凌桂鳳

一、教材分析

本單元以“責任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學生感受先輩們的崇高精神?！盾娚瘛分v述了劉伯承眼睛受傷后到德國人開的醫(yī)院進行就醫(yī)的故事。劉伯承為了減少對大腦的影響，拒絕使用麻醉劑，強忍著巨大疼痛進行手術(shù)，表現(xiàn)出鋼鐵般的意志，體現(xiàn)了他為了能全心全意地投入革命，不惜自己的身體承受巨大痛苦的精神。體現(xiàn)出劉伯承意志如鋼的英雄氣概，以及對國家、對時代的強烈責任感與使命感。

本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。本單元的學習，既包括體會人物的感情，也包括體會人物的心理活動及其變化，體會的角度更多元，需要學生對人物內(nèi)心體會得更豐富、細膩、深入。《軍神》要求學生結(jié)合具體語句，感受不同人物的特點，通過描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。

二、學情分析

五年級學生在閱讀學習中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，對文本有獨特的閱讀體驗。在四年級時，學生已經(jīng)掌握了通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情、感受人物品質(zhì)等閱讀方法。通過本單元前面課文的學習以及歷史背景的拓展介紹，讓學生感受不同年代的先輩們的愛國精神，設置情景，模擬真實情境朗讀對話，引起學生情感的共鳴，進而使學生在閱讀中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，揣摩人物的內(nèi)心，以內(nèi)心獨白的方式，說出人物的想法。

三、教學目標

1. 有感情地朗讀課文，讀出人物說話的語氣。

2. 關(guān)注人物動作、語言和神態(tài)描寫，體會沃克醫(yī)生的心理變化，感悟劉伯承的人物形象。

3. 嘗試用沃克醫(yī)生的口吻講述故事。

四、教學重難點

1. 重點：關(guān)注人物動作、語言和神態(tài)描寫，體會沃克醫(yī)生的心理變化，感悟劉伯承的人物形象。

2. 難點：嘗試用沃克醫(yī)生的口吻講述故事。

五、課前準備

多媒體課件，智慧閱讀平臺開展相關(guān)閱讀活動。

六、教學過程

（一）復習導入

上節(jié)課，我們借助劉伯承動作、語言、神態(tài)的描寫，走進劉伯承的內(nèi)心，感受到了他超出常人之處，也明白了沃克醫(yī)生如此敬佩、如此稱贊他為“軍神”的原因。我們可以借助表格梳理故事。

（二）瀏覽課文，整體了解

用顏色區(qū)分描寫兩人的部分，思考：劉伯承是主要人物，為什么要花這么多筆墨寫沃克醫(yī)生呢？（學生各抒己見。）

學習課文不光要關(guān)注課文表達了什么，還要關(guān)注課文是怎么表達的。

（三）再讀課文，探究交流

1. 讀沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。

我們把自己當作沃克醫(yī)生，從沃克醫(yī)生的視角來看劉伯承的表現(xiàn)，心理又會產(chǎn)生怎樣的想法呢？在旁邊批注。

預設一：問診時，剛開始沃克醫(yī)生，頭也不抬，冷冷地問診，看到劉伯承受了這么嚴重的傷，還如此從容鎮(zhèn)定，目光柔和下來了，心里會想，這真是個堅強的小伙子，我一定趕緊幫他治療。

預設二：在手術(shù)前，在劉伯承提出不使用麻醉劑的時候，沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟然有點口吃，可見沃克醫(yī)生受了多大的震驚，心里想，天啊，這年輕人能堅持住嗎？那得有多痛?。?/p>

預設三：在手術(shù)中，經(jīng)驗豐富的沃克醫(yī)生竟然雙手顫抖，汗珠滾滾，心里會想，我怎么才能減輕他的痛苦呢？他能經(jīng)受得住嗎？我非常擔心他，說：“你挺不住可以哼叫?！?/p>

預設四：在手術(shù)后得知他一直在默數(shù)手術(shù)的刀數(shù)后，沃克醫(yī)生被劉伯承的意志震撼了，他的神情變得慈祥，跟之前形成對比，如果我是沃克醫(yī)生，我會想：我從來沒有見過這么堅強的人，他太了不起了，他就是軍神！

