摘 要 2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”和“實(shí)踐育人”。歷經(jīng)20余年，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為課程的先進(jìn)性依然彰顯，但囿于長(zhǎng)期以來(lái)的無(wú)課標(biāo)、無(wú)專(zhuān)任教師培養(yǎng)體系等多種因素，學(xué)校和教師的課程實(shí)踐均難遂人意?？梢跃劢箤?shí)操層面來(lái)破解綜合實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是針對(duì)選題方式，提供了從學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三種層面來(lái)選題的具體做法；二是針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提出了正敘、倒敘和插敘三種方式；三是針對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)，建議采用“即時(shí)性”評(píng)價(jià)、“檔案袋”評(píng)價(jià)和“綠色”評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

關(guān) ?鍵 ?詞 實(shí)操維度 綜合實(shí)踐活動(dòng) 課題 兒童本位

引用格式 吳鵬程.綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)操維度的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].教學(xué)與管理，2023（02）：23-26.

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”和“實(shí)踐育人”。綜合實(shí)踐活動(dòng)歷經(jīng)20余年，其作為課程的先進(jìn)性依舊彰顯。然而長(zhǎng)期以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)囿于無(wú)課標(biāo)、無(wú)專(zhuān)任教師培養(yǎng)體系等多種因素，從整體看，難點(diǎn)主要聚焦于實(shí)操維度。本文結(jié)合《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）以及學(xué)校和教師的個(gè)體實(shí)踐，著重破解綜合實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即課題從哪里來(lái)、活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)、如何評(píng)價(jià)，試圖探討課程理念指引下的理想實(shí)踐。

一、關(guān)鍵問(wèn)題一：課題從哪里來(lái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)有其鮮明的課程特征，即跨學(xué)科和實(shí)踐性，同時(shí)沒(méi)有指定教材，沒(méi)有既定內(nèi)容，萬(wàn)事萬(wàn)物皆可納入課程視野，這便為課程開(kāi)發(fā)提供了更廣闊的空間，但仍舊存在一個(gè)問(wèn)題：課題從哪里來(lái)呢？

1.從學(xué)生中來(lái)：凸顯“兒童本位”

怎樣從學(xué)生中來(lái)呢？《綱要》指出：“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。”[1]筆者所在學(xué)校要求全體教師每學(xué)期做到“三個(gè)一”：看一部孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)大片，讀一本學(xué)生愛(ài)讀的書(shū)籍，學(xué)一種兒童喜歡的游戲。其初衷不言而喻，師生有“共同語(yǔ)言”才能“打成一片”，孩子愿意袒露心跡，教師也能葆有一顆童心。通過(guò)日常觀察和交流，教師可以了解學(xué)生的心聲，還可以運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等方式更系統(tǒng)、更全面地了解學(xué)生的需求，繼而將學(xué)生的興趣或困惑轉(zhuǎn)化為課題。以筆者組織的“周末，我們相約圖書(shū)館”活動(dòng)為例，先通過(guò)日常交流了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，再匯總分類(lèi)，對(duì)456名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（如圖1），最終以此為主題策劃、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。

圖1 學(xué)生興趣點(diǎn)調(diào)查結(jié)果分類(lèi)

2.從學(xué)校中來(lái)：凸顯“特色辦學(xué)”

