在進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要帶有目的地設(shè)計(jì)“教學(xué)空白”，給學(xué)生預(yù)留出想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)能夠相互促進(jìn)，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

一、問題導(dǎo)入，借問題設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)時(shí)間留白

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，綜合考慮每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)任務(wù)，預(yù)設(shè)留白時(shí)間，以確保學(xué)生有足夠的課堂思考時(shí)間。思考時(shí)間的長短需要教師靈活把握，根據(jù)問題的難易程度及時(shí)調(diào)整。如果問題較難，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)解答，就可能造成課堂教學(xué)效率降低，影響教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間留白的意義也就大打折扣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，并根據(jù)每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整問題數(shù)量及問題的難易程度，力求讓學(xué)生利用留白時(shí)間充分啟發(fā)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，教師要針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)“如何理解‘手術(shù)臺(tái)就是醫(yī)生的陣地’這句話”設(shè)計(jì)一系列的問題鋪墊：首先，啟發(fā)學(xué)生思考故事的背景，將戰(zhàn)爭的激烈和手術(shù)的緊迫進(jìn)行對比。其次，讓學(xué)生思考說話者的身份以及說這句話時(shí)的地點(diǎn)；最后，為學(xué)生介紹白求恩的生平，并讓學(xué)生了解他的事跡后再次瀏覽課文，想象白求恩進(jìn)行手術(shù)時(shí)的緊張狀態(tài)，以及最終搶救傷病員的情況。在回答問題前，要求學(xué)生對比白求恩兩次說出“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的語氣，體會(huì)他堅(jiān)守崗位的責(zé)任感。通過閱讀的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)從課文中搜索語句支持自己的觀點(diǎn)，并通過思考讓回答更加有理有據(jù)。

把握時(shí)間留白，可以讓學(xué)生成為語文課堂的主體，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己觀點(diǎn)、與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，也可以加深學(xué)生對課文的理解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂啟蒙，為文本解讀制造內(nèi)容留白

教師在課堂教學(xué)時(shí)要及時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，為可能出現(xiàn)的預(yù)期之外的狀況進(jìn)行留白。通常情況下，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)把握課堂進(jìn)度，在師生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，能夠碰撞出思維的火花，萌發(fā)出有價(jià)值的問題。如果教師在此過程中能夠引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識將會(huì)得到有效提升。因此，為課堂的“意外”預(yù)留一些思考空間，不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，更重要的是能讓學(xué)生明白主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)拓展知識層面，提升思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》一課時(shí)，學(xué)生可能對于祭祀求雨的行為難以理解，也不明白在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下西門豹破除河神娶親迷信的壯舉背后的意義。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不但要根據(jù)課文內(nèi)容分析西門豹到鄴縣后調(diào)查河神娶親這一習(xí)俗的過程，還要引導(dǎo)學(xué)生思考西門豹和老大爺對話的意義：當(dāng)西門豹說“河神還真靈啊”，其實(shí)背后包含著諷刺的意味，明明漳河年年鬧旱災(zāi)，官紳卻伙同巫婆欺瞞百姓，借機(jī)斂財(cái)；而西門豹即使知道了這是一場鬧劇，卻不動(dòng)聲色利用巫婆和官紳的話整治對方，既讓他們無法反駁，又破除了封建迷信，拯救了百姓。教師在教學(xué)過程中，可以啟發(fā)學(xué)生思考：西門豹為什么不直接宣布廢除河伯娶親，而是要通過參與這場“鬧劇”的方式來破除封建迷信？讓學(xué)生通過思考去明白西門豹此舉的治理效果。

通過抓住內(nèi)容留白，教師可以拓寬教學(xué)思路，讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容之余，有更多的時(shí)間和精力去思考作者在課文中所隱藏的深意，從而進(jìn)行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、小組合作，以趣味環(huán)節(jié)導(dǎo)入情感留白

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過聆聽他人的意見不斷完善自己的想法，并根據(jù)小組的討論成果拓寬學(xué)習(xí)思路，這不但能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，更能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，并且能夠提升學(xué)生的自主探究能力。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要著重加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)，為學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，利用有趣的活動(dòng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，如，通過角色扮演讓小組內(nèi)所有成員都能在學(xué)習(xí)過程中有參與感，并且在不斷的磨合中達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一課時(shí)，教師可以讓三個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行迷你舞臺(tái)劇表演：一個(gè)學(xué)生扮演田忌，一個(gè)學(xué)生扮演齊威王，還有一個(gè)學(xué)生扮演孫臏。在表演開始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，并分析每一位人物角色的心理狀態(tài)。田忌每一個(gè)等級的賽馬都不如齊威王，但孫臏為田忌出謀劃策后，田忌卻贏得了比賽的勝利。當(dāng)學(xué)生將自己的真情實(shí)感代入到故事情節(jié)當(dāng)中，便會(huì)在不知不覺中和角色融為一體，感受角色的人格魅力。此時(shí)，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)不再流于表面，而是可以通過自己的理解，從不同的角度重新思考和還原賽馬時(shí)的場景，并嘗試自己去設(shè)計(jì)馬匹的對戰(zhàn)順序，將孫臏的策略理解得更加透徹。

新穎的課堂活動(dòng)可以讓學(xué)生深入了解作者的寫作意圖，讓學(xué)生將想象力發(fā)揮得更加充分。在小組合作的模式下，學(xué)生之間通過相互補(bǔ)充，相互指導(dǎo)，使思考的過程變得更加高效，讓情感的流露更加真實(shí)。

四、課外拓展，用開放問題啟發(fā)留白思維

小學(xué)教材中有很多文章都節(jié)選自名著，并且采用了開放式的結(jié)尾，這種結(jié)尾方式能給學(xué)生留下更大的想象空間。教師可以利用這種開放式結(jié)尾進(jìn)行留白，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)白，這樣既能幫助學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)，又能促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種拓展式的思維留白能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶自身的成長經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維探索。

例如，在學(xué)習(xí)《騎鵝歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，教師可以結(jié)合小男孩尼爾斯變成小狐仙之后和動(dòng)物對話的過程，啟發(fā)學(xué)生想象尼爾斯如果找到了小狐仙，他會(huì)說些什么。從文中動(dòng)物們對尼爾斯的態(tài)度可以推斷出尼爾斯平時(shí)非常淘氣，因此動(dòng)物們不喜歡他，也不愿意幫助他。在了解了文章的脈絡(luò)后，學(xué)生會(huì)想象尼爾斯在歷險(xiǎn)的過程中逐漸認(rèn)識到自己的不足并盡力改正。最后，在遇到小狐仙時(shí)，尼爾斯誠懇地道歉，并最終取得了對方的諒解。教師在了解了學(xué)生的想法后，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將這些想法理順并表達(dá)出來，為文章增加一個(gè)合適的結(jié)尾。而在寫作的過程中，學(xué)生的思考能力和寫作也能力也能夠再次得到鍛煉。

在對學(xué)生開展思維留白訓(xùn)練的過程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容了解學(xué)生對課文的認(rèn)識和對日常生活的思考。教師要抓住以上要點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，這樣不僅能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生日后開展更高層次的學(xué)習(xí)。

綜上所述，合理的文本留白能夠?yàn)檎n堂增光添彩。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立思考時(shí)間。在課堂啟蒙環(huán)節(jié)積極啟發(fā)學(xué)生探索課文內(nèi)容，通過趣味性的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的小組合作意識，并通過提出開放式的問題來拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)課堂留白的魅力，進(jìn)而愛上語文學(xué)習(xí)。

葛瑩瑩（南通市新橋小學(xué)）