謝梅娟

寫作能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的外在表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合考查。在教育改革背景下，照搬照抄優(yōu)秀范文，以此提高作文成績(jī)的方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今寫作教學(xué)的要求。新教育理念更加注重學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新能力，寫作指導(dǎo)也成為備受關(guān)注的話題。寫作指導(dǎo)工作是長(zhǎng)效性的，是素質(zhì)教育理念提出的新的要求，要求教師改變傳統(tǒng)指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

目前大多數(shù)教師的寫作指導(dǎo)效率低下，直接影響了學(xué)生寫作能力和水平的培養(yǎng)和提高，提高寫作指導(dǎo)工作的效率、充分發(fā)揮其效用刻不容緩。機(jī)械化、概念化、單一化以及硬性化為如今大多數(shù)寫作指導(dǎo)的特征，學(xué)生的主體地位被忽視，只能被動(dòng)地接受教師傳授的寫作技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被打壓，寫作思維被限制，寫作情感被忽視，寫作對(duì)于學(xué)生而言只是一件枯燥而乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法利用手中的筆書寫自己的人生，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

一、初中寫作指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題

自教育改革推行以來，我國(guó)教育發(fā)生了天翻地覆的改變，教學(xué)質(zhì)量得到了整體提高，但就目前的寫作指導(dǎo)教學(xué)而言，主要還是受到應(yīng)試教育的影響。作文作為語(yǔ)文試卷中比分最重的題型，教師的重視程度不言而喻，但初中生的作文寫作格式和特點(diǎn)十分相似，整體水平不高，這主要和教師的教學(xué)模式和方法有關(guān)。教師在布置作文時(shí)會(huì)從題目、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、主體、時(shí)間等方面進(jìn)行限定，將學(xué)生的寫作思維局限在了一個(gè)圓圈之中，給學(xué)生一個(gè)通用的模板，學(xué)生的任務(wù)就是記住教師傳授的寫作模板，這種有板有眼的寫作指導(dǎo)能夠產(chǎn)生短期的效果，但是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，百害而無一利。長(zhǎng)此以往限制了學(xué)生寫作思維的拓展，學(xué)生成為教師名副其實(shí)的工具人，失去了自己的個(gè)性和創(chuàng)新。當(dāng)然，這種教學(xué)方法能夠讓寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高寫作水平。面對(duì)陌生的作文題目，學(xué)生只能照搬硬抄，并沒有真正具備寫作能力，也沒有養(yǎng)成良好的寫作意識(shí)和習(xí)慣。初中階段的寫作難度比起小學(xué)更上一層樓，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法將寫作變成了一件死物，讓其失去了原本的生命和靈性，也讓很多同學(xué)對(duì)其失去了興趣，甚至視為洪水猛獸，更不用說利用課后時(shí)間積累寫作素材。面對(duì)教師布置的寫作任務(wù)，大多數(shù)都是敷衍了事。面對(duì)不積極、不端正的寫作態(tài)度大部分教師會(huì)做的就是批評(píng)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的正確引導(dǎo)，不僅達(dá)不到教師想要的效果，反而會(huì)適得其反，引發(fā)學(xué)生的反感情緒，阻礙寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。由此可見，在初中寫作教學(xué)中存在的問題大部分都源自教師教學(xué)模式和方法的選擇，想要改變這一情況，就要針對(duì)初中生的特點(diǎn)選擇正確的指導(dǎo)方法。