怎樣從學(xué)校中來(lái)呢？主體為3個(gè)方面：一是從學(xué)校辦學(xué)層面考量?！毒V要》指出：“中小學(xué)校是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的主體，應(yīng)在地方指導(dǎo)下，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入其中。”[2]一所有品質(zhì)的學(xué)校必然有明確的辦學(xué)主張，并以此衍生出獨(dú)有的辦學(xué)文化。這種整體性要求各門(mén)課程在完成課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上有一定的傾向性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程同樣要納入學(xué)?？傉n程體系。筆者所在學(xué)校以“培養(yǎng)兼具愛(ài)國(guó)之心與報(bào)國(guó)之能的‘六善’紫瑯娃”作為辦學(xué)目標(biāo)?！傲啤奔瓷扑季S、善表達(dá)、善共情、善擔(dān)當(dāng)、善審美和善創(chuàng)造。其中，“善擔(dān)當(dāng)”以“小小勞動(dòng)家”項(xiàng)目作為支撐。因此，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)以“新勞動(dòng)教育”作為主體進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，申報(bào)并通過(guò)2020年江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目。二是從校本資源層面考量。校本資源是課程實(shí)施最便利、最基礎(chǔ)的保障。學(xué)校組織各學(xué)科骨干開(kāi)展“三問(wèn)”活動(dòng)：學(xué)校有哪些資源？這些資源分別可以實(shí)現(xiàn)什么？哪些資源可以整合在一起形成序列？從兒童的需要和發(fā)展出發(fā)，從個(gè)體、自然、社會(huì)三個(gè)維度進(jìn)行剖析，從學(xué)校辦學(xué)理念和方向上整體把握，整合、盤(pán)活校本資源，形成課程方案。筆者所在學(xué)校依托綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，基于校內(nèi)的“童耕中心”實(shí)施“從種子到種子”的勞動(dòng)教育課程，學(xué)生從改良土壤到撒下菜籽，從除蟲(chóng)、施肥到親手采摘，從擇菜、洗菜到切菜、炒菜，經(jīng)歷全過(guò)程，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念；基于“童創(chuàng)中心”（含迷你交通小鎮(zhèn)、樂(lè)高設(shè)計(jì)場(chǎng)、童創(chuàng)編程場(chǎng)、物聯(lián)網(wǎng)教室等多個(gè)活動(dòng)場(chǎng)）學(xué)習(xí)智慧創(chuàng)造，培養(yǎng)工程思維，實(shí)現(xiàn)“從大腦到大腦”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。三是從學(xué)校師資層面考量。課程實(shí)施的根本在于人，再好的理念、資源、方案，人一旦缺位都只是空談。同時(shí)，人本質(zhì)上也是校本資源之一，且是可培育并有著巨大成長(zhǎng)空間的優(yōu)質(zhì)資源。挖掘各學(xué)科潛在人才，培養(yǎng)骨干力量，組建研究團(tuán)隊(duì)。筆者以《種子到種子：爬山虎綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》為題，成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，將各學(xué)科潛在人才引入課題組，將各班班主任納入課程實(shí)施組，組建起學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，每周一次實(shí)踐，每月一次論壇，過(guò)程全記錄，并形成基本策略或觀點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)課程研究團(tuán)隊(duì)化、實(shí)踐化、常態(tài)化。

3.從社會(huì)中來(lái)：凸顯“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”

怎樣從社會(huì)中來(lái)呢？一是從周邊資源中來(lái)。每個(gè)地方均有現(xiàn)成和潛在的特色資源，活動(dòng)方式也有很多，如社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、考察探究等。筆者所在學(xué)校就坐落于海邊鹽堿地，有色金屬華東地質(zhì)勘查局在此處種植了4500畝耐鹽水稻，我們依此開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐課程，并入選2022年江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目。同時(shí)，家長(zhǎng)亦是資源。我們結(jié)合“家長(zhǎng)進(jìn)校園”活動(dòng)，以班級(jí)為單位設(shè)置“班級(jí)助學(xué)清單”，由家長(zhǎng)自愿填寫(xiě)可為學(xué)校和學(xué)生提供的平臺(tái)、機(jī)會(huì)等，以此拓寬學(xué)校的辦學(xué)思路與實(shí)施半徑，并將該項(xiàng)目納入“家長(zhǎng)貢獻(xiàn)度”積分體系。需要注意的是，為避免“東一榔頭西一棒槌”的無(wú)序推進(jìn)，需對(duì)周邊資源進(jìn)行梳理，可按年級(jí)形成一定序列，有規(guī)劃地融入“春、秋游”與各種節(jié)日。二是從時(shí)事熱點(diǎn)中來(lái)。該課題來(lái)源具有即時(shí)性，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)方案可設(shè)立時(shí)事專(zhuān)題，積累案例，探索時(shí)事主題的活動(dòng)范式。如中國(guó)空間站“太空出差三人組”、電影《長(zhǎng)津湖》等。以“太空出差三人組”為例，各個(gè)年級(jí)均可作為主題，最終研究什么課題由學(xué)生自主選擇，譬如“航天員的一天”“從初次訓(xùn)練到最終飛天需要多久”“航天員鄧清明備戰(zhàn)23年無(wú)緣飛天”等。圍繞同一主題提取課題一般有三個(gè)原則：不宜大、可操作、有價(jià)值。以此，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中形成初步的社會(huì)責(zé)任感，在當(dāng)下及未來(lái)的生活中養(yǎng)成應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

其實(shí)，所有的課題來(lái)源和既定、未定的課題都僅是引子，它們指向于學(xué)生在課題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成新課題，最終打破學(xué)科與學(xué)科、校內(nèi)與校外、家庭與學(xué)校的藩籬，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，以從容迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、關(guān)鍵問(wèn)題二：活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)

