陳輝遠(yuǎn)

摘 要：心理健康教育一直以來(lái)得到的重視不夠，但是隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，科技不斷發(fā)展，面對(duì)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題，探索心理健康教育與德育教學(xué)的融合就成了主流研究模式，面對(duì)復(fù)雜多變的教育模式和學(xué)生的負(fù)面情緒，筆者深度剖析，從理論意義與實(shí)踐路徑入手，探索心育與德育之間的融合。

關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)德育教學(xué)；心育與德育的整合；融合方法論

隨著物質(zhì)資源的不斷豐富，部分人落入心理殘缺的陷阱，形成了不健康的心理，俗稱負(fù)面心理陷阱，那么如何解決呢？

當(dāng)今社會(huì)以教育為主導(dǎo)，小學(xué)教育是義務(wù)教育過(guò)程之中最重要的一環(huán)。如何打破慣有思維？應(yīng)從小學(xué)生的本質(zhì)入手，探索發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育更多的可能性就成了主流研究的方向。筆者將對(duì)心育與德育相融合的必要意義進(jìn)行分析，并對(duì)二者相融合的有效路徑展開(kāi)探索。

一、小學(xué)德育與心理健康教育融合的意義

當(dāng)下，小學(xué)德育與心理健康教育中都存在著教育模式趨向單一化的現(xiàn)象，正因?yàn)槿绱?，小學(xué)的德育教育無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)健康教育的目的。

現(xiàn)在抑郁癥越來(lái)越受人們的關(guān)注，抑郁癥越來(lái)越低齡化。有一些小學(xué)生分別出現(xiàn)了不同程度的抑郁。孩子之所以抑郁，除了跟先天基因、遺傳，和后天的學(xué)習(xí)生活壓力有關(guān)以外，他們的父母常常扮演著重要的角色。

例如：小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生身體和智力都在迅速成長(zhǎng)。這個(gè)年齡段的孩子通常被家長(zhǎng)保護(hù)得很好，但當(dāng)尖銳的矛盾在眼前爆發(fā)，學(xué)生既無(wú)法阻止?fàn)幊?，也無(wú)法改變現(xiàn)狀，心理難免會(huì)受到?jīng)_擊。

許多父母都想要教師嚴(yán)厲地教育自己的子女，這樣可以讓他們的子女身心獲得更好的發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，父母?jìng)兊挠^念也越來(lái)越開(kāi)闊，許多父母都不愿意看到自己的子女被欺負(fù)，他們都希望自己能跟上時(shí)代的潮流，用愛(ài)心來(lái)影響子女。當(dāng)今教師在小學(xué)德育與心理健康教育融合方面必須有所行動(dòng)，做出新的改變。

二、融合心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的有效路徑

近年來(lái)，學(xué)生心理健康問(wèn)題呈逐年增多趨勢(shì)，學(xué)生心理疾病呈現(xiàn)低齡化、隱蔽化趨勢(shì)，心理危機(jī)突發(fā)事件增長(zhǎng)趨勢(shì)雖有所遏制，但形勢(shì)仍十分嚴(yán)峻，在中小學(xué)中廣泛開(kāi)展心理健康教育是十分迫切和具有重要意義的舉措。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的理解、尊重、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的具有主體人格的人。這是素質(zhì)教育的核心，也是新的課程體系的目標(biāo)取向。

（一）加強(qiáng)情感教育，整合學(xué)生發(fā)展方向

學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生發(fā)展方向開(kāi)展各種各樣的心理教學(xué)與講座。邀請(qǐng)心理咨詢師、教師在學(xué)校公共場(chǎng)所為全體師生作內(nèi)容精彩、形式別開(kāi)生面的專題講座。

從學(xué)生當(dāng)前面臨的心理困惑入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)青春期身心變化的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)分享的形式，啟發(fā)大家思考如何順利穿越青春期，找到前行的動(dòng)力（拉升格局，注重成長(zhǎng)）；教會(huì)學(xué)生用智慧解決困惑和煩惱的方法和途徑。認(rèn)識(shí)自己、接納自己。直面困難，不要逃避。利用資源，尋求幫助，尤其強(qiáng)調(diào)要感受生命的彌足珍貴。還需要教給學(xué)生用理解、共情的溝通法處理親子關(guān)系；用滋養(yǎng)、互助的合作法處理同學(xué)之間的關(guān)系。最后，號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)尼克胡哲和殘奧會(huì)冠軍侯斌的事跡，得到不畏困難、不斷拼搏的人生啟示，閱讀3至5本勵(lì)志書籍。