二、改善初中寫作教學(xué)的具體策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，整改教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)作為教師組織寫作教學(xué)工作的依據(jù)以及推進(jìn)教學(xué)過程的方向指導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在應(yīng)試教育模式下，教師的教學(xué)目標(biāo)一般以成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，因此，在寫作教學(xué)中將優(yōu)秀范文的死記硬背設(shè)置成為每節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生在短期內(nèi)呈現(xiàn)出明顯的效果，教師在安排教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般都會(huì)存在超標(biāo)的現(xiàn)象，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的反感情緒。面對(duì)超標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)積極性和自信心，不利于寫作教學(xué)的持續(xù)，甚至?xí)?duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不利影響。初中生雖然已經(jīng)有了較為獨(dú)立的個(gè)人意識(shí)和思想，但見識(shí)和認(rèn)知并不成熟，所以在面對(duì)需要自己構(gòu)思的寫作題目時(shí)，往往會(huì)手足無措，不知從何下手。為此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼模蛊浞蠈W(xué)生的具體發(fā)展情況。此外，教師還應(yīng)該差異化對(duì)待每一位學(xué)生，畢竟學(xué)生之間寫作能力各有不同，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)對(duì)部分學(xué)生來說十分輕松，失去了培養(yǎng)的意義，而對(duì)于另外一部分學(xué)生來說又難如登天，也無法起到培養(yǎng)的效果。教師要關(guān)照到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)置目標(biāo)，明確目標(biāo)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)整改教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而達(dá)到有效提高學(xué)生寫作能力和綜合素質(zhì)的目的。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，豐富寫作素材

很多學(xué)生在面對(duì)寫作題目時(shí)都存在無從下筆、毫無頭緒的問題，雖然有了大概的寫作框架，也確定了文章的主題方向，但就是寫不出高質(zhì)量的作文，好不容易湊夠了字?jǐn)?shù)，寫出的卻只是流水賬。之所以會(huì)這樣，歸根結(jié)底還是學(xué)生的寫作素材積累不足，導(dǎo)致在寫作時(shí)頭腦空空，沒有優(yōu)秀的素材作支撐。積累素材的目的不在于照搬照抄，而是總結(jié)這些優(yōu)秀范文的共同點(diǎn)，學(xué)習(xí)其寫作手法和結(jié)構(gòu)。古人有云，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見素材積累的重要性。初中生自我意識(shí)上升到了高峰期，很多教師在對(duì)其進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度松懈，甚至認(rèn)為積累素材毫無用處，對(duì)布置的練習(xí)也是糊弄了事。面對(duì)這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師一定不要上來就是指責(zé)，而應(yīng)該詢問學(xué)生不喜歡寫作的原因，在了解了根本原因后可以根據(jù)學(xué)生的興趣向其展示閱讀素材的收獲，比如能夠認(rèn)識(shí)很多新鮮事物，了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情，走進(jìn)別人的生活感受別人的故事……這才是寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。素材的選擇也是有標(biāo)準(zhǔn)的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生選擇那些對(duì)寫作有幫助的素材進(jìn)行閱讀。

比如，在教學(xué)部編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元“議論要言之有據(jù)”時(shí)，議論主要分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有效的論據(jù)能夠增強(qiáng)文章的說服力和可信度，讓文章變得更加豐富和具體。想要對(duì)各種類型作文的論證材料隨手拈來，在腦海中有一個(gè)豐富的材料庫(kù)是非常重要的。在日常的寫作教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累素材，畢竟素材的積累不是一天兩天就可以完成的，需要長(zhǎng)年累月的不斷積累才能夠?qū)Σ煌愋偷乃夭碾S取隨用，從而提高寫作質(zhì)量和水平。好記性不如爛筆頭，為了更好地積累素材，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)小本子，專門用來積累素材，在每一天的課程結(jié)束時(shí)，制定一個(gè)作文話題，讓學(xué)生搜索有關(guān)的素材，并在第二天進(jìn)行展示，看看哪一位學(xué)生查找的素材既準(zhǔn)確又豐富。對(duì)于那些最能經(jīng)得起推敲的素材，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生積累的動(dòng)力。當(dāng)然，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)積累的素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，方便記憶；其次，引?dǎo)學(xué)生定期回顧自己積累的素材，防止遺忘。另外，教師可以每周組織學(xué)生寫一篇作文，或者每天專門抽出一節(jié)課用來進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生使用自己積累的素材內(nèi)容寫作。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)