活動(dòng)主題的形成與選擇主要在于內(nèi)容建構(gòu)層面。在宏觀操作層面，《綱要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)四種主要活動(dòng)方式的關(guān)鍵要素進(jìn)行了梳理和規(guī)范；在微觀操作層面，某一項(xiàng)課題的具體組織實(shí)施還需進(jìn)一步聚焦。一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，需要分階段解決一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系構(gòu)成了具體活動(dòng)的內(nèi)在線索。

1.“倒敘”式設(shè)計(jì)：懸疑前置，建構(gòu)方案

“倒敘”式設(shè)計(jì)主要有兩種樣態(tài)：一是問(wèn)題前置，即教師將主題或問(wèn)題直接拋出，抑或讓學(xué)生主動(dòng)針對(duì)某事物或現(xiàn)象提出問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位自主建構(gòu)活動(dòng)目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程；二是懸念前置，即教師將精彩的、新奇的、難以置信的事物或現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)而形成活動(dòng)目標(biāo)與解決方案。如“探究水之色彩”活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，首先從觀察和質(zhì)疑開(kāi)始——為什么量杯里的水無(wú)色透明，而照片中的河水呈綠色？水到底是什么顏色？然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際暢談對(duì)水色彩的感知，再通過(guò)小組合作建立研究方案并全班討論、優(yōu)化?！暗箶ⅰ笔皆O(shè)計(jì)一般用于活動(dòng)準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是將“怎么辦”交給學(xué)生，教師不去包辦代替，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題先解構(gòu)、再重構(gòu)，最終形成更具跨學(xué)科與實(shí)踐特性的活動(dòng)方案，以著力培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維能力。

2.“正敘”式設(shè)計(jì)：縷清邏輯，水到渠成

“正敘”式設(shè)計(jì)，即按照活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯線索，通過(guò)梳理、組合、優(yōu)化，形成若干活動(dòng)板塊，循序漸進(jìn)，逐層深入，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。以“周末，我們相約圖書(shū)館”活動(dòng)為例，從四個(gè)方面設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)：一是價(jià)值體認(rèn)——尊重圖書(shū)館作為公共空間的規(guī)范和秩序，提升公共素養(yǎng)與審美情趣；二是問(wèn)題解決——學(xué)會(huì)圖書(shū)檢索，認(rèn)識(shí)館內(nèi)標(biāo)識(shí)和公交站牌，優(yōu)化公交搭乘路線，提升規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；三是責(zé)任擔(dān)當(dāng)——在小組活動(dòng)中分工協(xié)作，培養(yǎng)合作精神；四是創(chuàng)意物化——設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)個(gè)性標(biāo)識(shí)（類(lèi)似于組團(tuán)旅游時(shí)戴的帽子），提升創(chuàng)作設(shè)計(jì)能力。該活動(dòng)根據(jù)目標(biāo)共分為5個(gè)階段進(jìn)行：第一階段“制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)方法”，主要完成統(tǒng)計(jì)閱讀書(shū)目、規(guī)劃交通路線、認(rèn)識(shí)室內(nèi)標(biāo)識(shí)和公交站牌等任務(wù)；第二階段“匯報(bào)交流，完善方案”，各組匯報(bào)交通路線、演示檢索方法，解決方案中存在的問(wèn)題；第三階段“標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)與制作”，以小組為單位制作風(fēng)格相對(duì)統(tǒng)一又富有個(gè)性的標(biāo)識(shí)；第四階段“赴館考察，親歷實(shí)踐”，學(xué)生以小組為單位前往圖書(shū)館完成閱讀、摘抄、攝影、午餐、回程等任務(wù)；第五階段“成果展示，個(gè)性分享”，各小組以多種形式展現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感受、成果，將摘抄、照片、游記、作文，包括校長(zhǎng)寄語(yǔ)，家長(zhǎng)感言等，制作成展板在校園、學(xué)校公眾號(hào)、校園網(wǎng)上展示。

活動(dòng)策劃與組織者需對(duì)“正敘”式設(shè)計(jì)的全過(guò)程了然于胸，然而具體設(shè)計(jì)各活動(dòng)階段時(shí)應(yīng)以學(xué)生的普遍性問(wèn)題為導(dǎo)向，做到重點(diǎn)突出，無(wú)需面面俱到。

