絕、竊竊私語、振振有詞、明人不說暗話，等等。我們可以根據(jù)句子的需要，在描寫中用相應(yīng)的詞語來代替“說”字。句子的提示語也就不再是單一的“某某說”，語言就更富有變化了。