（二）借助信息技術(shù)，整合教育教學(xué)內(nèi)容

將教育內(nèi)容豐富化，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)心理情況。比如，讓各班級(jí)教師根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過(guò)觀看圖片、視頻，以及講述案例、繪本等方式，把心理健康教育滲透到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，用心觀察小學(xué)生的內(nèi)心感受，及時(shí)排除小學(xué)生不良的情緒，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)構(gòu)筑一道防線。

通過(guò)不同情緒的體驗(yàn)與感知，讓學(xué)生知道要時(shí)時(shí)刻刻做一個(gè)開(kāi)心、快樂(lè)的人，能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)自身的情緒，與人交往要坦誠(chéng)、隨和，不掩飾自己的喜怒哀樂(lè)，樂(lè)意接受別人的意見(jiàn)，遇到困難和挫折所引起的不良情緒能很快釋放，不郁結(jié)于心。

（三）借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，整合教育教學(xué)方式

學(xué)校可運(yùn)用彈性課時(shí)進(jìn)行全方位教育整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)《民法典》《憲法》及國(guó)家安全教育，跨學(xué)科交流考察活動(dòng)等。

根據(jù)指引內(nèi)容，小學(xué)教育更新的七個(gè)學(xué)習(xí)宗旨，包括通過(guò)國(guó)民及國(guó)家安全教育，認(rèn)識(shí)國(guó)家和中華文化，培養(yǎng)國(guó)家觀念和國(guó)民身份認(rèn)同；懂得分辨是非，能切實(shí)履行自己在家庭、社會(huì)和國(guó)家中所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任；積極主動(dòng)以兩文三語(yǔ)（兩文為中文和英文，三語(yǔ)為粵語(yǔ)、英語(yǔ)和普通話）與人溝通等。

為緊扣七個(gè)學(xué)習(xí)宗旨，小學(xué)要優(yōu)化學(xué)校整體課程，包括加強(qiáng)價(jià)值觀教育，內(nèi)容有生命教育、國(guó)民及國(guó)家安全教育，也要強(qiáng)化STEAM教育，教師培養(yǎng)學(xué)生的媒體和資訊素養(yǎng)、加強(qiáng)他們跨課程學(xué)習(xí)和閱讀，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力等。

同時(shí)，以培根鑄魂師德為先，從深刻領(lǐng)會(huì)師德師風(fēng)是教書育人的根本操守、正視師德師風(fēng)建設(shè)方面存在的問(wèn)題，以及怎樣做學(xué)生愛(ài)戴、人民滿意的教師這三個(gè)方面，教育學(xué)校教職員工要時(shí)刻關(guān)注自身的作風(fēng)建設(shè)和嚴(yán)守紀(jì)律要求，以德立身、以德從教、以德育人。

（四）豐富教學(xué)實(shí)踐，整合教師師資隊(duì)伍

可以讓主流學(xué)科教師與心理健康教師相互配合，有針對(duì)性地將心理健康教育融入小學(xué)德育教育當(dāng)中，并且通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐，快速地讓心理健康教育在課堂上廣泛開(kāi)展，也可以開(kāi)展多學(xué)科聯(lián)合心理教育模式。同時(shí)，支持中小學(xué)教師進(jìn)行跨級(jí)兼課、跨學(xué)段任教，推動(dòng)教師編制和人員的合理流動(dòng)。向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適當(dāng)傾斜，重點(diǎn)保障農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的教職工編制配備。強(qiáng)化區(qū)域范圍內(nèi)中小學(xué)教師資源統(tǒng)籌，確保開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家規(guī)定課程，保障基礎(chǔ)教育發(fā)展需要和素質(zhì)教育全面實(shí)施。

小學(xué)德育教育本身就蘊(yùn)含了心理健康教育，但是相對(duì)于主流的心理學(xué)教育，還是缺乏系統(tǒng)配套，因此，未來(lái)在心育與德育的整合方面，教師對(duì)學(xué)生的教育也應(yīng)該向主流教育模式靠近。

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