“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并且成為真正的教育”。寫作就是對(duì)我們認(rèn)知的事物、事件或者某一觀點(diǎn)進(jìn)行描述，需要發(fā)散思維，投入情感。很多學(xué)生在寫作時(shí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，無法準(zhǔn)確把握部分作文題目，容易出現(xiàn)偏題的情況。而且，在寫作教學(xué)中增加與生活相關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握更多的寫作手法和技巧，同時(shí)，讓寫作教學(xué)的過程變得更加豐富，起到吸引學(xué)生的效果。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生思考，在作文中增添有趣的想法和觀念，發(fā)揮思維的多樣性，這樣學(xué)生才能夠體會(huì)到寫作帶來的樂趣。初中階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的青春期，他們對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，就可以通過聯(lián)系學(xué)生具體生活的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作創(chuàng)造力和想象力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，切實(shí)提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

比如，教學(xué)部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元“學(xué)習(xí)縮寫”，本單元主要選自小說，在寫作過程中使用了多種寫作手法，詳細(xì)介紹了不同人物形象的各自特點(diǎn)，而且始終圍繞著青少年成長(zhǎng)這一話題，并且作者通過對(duì)童年某個(gè)特殊事件的描寫抒發(fā)了自身獨(dú)特的情感，表達(dá)了自己對(duì)人生和社會(huì)的特殊理解。這個(gè)類型的小說內(nèi)容與初中生的特點(diǎn)可謂是契合的，這種比較開放性的教學(xué)內(nèi)容更容易引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者所感，在寫作方面也能夠有較大的收獲，通過模仿逐漸掌握小說的各種寫作手法，對(duì)日后的寫作練習(xí)有著積極的作用。教師就可以抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的各種寫作手法來描寫成長(zhǎng)過程中發(fā)生的某個(gè)事件，當(dāng)然，這個(gè)事件并不是隨意選擇的，它要融入某種深刻的情感。一般來說，這種類型的寫作練習(xí)更容易被學(xué)生接受，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的興趣，畢竟是描寫真實(shí)發(fā)生過的故事，可以引起學(xué)生的反思。學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)使用多種寫作手法，同時(shí)提高了對(duì)寫作手法的理解和掌握。當(dāng)學(xué)生讀完自己寫的文章后可以組織其他學(xué)生分析，解讀其中包含的情感，從而拉近教師與學(xué)生的距離，為日后的的寫作教學(xué)做好鋪墊。

4.重視總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短

初中生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這都是非常正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)該給予的是正確的引導(dǎo)而非嚴(yán)厲的批評(píng)，過重的批評(píng)只會(huì)打擊學(xué)生的自信心，成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力道路上的障礙。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了問題，比如題意把握不準(zhǔn)確、寫作毫無章法、寫作結(jié)構(gòu)雜亂無章、寫作方法不合適、思想模糊混亂等，都可以將其作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，專門找出一節(jié)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本周寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。先讓學(xué)生自己尋找文章中存在的問題以及不合理的地方，還可以交換彼此的作文，相互尋找問題所在，這樣學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)生詳細(xì)說明自己查找到的問題后，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并讓學(xué)生自己想出解決問題的方法以及日后該如何避免出現(xiàn)類似的問題。教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)小本子，專門用來記錄作文中存在的問題以及在寫作過程中遇到的難題，由教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生再遇到類似題型的寫作練習(xí)時(shí)，就可以迎刃而解了。語(yǔ)文教材都是按照單元進(jìn)行分類的，每個(gè)單元都是同樣的題材，因此，教師可以在講完每個(gè)單元后，設(shè)置一個(gè)寫作練習(xí)主題，以比賽的形式讓學(xué)生利用本單元所學(xué)習(xí)的技巧方法完成寫作任務(wù)，對(duì)于寫得好的作文或部分語(yǔ)句，進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)。

綜上所述，教師要不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，根據(jù)初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性地安排訓(xùn)練；結(jié)合生活實(shí)際中的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和練習(xí)；拉近學(xué)生與寫作之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材，注重積累和總結(jié)，充分發(fā)揮想象力，從而提高學(xué)生的寫作能力。