2. 通過課文的描寫，你認為“軍神”劉伯承是一個怎樣的人？具有怎樣的意志力？

預設：堅韌不拔、勇敢無畏、鋼鐵意志……

教師板書：鋼鐵意志

3. 請同學們梳理劉伯承的表現(xiàn)及沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。

生氣、驚訝? ?心疼、欽佩? ?肅然起敬

4. 總結(jié)側(cè)面描寫的作用：文章大量的側(cè)面描寫，通過沃克醫(yī)生表現(xiàn)，更能烘托出劉伯承的堅強毅力，更能表現(xiàn)劉伯承這個人物。側(cè)面描寫還帶給我們想象的空間，我們想象了沃克醫(yī)生心理的變化，也經(jīng)歷了一次跟劉伯承精神對話的過程。這一篇文章把劉伯承的形象刻畫得如此深入人心，是因為正面描寫和側(cè)面描寫交替使用在共同發(fā)揮作用。

5. 朗讀指導：分角色來朗讀對話，注意劉伯承說話時語氣要干脆、利落。讀好沃克醫(yī)生語氣的變化，從冷漠到柔和，再從驚訝到敬佩。讀出自己對人物內(nèi)心的體會。

6. 講故事：沃克醫(yī)生經(jīng)歷了這樣一次震撼人心的手術(shù)，看到超越凡人的軍神，他內(nèi)心一定既激動又感動，現(xiàn)在咱們繼續(xù)當沃克醫(yī)生，用滿含敬佩的語氣，好好地講這個故事。

提示：變化角度講故事的方法，人稱的轉(zhuǎn)換，語言的調(diào)整，語氣的變化，不要遺漏情節(jié)。

想要把故事講得更生動，把沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化表現(xiàn)出來，還有什么辦法？

預設1：適當加上表情、動作。

預設2：加上內(nèi)心獨白。

（1）現(xiàn)在你知道怎樣用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事，請同學們組成小組，在小組內(nèi)練習講整個故事。

（2）指生講故事。

（預設：同學講故事。）

什么！病人告訴我，他做手術(shù)不打麻藥，我沒聽錯吧？我趕緊問他：“你能忍受嗎？”我驚訝地竟然口吃了，從醫(yī)那么多年，大大小小的手術(shù)做了無數(shù)，但是沒聽說過不打麻藥就直接動刀的，還是在敏感的眼睛上。不行，這太痛了，不行，他會受不了的，我趕緊勸說：“你的右眼需要摘除眼球的，而且要把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉?！笨伤麉s鎮(zhèn)定地說：“試試看吧！”

接過手術(shù)刀，我的手開始顫抖了，看著他的傷口，我竟然不敢靠近，我知道一刀下去，對他意味著什么，他卻依然鎮(zhèn)定地靜靜地等待著。我咬了咬牙，緊張地割下了第一刀，原以為他會痛得大叫起來，可是他沒有，只是握緊了拳頭，而我的額頭卻滲出了汗水。第二刀，第三刀……他的拳頭越攥越緊，可是沒有發(fā)出一絲聲音。我提醒他，如果挺不住可以小聲哼叫，可以他依然沒有，我真擔心這么鉆心的痛，他能堅持多久？手術(shù)刀一次次的割除，我的汗珠不斷地滾落，我還從來沒有一次這么期待手術(shù)盡快結(jié)束，從沒有這么期待這個年輕人的痛苦趕緊結(jié)束。

剛才沃克醫(yī)生的講述，又把我們帶回故事的情景之中，再一次感受劉伯承的鋼鐵意志，此時此刻大家一定跟沃克醫(yī)生一樣，想大聲地稱贊劉伯承：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神?！?/p>

（四）拓展延伸，練習提升

1.“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之?！眲⒉袕娙虅⊥?，也要保持清醒的頭腦去戰(zhàn)斗，我們都從中讀到那一份對國家、對人民、對時代的責任擔當。

方法總結(jié)：抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心，走進語言文字當中，借助正面描寫和側(cè)面描寫，共同感受人物的形象和精神品質(zhì)。

2. 課后讀“閱讀鏈接”，運用此方法，結(jié)合人物的動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的內(nèi)心。

3. 根據(jù)我們所學的方法，講述《軍神》這個故事，并分享到智慧閱讀平臺，大家互相交流學習。

七、板書設計

軍神鋼鐵意志

劉伯承? ? ? 沃克醫(yī)生

問診時? ? 從容鎮(zhèn)定? ? 冷漠、柔和

手術(shù)前? ? 不用麻藥? ? 生氣、驚訝

手術(shù)中? ? 忍痛數(shù)刀? ? 心疼、驚呆

手術(shù)后? ? 笑談刀數(shù)? ? ?肅然起敬