柳祝勇

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職教體系的重要基礎(chǔ)?！边@表明，中職已成為整個職業(yè)教育體系建設(shè)的“第一顆紐扣”。

如何把這“第一顆紐扣”扣準？關(guān)鍵是要找準起點位置，在起點上著力。如今，從中等職業(yè)教育開始直到職教本科，在立法建制、財政支持、中高銜接、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作、就業(yè)出口等方面，均已形成垂直銜接、左右聯(lián)通、網(wǎng)狀交織的政策支撐體系。這個體系建立在深厚的職教社會性需求之上，其理論是自恰的，內(nèi)部是暢通的，動力是充足的。

但這個體系的核心理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實操作方案都是建立在“中職”這個起點之上，并將“普職分流”設(shè)定為職業(yè)教育發(fā)展的坐標原點。那么，“普職分流”這個起點位置會是扣準“第一顆紐扣”的最佳著力點嗎？

從下往上看，從幼兒園到小學(xué)到初中，職業(yè)教育難以且未能真正滲透。現(xiàn)今，初中畢業(yè)考試（中考）已逐漸演化為人生又一個堪比高考的分水嶺，讀普高還是進職教，由中考一錘定音。

很長一段時間，職業(yè)教育仿佛是專為“學(xué)困生”而準備的。在入學(xué)后的相當長一段時間內(nèi)，學(xué)生心理茫然，拒絕著、冷漠著。

由此不難發(fā)現(xiàn)，“普職分流”的“一分了之”無法真正承擔起扣準“第一顆紐扣”的歷史使命。如何讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向積極主動，由無目標轉(zhuǎn)向有激情、有夢想，這才是真正扣準“中職”這“第一顆紐扣”最正確的起點和著力點。

筆者認為可以從以下幾個方面探討解決措施。

在社會層面，立足“中國制造2025”和技能型社會建設(shè)，站高望遠，擔負責任，真正在全社會樹立起“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”這一奠基性理念。而今，拋開體制機制、就業(yè)保障等問題不談，僅從社會認識和觀念上來看，因其不平等并由此而導(dǎo)致的各類職教“歧視”，極大地阻礙著職業(yè)教育健康發(fā)展。

在學(xué)生層面，“普職分流”這個坐標原點不應(yīng)該是“中考”這個短短幾天的時間點，而應(yīng)是中職前后相互銜接的一個時間段，應(yīng)為學(xué)生設(shè)立一個從理想中“普教學(xué)生”到現(xiàn)實中“職教學(xué)生”的轉(zhuǎn)軌期或過渡期。職教面臨的諸多問題其實并非源于“普職分流”本身，而是出在“以分數(shù)論成敗”這個武斷的分流方式上?？蹨省爸新殹边@“第一顆紐扣”，實際上就是要把學(xué)生真正“扣進”職教，而在著力點上的第一錘，就是要注重“普職分流”之前細雨無聲的“職業(yè)引領(lǐng)”和分流之后鮮活有力的“職業(yè)導(dǎo)航”上，而絕不應(yīng)當是在學(xué)生邁進職校之后雙方才開展狹路相逢的職教“博弈”。

在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)真正肩負起新時代職業(yè)教育的責任和使命，切實發(fā)揮好中職教育在整個職教體系建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用。必須自我發(fā)力，建大建強，讓職教真正成為學(xué)生的心理歸屬、職業(yè)歸屬和人生歸屬。

在制度層面，職業(yè)教育體系由下至上應(yīng)該是“中職前、中職、高職、職教本科及以上”四個階段，而現(xiàn)有制度設(shè)計以“普職分流”為現(xiàn)實起點，割裂了學(xué)生在進入職校前后的心理聯(lián)系，欠缺的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過扎實而非象征性的“職業(yè)啟蒙教育”補起來，使職業(yè)教育具有接地氣的、龐大而穩(wěn)固的“根系”。

在操作層面，高度重視職教學(xué)生來源及其職業(yè)心理健康問題，將職業(yè)教育“第一關(guān)口”前移，重點在中職前期加強“職業(yè)心理、職業(yè)認同、職業(yè)選擇”等鋪墊性、銜接性、啟發(fā)性教育。既要消除因“普職分流”形成的陣痛，又要讓學(xué)生在面臨廣闊職教天地時做出自由決策，更要讓“普職分流”成為學(xué)生實現(xiàn)多維人生夢想的一次寶貴契機。