3.“插敘”式設(shè)計(jì)：留白補(bǔ)白，均是課程

活動(dòng)設(shè)計(jì)固然需要縝密，然而現(xiàn)實(shí)情境下，綜合實(shí)踐活動(dòng)要面向?qū)W生廣闊的生活世界，涉及到的課題各式各樣，活動(dòng)過(guò)程本身就成了師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師已料到的難點(diǎn)可作為“留白”，可以“有設(shè)計(jì)”地進(jìn)行引領(lǐng)；若是師生都未料到的“空白”，即需要師生共同探討?！安鍞ⅰ笔皆O(shè)計(jì)即師生共同對(duì)“留白”和“空白”探究的過(guò)程。無(wú)論“留白”還是“空白”，都可以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓活動(dòng)更值得期待。人類(lèi)對(duì)未知的探索欲無(wú)止盡，而對(duì)已知和“意料之內(nèi)”常常無(wú)動(dòng)于衷，正因?yàn)檫^(guò)程和終點(diǎn)都無(wú)法完全確定，才有探索的必要和動(dòng)力?！爸苣覀兿嗉s圖書(shū)館”活動(dòng)中有個(gè)小插曲，書(shū)籍上索書(shū)號(hào)的第一個(gè)字母代表所在書(shū)架，但是書(shū)架的具體位置未知。有的小組采取地毯式查找，有的通過(guò)書(shū)架編排順序來(lái)查找，有的根據(jù)室內(nèi)標(biāo)識(shí)來(lái)查找，還有直接去問(wèn)詢(xún)處咨詢(xún)的。查找方式不一，但都是有價(jià)值的實(shí)踐。

從內(nèi)容上看，“倒敘”式設(shè)計(jì)著重解決方案的形成，“正敘”式設(shè)計(jì)凸顯活動(dòng)過(guò)程的邏輯性，“插敘”式設(shè)計(jì)彰顯對(duì)未知的敬畏與探索。三種設(shè)計(jì)均為相對(duì)而言。對(duì)于小說(shuō)來(lái)講，這三種方式往往更替使用甚至呈交融樣態(tài)；對(duì)于活動(dòng)來(lái)說(shuō)，方式的使用與活動(dòng)本身的內(nèi)容和形式有關(guān)，無(wú)需硬套某種方式。“杖藜扶我過(guò)橋東”，活動(dòng)設(shè)計(jì)亦是從“必然王國(guó)”到“自由王國(guó)”的無(wú)招勝有招的過(guò)程。

三、關(guān)鍵問(wèn)題三：如何評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必然服務(wù)于課程目標(biāo)，以跨學(xué)科、實(shí)踐性為主要特質(zhì)的綜合課程的旨?xì)w是培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，紙筆測(cè)試為代表的量性評(píng)價(jià)與日?；顒?dòng)中的隨機(jī)性、描述性評(píng)價(jià)已無(wú)法滿足課程需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)多元立體設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者出發(fā)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要方式，囊括彌散于每次活動(dòng)根據(jù)內(nèi)容所設(shè)定的“即時(shí)性”評(píng)價(jià)、記錄與展示學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程的“檔案袋”評(píng)價(jià)，以及側(cè)重較長(zhǎng)階段（一學(xué)期）在現(xiàn)場(chǎng)或情境中進(jìn)行的“綠色”測(cè)評(píng)。

1.彌散于某一活動(dòng)的“即時(shí)性”評(píng)價(jià)

活動(dòng)有實(shí)施就有評(píng)價(jià)，且要將活動(dòng)全過(guò)程納入評(píng)價(jià)視野?；诖耍凹磿r(shí)性”評(píng)價(jià)具有兩個(gè)維度：一是零散性評(píng)價(jià)，是師生和生生互動(dòng)中產(chǎn)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，貫穿活動(dòng)全過(guò)程；二是集中性評(píng)價(jià)，就學(xué)生在某一活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，一般在活動(dòng)總結(jié)階段。零散性評(píng)價(jià)在一定的情境下具體實(shí)施，以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、動(dòng)作和眼神等方式進(jìn)行，需要教師關(guān)注全員和全過(guò)程，以“促進(jìn)者”作為自身的角色定位。集中性評(píng)價(jià)觀照學(xué)生活動(dòng)全程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的主體可以是教師、學(xué)生或師生，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段納入活動(dòng)方案。兩者均以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為態(tài)度、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新精神。

以“周末，我們相約圖書(shū)館”活動(dòng)為例，主要設(shè)計(jì)兩項(xiàng)評(píng)價(jià)：一是活動(dòng)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），項(xiàng)目涉及合作表現(xiàn)、能力水準(zhǔn)和創(chuàng)新思維，以小組為單位，由組長(zhǎng)開(kāi)展自評(píng)和他評(píng)（該活動(dòng)主要涉及3個(gè)能力點(diǎn)，囊括在能力表現(xiàn)內(nèi)）。

二是全校展評(píng)，將學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的攝影作品、摘抄、讀后感、經(jīng)驗(yàn)分享、游記等分類(lèi)對(duì)全校展示。學(xué)生作品必然蘊(yùn)含了自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)及老師的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中完成相關(guān)任務(wù)的態(tài)度評(píng)價(jià)。

