何秀麗

摘 要：在《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導下，英語教學在圍繞主題進行整體單元教學設計的同時，融入閱讀教學，構成主題式閱讀教學。文章結合教育科學出版社《英語》六年級上冊Module 3 Health的主題式閱讀教學的實踐與嘗試，闡述了基于“大觀念”的小學英語主題式閱讀教學的策略，以提升閱讀教學的系統(tǒng)性和遞進性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語言學習與課程育人的融合與統(tǒng)一。

關鍵詞：大觀念；整體單元教學設計；主題式閱讀教學

隨著新課程改革向縱深推進，英語學科大觀念下的單元整體教學逐漸成為英語教學的熱點話題。同時，備受關注的英語閱讀教學對學生發(fā)展思維、發(fā)展學科素養(yǎng)有著重要作用。基于“大觀念”的小學英語主題式閱讀教學是指教師基于新課程標準，圍繞單元為單位，整合各課時內(nèi)容，拓展與主題相關的課外閱讀語篇，實現(xiàn)不同課型與閱讀內(nèi)容的聯(lián)結。學生在主題式閱讀體系中拓展主題語言，加深對主題理解。下面以教育科學出版社《英語》六上Module 3 Health的教學為例，探討如何開展基于“大觀念”的小學英語主題式閱讀教學。

一、立足主題，深入語篇研讀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的教學建議中，對深入開展語篇研讀作出了指導說明，要求教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學設計。以模塊為單位的主題式閱讀教學，需要對各個課時語篇的主題和內(nèi)容進行分析，提煉語篇中的結構化知識，分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值。

本模塊主題為Health，屬于人與自我范疇下的“生活與學習”主題群，談論和分享健康的生活方式，樹立身心健康，積極生活的態(tài)度。教材Module 3由Unit 5 和Unit 6 內(nèi)容組成。其中，Unit 5 Whats the matter with you？ 主要內(nèi)容是Jiamin向兩位朋友Ben和Xiaoling說自己因吃錯東西導致肚子疼的事。該課文引導學生關注病情及時看醫(yī)生并對病因提出建議，也表達了同伴之間的互相關心之情。Unit 6 The secret to good health是一篇精讀語篇，采用第三人稱的修辭，介紹了Mr.Li四條關于保持健康生活的秘訣。此語篇篇幅較長，但First、Second、Third、Finally四個連詞的使用讓語篇結構清晰，易于學生理解。該語篇旨在引導學生思考“在生活中保持健康的秘訣”，養(yǎng)成健康的生活習慣。從Unit 5過渡到Unit 6的學習，需要教師合理分配各課時的內(nèi)容，結合主教材和課外閱讀材料，把碎片化的零散知識重新整合，形成結構化、聯(lián)系緊密、指向共同主題Health的整體教學。具體如上圖所示。

教師從主題Health進行切入，確立主題大觀念“談論健康，分享健康的生活方式，保持身心健康”，打破課時內(nèi)容的限定和單元之間的邊界，實施整體的模塊教學，且每個課時都含有指向主題Health的閱讀材料，形成主題式閱讀教學，為學生構建起一個整體的有機的系統(tǒng)的英語課堂，幫助學生從“樹立意識，認識疾病對身體的影響，初步感受健康的重要性”到“分析健康和不健康的生活習慣，落實行為，思考健康生活的秘訣”再到“形成身心健康、積極生活的態(tài)度”。理解主題意義，發(fā)展學生的思維能力和閱讀能力，促進其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、合理開發(fā)與利用課程資源

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，積極開發(fā)與合理利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。教師在進行Module 3 Health模塊整體設計時，突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源，在各個課時拓展指向主題意義的閱讀語篇，讓閱讀語篇貫穿于整個主題教學之中。

第一課時詞匯課，學習完Unit 5詞匯內(nèi)容后拓展來自《新編拓展讀與寫》的語篇I cant get up；第二課時聽說課，學習完Unit 5課文后拓展繪本故事Whats the matter with the brown bear。此繪本由教師改編自教材第29頁Fun with Language 4，原題僅有四張圖片，經(jīng)改編后變成圖文并茂且貼近課文句式的短篇繪本故事；第三課語法復習課，復習時間介詞的用法后，拓展一篇海尼曼繪本The cold，介紹了主人公感冒的狀態(tài)，讓學生思考并提出減少感冒概率，增強身體抵抗力的建議；第四課時精讀課，主要學習內(nèi)容為Module 3中Unit 6語篇The secret to good health；第五課時讀寫課，主要學習《新編拓展讀與寫》的文本Listen to Doctor Lee，學生分析語篇結構，提取語篇框架進行寫作；第六課時是繪本閱讀課，是一篇繪本閱讀Keep healthy and strong，讓學生了解更多保持身體健康與強壯的內(nèi)容。

本模塊中，教師從教材文本到重構文本，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，使學生整體理解了本模塊的主題大觀念——“談論健康，分享健康的生活方式，保持身心健康”。

三、加強互動交流，深化主題理解

《義務教育英語課程標準（2022年版）》堅持育人為本，以生為本。在M3 Health的主題式閱讀教學中，教師從多篇閱讀材料出發(fā)，讓學生談談看法與感受。如第二課時中學習語篇I cant get up后，提問學生：你有沒有類似因生病不能上學的經(jīng)歷呢？如果因生病不能上學需要注意什么呢？如第四課時學習完Unit 6課文后，提問：你認為Mr.Le是個怎樣的人？你認為保持健康的秘訣中最重要的是什么呢？再如第五課時學習自編文本Listen to Lucy后，提問：你認為Lucy的生活習慣怎樣？你認為故事結局是怎樣？等等。通過以上開放式問題，引導學生進行小組討論，發(fā)散思維，表達想法。生生交流和師生交流能碰撞出思維的火花和情感的共鳴，也能促進學生逐步理解每個課時的主題小觀念，從而整體理解整個模塊的主題大觀念。

四、主題延伸，創(chuàng)設課后閱讀活動

主題式閱讀教學的陣地不僅在課堂中，還可延伸到課后。在本模塊第二課時的作業(yè)中，教師推薦學生閱讀繪本故事See a doctor，再讓學生結合繪本語言和課文知識，圖文結合創(chuàng)編看醫(yī)生的對話；在第五課時的作業(yè)中，推薦學生閱讀《新編小學英語拓展讀與寫》六上語篇The Dos and Donts to Stay Away from Covid-19，再寫一寫如何預防新型冠狀病毒性肺炎；在第六課時布置學生根據(jù)課堂所學繪本進行創(chuàng)意續(xù)寫故事。學生在課內(nèi)課外的閱讀任務中對主題Health有了更深的認識。課后作業(yè)以新穎有趣的形式吸引了學生進行形式豐富的輸出，提高了完成作業(yè)的積極性。

綜上所述，基于“大觀念”的小學英語主題式閱讀教學，教師應當立足主題意義，深入開展語篇研讀，充分挖掘其人文內(nèi)涵和育人價值；注重課程資源的開發(fā)與利用，突破教材的制約，增加課外閱讀材料；加強互動交流，深化主題理解，促進思維發(fā)展；創(chuàng)設課后閱讀機會，使模塊的主題延伸到課后，提升作業(yè)的趣味性?；凇按笥^念”的小學英語主題式閱讀教學是一種新方向與新嘗試，仍需要教師不斷探索與反復實踐。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］朱慧娟.小學英語主題式閱讀教學的實踐與探索［J］.教育界，2022（01）.

［3］沈潔.基于大概念的小學英語單元整體教學設計［J］.教育科學論壇，2022（05）.