2.貫穿于某一學(xué)段的“檔案袋”評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的“檔案袋”評(píng)價(jià)一般貫穿某一學(xué)段，如兒童的整個(gè)小學(xué)生涯，將能夠體現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的證據(jù)按照一定的體系整理匯總來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并努力“促進(jìn)兒童主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)”[3]。檔案袋作為評(píng)價(jià)的載體，本身具有可視性，可以讓師生、家長(zhǎng)直觀地看到真實(shí)的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。一是內(nèi)容建構(gòu)無(wú)需拘于一格，能夠反映素養(yǎng)、反映態(tài)度和反映真實(shí)，如兒童作品、活動(dòng)照片、評(píng)價(jià)表、創(chuàng)新想法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等均可。二是實(shí)施主體最好是兒童，由兒童決定檔案袋的存放內(nèi)容，由兒童主體實(shí)施檔案袋的整理，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)情境中，檔案袋的厚度不斷增加。梳理、取舍和更替是必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，該過(guò)程也是兒童進(jìn)一步認(rèn)知自我和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。作為參與者的教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)兒童更深刻地領(lǐng)悟檔案袋的意義——是成長(zhǎng)的可視記錄，是反思的專(zhuān)屬材料，是評(píng)價(jià)的直觀素材，以不斷推動(dòng)兒童的主動(dòng)參與。三是整體設(shè)計(jì)要有儀式感，嵌入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)，努力印刻到兒童的生命記憶，如一年級(jí)結(jié)合開(kāi)學(xué)典禮，將檔案袋作為兒童的開(kāi)學(xué)禮物；六年級(jí)結(jié)合畢業(yè)儀式，將整個(gè)小學(xué)生涯的檔案袋作為臨別的母校饋贈(zèng)；每學(xué)期末，可開(kāi)辟一個(gè)固定時(shí)段用來(lái)展示優(yōu)秀檔案袋，同時(shí)作專(zhuān)題宣傳，獲取更高程度的榮耀感和家校協(xié)同。

3.側(cè)重于某一階段的“綠色”評(píng)價(jià)

江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)的“小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)”項(xiàng)目入選2021中國(guó)基礎(chǔ)教育典型案例。綜合實(shí)踐活動(dòng)的“綠色”評(píng)價(jià)與之一脈相承，從“知”“智”“致”三個(gè)維度構(gòu)建，學(xué)校每學(xué)期末組織一次，分別指向?qū)W科基礎(chǔ)、學(xué)科品格和學(xué)科生活。學(xué)科基礎(chǔ)著重運(yùn)用“書(shū)面測(cè)評(píng)”，考察必備知識(shí)與技能，如“耐鹽水稻課程”中土壤改良和選種育種的步驟、水稻生長(zhǎng)關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)與田間管理等，但更側(cè)重于“方法知識(shí)”，如方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查方法等；學(xué)科品格著重運(yùn)用“書(shū)面+現(xiàn)場(chǎng)”的測(cè)評(píng)方式，考察價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，如“向國(guó)旗敬禮”內(nèi)容板塊，我們將少先隊(duì)相關(guān)知識(shí)作為書(shū)面測(cè)評(píng)，將模擬升旗儀式作為現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)；學(xué)科生活著重運(yùn)用“現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)”，考察問(wèn)題解決與創(chuàng)意物化，如“寶貝種植計(jì)劃”內(nèi)容板塊，“學(xué)生以小組為單位，帶好植物寶貝，在指定區(qū)域的背景板前拍攝全家福，并以說(shuō)、唱、跳等各種形式介紹自己的寶貝”[4]。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)板塊的內(nèi)容來(lái)設(shè)定，如該板塊圍繞狀態(tài)有精神、形式有創(chuàng)意和介紹有條理三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的“綠色”評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的知識(shí)評(píng)價(jià)發(fā)展為素養(yǎng)評(píng)價(jià)，本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，促使“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出，“各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，可以預(yù)期，當(dāng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)達(dá)到“更為理想”的狀況，作為國(guó)家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)可能會(huì)退出歷史舞臺(tái)，然而其綜合育人的理念必將依然閃耀于學(xué)科教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1][2] 中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[3] 鐘啟泉.發(fā)揮“檔案袋評(píng)價(jià)”的價(jià)值與能量[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（08）：67-71.

[4] 吳鵬程.綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)、實(shí)施與提升[J].江蘇教育，2021（87）：69-70.

［責(zé)任編輯：白文軍］